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《微班会创意设计与实施》读后感
认真读完一本名著后，相信你心中会有不少感想，是时候静下心来好好写写读后感了。那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是小编帮大家整理的《微班会创意设计与实施》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
两年前第一次阅读《微班会创意设计与实施》时，觉得有趣、有料、有创意。而这一次因为要带领名班主任工作室成员和青年班主任共读，所以我细细品读、慢慢研读，如同品评一小杯限量版红酒，观其色、闻气味、尝其味、回其甘，每一口都是享受，每一步都有新的发现和体验。这本书可谓微而有味：小案例有大意义，值得反复回味；这本书可谓微而有为：小技巧、小主题有大作为，值得有所为而为。阅读这本书，让我在不知不觉中被影响，不由自主的朝着书里的样子去思考，去实践，去创新。
在学习了技巧一运用恰当素材和技巧二捕捉教育契机的之后，我对比书中案例，想到了自己在学生毕业时的一节班会“一起走过的日子”。我将学生三年来照片、视频编辑成短片，在毕业那一天播放。照片、视频内容包括初次相见的合影，学生分发书本、打扫卫生的等日常场景。也包括以后的运动会、配音比赛、艺术节、生日班会、拓展训练、班刊首发仪式、外出观影活动、百日誓师、体检等特殊事件。学生在短短的几分钟内回顾了从高一到高三的整个历程，不由得唏嘘感慨时光如梭，逝者如斯。然后我深情地朗读我写给学生们的告别信《再见了，我的久斋孩子们》（点击链接可阅读）。我和学生们都眼含热泪。是啊，相扶相携走过三年，我们师生已经融进了彼此的血液。我接着说：“你的一生，我只送一程，不忍言别！但车已到站，我原路返回，你远走高飞！老师希望你们飞得高、飞得远、飞得优雅、飞得从容，飞行中爱惜自己的身体，珍视自己羽毛。离别之际，老师送你们一个印章，立面上是久斋班名，底部就是你们的名字印章，希望你们爱惜自己的羽毛、珍视自己的名誉，为人坦荡，扬名立万！”在《祝你一路顺风》悠扬的音乐声中，学生们打开红绸袋和印泥，庄重地在班级纪念册上盖下了人生第一个印章。
案例反思之素材运用：
第一类素材：学生三年来的图片、视频、音频。第二类素材：文字告别信《再见了，我的久斋孩子们》。第二类素材：实物印章。
案例反思之捕捉教育契机：
契机一：毕业之际，这是学生的情感点。毕业之际，恋恋不舍，难忘过去，期待未来。
契机二：高一开学之初，这是学生的变化点和情感点。学生们期待自己迅速成长为一名合格的高中生，期待给老师同学留下好影响，但又忐忑不安，不知所措。给新高一的学生播放这个视频，还可以帮助他们意识到：高中三年应该这样充实地度过，积极参加活动，认真学习知识。老师会关注每一个学生，每一次活动。于是学生们也会暗下决心：好好努力，充实度过每一天。同时对班主任产生认同感，认可班主任的工作。
案例拓展思考：
桂贤娣老师在每一学期开学初，收集孩子们的脚印图，六年后呈现孩子们从小到大的脚印。李镇西老师收集学生们的作业、练习册，甚至是小纸条，在学生毕业多年后回访之际，展示给学生。兰州市名班主任张静玉老师珍藏上一届学生的接力棒，在运动会时展现给学生，讲述上一届学生的运动会故事和成绩。学生们在将这个接力棒当做吉祥物一样传递的过程中，发现接力棒里居然有一张小纸条，张静玉老师也分外惊讶，因为他自己都不知道接力棒里小纸条的存在。张老师立刻就小纸条展开演说，鼓舞士气。那一次运动会张老师的班级获得团体总分第一名的好成绩。
桂贤娣老师运用脚印图素材，在六年后这一时机展示，老师的爱心、耐心显露无疑；李镇西老师收集与学生相关的素材，在学生毕业后回访这一时机展示，教育仍在进行，关爱永不停息。张静玉老师运用接力棒这一实物，在运动会这一时机展示，讲述其背后的故事，没想到故事里还有故事，契机连着契机，奇迹创造着奇迹。以上三位老师都有深厚的学养，他们善用教育素材，敏锐捕捉教育契机！
在阅读《微班会创意设计与实施》实战篇中的心理健康辅导《踩掉烦恼》案例中，郑学志老师要求学生们首先根据自己感受到的考试压力大小程度吹气球，“压力有多大，气球就吹多大”，继而通过对比压力大小、具体化压力事件、踩掉（消除）压力等步骤帮助学生缓解了考前压力，从而轻松应考。
