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关于高校创业教育课程体系的重构及其实施模式
[论文摘要]本文在分析了高校创业教育课程体系重构的理论依据的基础上，重点探讨了高校创业教育课程体系的重构度其具体的实施模式。为深化高校创业教育课程体系改革提供有益的借鉴。
[论文关键词]高校创业 教育创业 教育课程体系
随着高校毕业生就业形势的日趋严峻，人们开始反思教育发展的经验，要求改革学校教育，特别是应该为学生就业寻找出路。在这样的背景下，1989年，在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”提出了“事业心和开拓教育”(enterprise education)的概念，后被译成。创业教育”。此后，高校纷纷开设创业教育课程，标志着创业教育的繁荣，但繁荣背后藏着良莠不齐的隐忧，直接影响到高校创业教育的成效。因此，面对众多的创业教育课程，有必要思考创业教育课程体系的重构及其实施模式，从而有效地培养大学生创业素质。
一、创业教育课程体系重构的理论依据——课程论
课程设置服从于人才培养目标，总是在一定的课程论指导下进行的。中外历史上出现过形形色色的课程论，诸如人本主义、泛智主义、实用主义、改造主义课程论等等，但总体而言，颇具代表性、对世界各国大学的课程设置产生深远影响的课程论有三种，即以分科为中心的课程论、以经验为中心的课程论和以知识结构为中心的课程论。
以分科为中心的课程论又称社会中心论，以德国教育学家赫尔巴特为代表，他提出，编制课程应以人类“客观的文化遗产”——科学为基础，以发展人的多方面兴趣为轴心，设置相应的学科。该理论主张，大学要使大学生正确认识客观世界，就应该根据各门学科知识固有的逻辑体系来加以组织，应当把各门课程包含的事实、法则、结论都配置在一定的程序和系统中。该理论强调以知识体系为中心来编排课程，但对大学生学习这些课程的心理准备却考虑甚少。
以经验为中心的课程论又称儿童中心论或活动课程论。以美国实用主义哲学家、教育家杜威为典型代表，他的教育理论与课程理论立足于实验经验的理论之上。在他看来，所谓教育，就是连续的改造和建构经验。杜威所说的“经验”不同于传统的经验论的经验，他强调主体能动性、实验操作性、反省性思维性。他倡导教育要以儿童为中心，要以儿童的活动和生活为中心编制课程，这样的课程又叫“活动课程”或“生活课程”。该课程论主张大学课程应以大学生为中心来编排课程，使课程编排同生活经验的发展顺序相一致，着眼点在于教大学生而不是教知识。但这种理论夸大了大学生个人的经验，片面强调教材的心理顺序而忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能让大学生学习到一些零碎的知识。
以知识结构为中心的课程论以美国教育家布鲁纳为代表，他曾强调，“对于我们来说，教育的酵母就是卓越性的观念。学校的主要职能之一，就是必须培育卓越性的形象”。这就是说，课程的目的和目标是把学生从小就作为小学者、小科学家来培养。该理论强调要把学科中的基本结构(也就是这门学科的基本概念和原理)，用大学生可以理解的形式加以编排，使他们首先掌握知识的结构，在此基础上对各种事实进行分类和评价。该理论注意把大学生智慧发展的程序和学科结构有机地结合起来，强调使大学生通过发现的方法来掌握知识。但这种理论的缺点是理论至上，过分强调理论，低估了大学生掌握实际知识和实践能力的重要性，该理论的指导思想是着眼于选拔天才和培养精英。
创业教育课程的设置关系到创业型人才的培养目标能否有效实现，应当在一定的课程理论指导下进行。上述三种课程论在不同历史时期、不同区域，或交相辉映或各执一端，占据课程论之主流，而极力排斥其他课程论流派。客观审视上述这三种课程论的争论，不难看出，三种课程论分别围绕着“社会、人和知识”三个中心展开，但它们都肢解了社会、人和知识作为一个整体的系统性，因此。都存在某种缺陷。我们在设置创业教育课程时不宜对某种流派情有独钟，而应当吸收各种课程论的精华，加以整合。也就是说，创业教育课程虽然不能以分科为中心来设置，但也不能忽视它所需要的知识体系；创业教育课程不以经验为中心来设置，但以大学生为主体的理念仍然是有指导意义的；创业教育课程不以知识结构为中心，并不意味着它摒弃知识结构，必要的基础理论仍然是重要的。在强调大学生为主体、教师为主导的今天，创业教育课程设置应关注大学生实际，强调自主学习与探究学习，强调循序渐进地接触创业实践活动，以激励大学生去尝试新的认知反应方式。换言之，将原有三大课程论有机地整合起来，做系统考虑，博采众长，生成一种新的整合课程论，是创业教育课程体系重构的理论基础。
二、高校创业教育课程体系的重构