上述案例让我立刻展开行动，进行缓解高三学生压力微班会的实践。高三学生面对升学高考这一人生大事，有一定的压力是正常的，也是能激发学生潜能的。根据“压力倒U形理论”，完成每项任务都有一个最佳的压力水平，未达到或超过这个最佳点，活动效率（成绩）即会下降，成绩与压力水平之间呈倒u型曲线关系。但是我的学生们普遍觉得自己压力山大，压力源很多。我知道，学生们对具体压力是模糊的，并且形成了消极的自我暗示，自己被自己所界定的这种消极情绪笼罩，陷入困扰之中。于是我将十几卷卫生纸带进教室，让学生们根据自己的压力值（1-20）撕下相应格数的卫生纸。有学生觉得自己压力特别大，压力值为20，他就撕下了20格。然后我要求学生们在每一格卫生纸上写下一个具体的压力源或者压力事件。学生们立刻开始书写。比如父母的期望太高，数学成绩不见起色，英语文章读不懂等等。写完了大约五、六格之后，学生开始抓耳挠腮，似乎想不出还有什么更多的压力源或者压力事件了。学生们这才意识到其实自己的压力并没有想象中那么多，也没有想象中那么大。然后我又讲到“压力倒U形理论”，鼓励学生们正视自己的压力，利用自己的压力。
《微班会创意设计与实施》中的郑学志老师将压力可视化为气球的大小，而我学着郑老师将压力可视化为的卫生纸的长短。将抽象的压力具体化，将模糊的压力概念变成可以触摸和测量气球和纸张。我通过阅读《微班会创意设计与实施》学习了具体化技术，又在微班会行动中实践了具体化技术。
在阅读《微班会创意设计与实施》的这段日子里，我不由自主的按照书里的样子去思考，甚至去创造。在《中小学班主任》2023年第7期名班主任栏目中，作者钱碧玉老师在她的文章《教育，温暖而芬芳》里谈到了一个有趣的故事：
一天因为有事，我耽误了去教室上课的时间。匆忙赶往教室的时候，教室里还没有安静下来。只听有个调皮的孩子在大喊:“钱碧玉，钱碧玉呢，钱碧玉去哪儿了?”刚走到教室门口的我张口就应答:“来了来了，钱碧玉来了!”孩子们一阵哄堂大笑。我很认真地看着他们，笑着说:“没错呀，我的名字不就叫钱碧玉吗?”孩子们笑得更厉害了。我说:“我的名字叫钱碧玉，相信你们都很想知道这个名字的来历，那么这一节课我们就来‘说名道姓’。”教室里立马掌声四起。临时起意、随机应变、即时生成的一节课有意思极了。
这是一节典型的准确捕捉教育契机的微班会，拍案叫绝之际，我不由自主地思考着我自己或者我的同行们曾经或将会怎样应对这样的情形，学着《微班会创意设计与实施》实战篇结构的模样，构思并写下应对方式不同版本。
老师们应该都遇到学生直呼自己的名字姓名的情况吧！临进教室，听见学生连名带姓的称呼自己，大抵会出现以下三种情况：
版本一：勃然怒斥型。怒发冲冠，一声断喝，直指带头呼喊者。大谈家教教养、文明礼貌、尊师重教，口若悬河，滔滔不绝，半节课过去了。肇事学生吓得脸色煞白，腿若筛糠。从此再也不敢直视老师，不愿学这门课，荒了学业。其他学生噤声不语，唯恐战火殃及自己。纵使开始了课程学习，学生们也各自心怀忐忑，失去了往日课堂的灵动与活泼。而老师自己也是心有怒气、怨气，言语枯燥索然，简单生硬。一节课就在这种尴尬的氛围中结束，师生皆长舒一口气:终于结束了！
版本二：佯装不知型。老师佯装没有听见学生直呼自己的姓名，快步走上讲台，直接开始讲课。这种做法虽然没有影响课程进度，但在无形中助长了不良风气。调皮学生暗自偷笑：“嘻嘻！老师居然没有听见。或者是他听见了不管我？”而其他的学生感受到了老师的纵容，此风一开，以后将肆无忌惮直呼所有老师的姓名。
版本三：循循善诱型。正如钱碧玉老师的做法，巧妙地捕捉契机，立刻开展“说名道姓”的微班会。说说自己名字的来历，请学生们讲讲自己名字的含义和名字背后的故事。在聆听同学讲述的过程中，学生们了解到父母对孩子的满满期待和浓浓爱意。同时了解了同学名字的神圣含义以后，就不会轻易地给他人起侮辱性的外号了。另一方面，学生们也从老师随机应变中感受到了老师专业的素养、高超的技能，从此更加钦佩敬重老师。
不知道钱碧玉老师的这节微班会具体内容有什么，如果能够给学生们讲讲中国人的尊称、敬称、谦称和中外不同文化下称呼差异的话，不仅能帮助学生们增长知识、拓展视野，还能培养学生们跨文化交际的意识与能力，可谓一举多得。
读完整本书后，我惊叹于作者“班会之微、切入之准、操作之便、创意之新”，但是觉得实战篇11个教育主题的标题过于高大、抽象、冷峻，斗胆根据自己的阅读理解将这些小标题幽微化、具体化、暖柔化。例如实战篇原标题“节庆纪念教育”，我想改成“用仪式点亮日子”，“人格品质培养”我想改成“用温度成就高度”等。
一边阅读，一边思考，一边创造，一边玩味，一边作为，真的是其乐无穷。正如王维审老师所说：阅读之于精神，恰如运动之于身体。每天读着这本微班会教科书，实践着书中理念、方法，体味着微班会带给我和学生的改变和成长，真的是一件愉悦身心的妙事！
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