课程是高校人才培养的基本要素，是高校制定人才培养计划和实施人才培养方案的基础和核心载体。所以，课程体系建设是实施创业教育的核心。长期以来，我国高校课程内容陈旧，范围狭窄，且停留在知识的层面；课程以学科类为主，强调知识的系统性，轻视学科与学科间的整合和优化；重视知识的灌输，忽视能力的培养，实践教学成为理论教学的附属。受之影响，学生知识结构单一，思维狭隘，实践能力薄弱。因此，进行高校创业教育课程体系的整体性变革显得至关重要。
1.强化通识课程与专业课程。创业型人才的素质是多方面的。为此，高校创业教育必须继续深入开展素质教育，以培养全面素质为基础。在通识课程、专业课程教学中有机融人创业精神、创业意识、创业素质和创业技能的培养教育。创业教育非但不能与专业教育和基础知识的学习相脱节，还要强化基础知识和专业教育的学习，在基础知识和专业知识的学习中融人创业知识，在创业型人才培养中渗透专业理论与专业实践知识，并适当增加创业知识。
2.优化创业教育学科课程结构。作为创业教育系统工程的枢纽和核心课程改革在一定程度上决定培养目标的达成程度。为创建具有创业教育特色的课程结构，高校需要做好公共必修课与选修课的协调统一。在公共必修课方面，以提高全体学生创业意识、创业知识和创业心理品质为重点，注重提高全体学生的综合素质。这类课程宜在大学一年级设置，课程除现有的创业通论、创业管理学外，还应设有创意理论和实践、广告创意、创业案例分析等。在公共选修课方面，该类课程应包括财务管理知识、股票交易、金融债券、市场营销、常规决策与非常规决策等限定选修课和谈判技巧、演讲口才、社会调查、模拟创业等自由选修课，一般在大学二、三年级开设，旨在面向部分有创业意向的学生，为这些学生提供进一步学习创业知识的途径，使他们具有创业者的意识和品质，成为未来的开创人才。
3.增设活动课程。活动课程的设置形式可以是有机结合、专题活动及项目活动等。比如可以结合学校的各种文艺活动、体育活动、科技活动等进行创业教育的渗透，或者专门开展各种校内外活动如社会调查、公益服务等，或者专门组织创业教育的项目活动，设立明确的活动目的、特定的活动方式和由低到高的活动序列。活动课程与创业实践活动的不同在于它不涉及直接的生产操作和经营管理，而是主要从认知、情感、动作技能等方面进行的活动。活动课程设置的内容可以来自学科知识的巩固、运用与验证，也可以来自大学生的兴趣和爱好或者是社会、家庭问题等社会生活的各个方面。在各种活动课程中，对大学生创业素质形成影响较大的是创业论坛和创业计划竞赛。前者作为丰富校园文化的一个内容，大学可以邀请一批具有丰富创业和经营管理经验的社会人士，并且通过聘任讲座教授或兼职讲师等形式，形成一种稳定的、在校园里常设创业论坛的机制，使这种论坛活动成为我校创业教育的有机组成部分。后者是大学生创业模拟练习的一项有效方式，可以涵盖理论知识和实践两部分内容，能培养学生的创业精神和事业心，提高其创业意识与技能。该项活动深受大学生喜爱，成为近几年风靡全国高校的重要赛事之一。
4.充实环境课程。创业文化作为观念形态的文化，是社会存在的能动反映，是增强人的智慧与创造力的巨大推动力。面对知识经济的挑战，我国高等学校同样需要浓郁的创业文化氛围。“创新能力不是书本中看到的，关键要从实践中锻炼。高校要多开展一些活动，营造环境，把学生创业意识的培养贯穿在教育的各个环节”。为营造浓厚的高校创业文化氛围，高校应充实创业环境课程，这是一种隐性的、潜在的课程方式，可以从多个方面展开：在班级环境、校园环境等物质环境上，不同程度地体现创业教育的主旨和目的；在黑板报、宣传栏上，形成创业教育的人文环境；在学校制度层面上，形成创业教育的舆论、氛围和价值观念；在社会文化和心理层面上，结合校风、教风、学风建设进行创业教育，在师生关系和人际关系的互动中，形成创业教育的心理氛围。多方位的创业环境课程可以潜移默化地激发全体师生敢于开创事业的思想意识以及相应的价值观念，形成鼓励创业的社会心理氛围。
5.设置创业实践课程。创业实践课程是形成和发展学生个性，开发和释放学生各种潜能，实现创业教育目的和目标的重要方式和手段。被列入创业型人才培养课程体系中的创业实践课程具有新的内涵。首先，创业实践课程必须通过教育化的改造，体现出创业型人才培养的意义和价值，被加工和规范成为既符合教育教学规律又符合大学生身心发展特点的教育方式和手段。其次，创业实践课程作为一种课程方式，必须有教师和大学生的双边活动，有教师行为和大学生行为的规定要求，有师生之间相互作用的特定方式，有教育教学的特定空间和时间组织方式，有判断和评价教学效果的特定方法和价值观念。而这一切，均必须围绕创业型人才培养的目标和要求，有目的、有计划、有组织地开展。再次，创业实践课程应以大学生的自我教育、自主学习为主线，充分发挥大学生的主观能动性和积极性，独立发现问题、分析问题、解决问题，在做中学、学中做，学做结合、手脑结合，形成大学生自我教育和自主学习的教育实践活动序列。最后，创业实践课程的最大特点，是以社会实践作为教育的重要方式和直接手段，以社会实践为载体将教育的内容与形式统摄为一个整体，并将所有的教育资源依次为中心联合起来、综合起来。在这里，实践课程与教育活动、自我教育活动同质同构，融为一体。创业实践课程是最能体现创业型人才培养特质的课程方式，也是最难把握的最为复杂的课程类型，要将创业实践课程落到实处，最重要的环节是制定好各项模拟与实践的目标，由此激发学生的学习行为，有效地促进和推动大学生的心理发展，否则，这种实践活动也就失去了创业型人才培养的意义和价值。
三、高校创业教育课程体系的实施模式
课程组织实施就是如何把外化的知识传授给大学生，大学生把知识内化为自身的品质结构。无论是创业理论还是创业实践都有一个共识，即创业要从自己熟习的行业起步，最好从自己所学的专业开始。一个人所学的学科与专业基本决定了一个人的知识结构，这种知识结构基本决定了一个人的创业方向，尤其是创业初期的发展方向。创业教育从宏观发展目标上与专业教育是一致的，都强调学生围绕我国经济社会的发展而成才；从微观发展的策略上尽管侧重点不同，但总的方向是相同的。高校的创业教育强调以专业为基点，夯实专业基础，发挥专业优势，尤其是专业前沿的优势，依靠专业团队把创业做大、做强。与此同时，创业教育的创业精神、创新能力以及在创业实践中发现的专业方面的新问题、新情况，又必然有力地推动专业教育的深化和与市场的对接。由此我们不难看出，专业教育是创业教育的基础，创业教育是专业教育的运用和深化。创业教育与专业教育之间的内在联系决定了高校创业教育课程体系的实施模式主要有以下几种：
1.课程渗透式。是指在专业教育基础上，以增加有关创业课程为主要形式的结合方式。我们不提倡仅仅增加几门相关课程的做法，而是提出进行以创业为导向的课程体系及评价体系的改革，以适应创业教育的需要。以创业为导向的课程体系改革具体来讲，要形成由选修性的创业课程、专业性的创业讲座和课程性的创业启示组成的创业教育的课程平台。选修性的创业课程是创业的启蒙课程，重点是培养学生创业精神、创业意识和创新方法教育的相关课程。专业性的创业讲座是指，以目前我国对高等学校专业目录所要求的学科划分为基础，以我国对经济发展的行业分类为基本依据，对在某一领域或某一行业如何创业的针对性创业讲座。专业性的创业讲座主要目的是把创业与所学专业有机地结合起来，促成专业前沿的高层次创业。课程性的创业启示是指在公共课程、专业基础课和专业课的具体教学过程中必须结合各课程的特点，在挖掘本课程应有的创新性、创造性教育内容的同时，融入有关创业教育的理念和创新的教学内容，培养和丰富学生的创业意识和创业知识。
2.专业实践式。是指学生在校期间就围绕专业领域选择一个突破点开始创业实践。这种创业模式使学生在校期间就能把自己所学的专业知识在创业实践中进行运用、检验或发展，有助于学生对专业知识的理解与掌握，有助于专业思想的稳定和专业兴趣的培养和巩固，尤其敬业精神的培养。这种创业可以聘请专业教师作为创业的技术顾问，有助于及时解决创业中遇到的专业方面的问题，从而少走弯路，降低创业成本。这种创业模式对具有一定专业知识的学生来讲比较适用。鉴于我国高校教学体系的安排，学生头两年都是一些基础课或公共课程，专业课程到大二下学期、大三上学期才可能涉及到，而大三以后考研、就业、毕业实习等大学生活至关重要的环节提上议事日程，都将影响在校创业进程。因此，采取高年级带低年级的传帮带形式将会有效地解决这一矛盾。
3.科研参与式。高校教师的科研工作具有很强的专业性，多数处于创新的前沿，教师科研平台无论从专业水平还是创新意识都是一种高起点的创业服务平台。学生在校期间参与到教师的科研工作中，不但可以增强学生的专业素质，还可以培养学生的创新精神。在科研成果转化中，学生能够领悟市场的巨大魅力，甚至直接充当了科研成果转化的骨干力量，开始了自己的创业之路。科研参与模式的形式多样，有的是推行项目参与制，鼓励学生积极参加教师的科研项目，尤其是具有实用价值的开发性等合作项目；有的实行大学生研究计划，学校划拨专项基金支持学生的科技活动，鼓励学生科研立项，教师指导学生从事科研活动；有的是鼓励教师以各种方式指导学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司，从事商务活动、技术发明、成果转让、科技服务等等。
4.产学研一体化。是指学校通过创办实体性质的实验室、实验性企业或者实习基地等，学生通过参与其中进行专业知识的学习、科学研究方法的实践、生产环节的体验以及产品的销售与新市场的开拓。学生在这样的环境中既学习了专业知识、实践经验，也学习了管理知识以及有关企业运作的基本常识，为以后创业打下良好的基础。
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