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幼儿教师读书笔记

幼儿教师读书笔记15篇（热）

　　认真读完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，何不静下心来写写读书笔记呢？那要怎么写好读书笔记呢？以下是小编收集整理的幼儿教师读书笔记，仅供参考，大家一起来看看吧。

幼儿教师读书笔记15篇（热）

幼儿教师读书笔记1

　　阅读是艺术，正因阅读就是探索的过程。我们透过阅读来实现一种对应，与我们的生活，与我们个人的经历、与我们的个人的体验一一对应。阅读，说到底，就是以设身处地的行为去探索世界，以设身处地的方式进入他人的世界。

　　“打开一扇阅读的门，开始一生爱的旅程。”有书相伴的人生必须是快乐充实的，有“阅读”习惯的人必须是感恩快乐的。同样，教师的成长、教师的发展、教师的快乐都能够从阅读中得到，每一天给自己留一点时刻阅读，与伟人、名人对话，提升自己的才华，锤炼教育的`智慧，在阅读中寻找无穷的乐趣。

　　一个教师没有阅读，就不会有深厚的人文底蕴。作为教师，如果一向能够坚持阅读，就能始终持续与最前沿的思想的声音的接轨，除了能够获得新知，还能够获得一种精神上和道义上的力量。正因一个人如果没有一种外在的动机资源的输入，任何人都可能感到动力不足的。坚持阅读，就能够让阅读成为我们生活的一部分，成为我们生命的组成部分。

　　时下，流行这样一句话：享受过程。就阅读而言，只有在博览群书、遍赏芳华的过程中，才能体会到“开卷有益”的妙处和“万里清风来”的意境。从这个好处上讲，享受阅读的过程，其实就是享受生活，享受人生的过程。让我们做一个忠实的阅读者，让阅读成为一种习惯，成为与别人进行心灵碰撞的自由领地，成为自己不断进步的阶梯。

幼儿教师读书笔记2

　　最近一直在读《与幼儿教师对话》一书，书的作者在教育方面的经验非常丰富，曾先后在七所美国知名大学教授过短期课程，并致力于著述工作。作者从事儿童教育、教师成长研究多年，对儿童发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻、独到的认识。这本《与幼儿教师对话》就是她幼教专业的经典之作，细细品读，受益匪浅。

　　作看在书的第二章《自尊VS自恋》中写到：“对幼小的儿童而言，自尊可能不是从评价自己的行为是否符合外在的标准而来，而是可能来自于是否深深地感觉到被有特殊意义的人所爱、所接受、所重视。其实，爱与接受一位新生儿的标准，可能只有一个，就是生下这个婴儿。出生后头一两年父母对婴儿所展现的无条件的爱与接受不仅奠定了孩子日后自尊的根基，也让孩子在社会化的过程中在面对负面的意见或批评时能继续把握住自己。当幼儿脱离了幼儿阶段，外在社会开始对爱与接受加入一些新的标准与条件，如果儿童早期所建立大胆被爱与被接受的感觉足够稳定，那么当他面对严厉的拒绝或责骂时，便不会过度的沮丧或自我贬低。但是随着年龄的增长，儿童会逐渐内化社会所外加的标准，使之成为评价人个自尊的标准。”

　　今年是我第一次带小班，通过接触与了解，班中大多数孩子都是独生子女，依赖父母或爷爷奶奶的现象很普遍。在家基本都是饭来张口，衣来伸手的“小祖宗”。生活自理与自我情绪调节能力都很差。到了幼儿园，一个班有几十个孩子，老师对幼儿有常规要求，与家中的氛围很不同。使得幼儿的自尊心受到了很大的影响，比如说我班中的刘若熙小朋友，在近一学期的接触中发现她是一个自尊心很强的小朋友，在学习手指律动时发现她做的动作不对时，老师轻声纠正她，她就会立刻眼泪汪汪，低下头不说话。原因就是在家中父母认为小朋友很聪明厉害，时常表扬她，所以在老师单独纠正她的时候就觉得老师是在批评她做的不好。还有一个小男生申佳睿小朋支，平时在班级中特别调皮，在家中他的妈妈经常会对做错事的他进行严厉批评，有时甚至会打他。以至于申佳睿在班级做错事时，老师问他原因，他总是低头一直说：“我错了，我错了，对不起，下次我不敢了。”因为他已经习惯批评和道歉了。对于这些孩子，我们老师往往会束手无策，但这本书中让我了解到：“幼儿来自不同的家庭，所接受的人、环境、文化都很不相同。为增强幼儿的自尊，老师应该提供他们更多样化的人际情境，这样一来幼儿就能经历很多不同的人际情境，由此增强他们的自尊也增加他们处理应对人际情境的能力。”

　　书中的第七章幼儿的目标与适宜的教学中提到：“适合幼儿的教学应该大部分是非正式、非结构性的，并且必须在希望幼儿学习适当的知识与技巧的'同时，注意到幼儿气质与情绪的培养。其次，适宜的幼儿教学应该以知性为主要焦点，而非以学科为寻向。应提供幼儿均衡的个别活动与小组合作性活动的机会。让幼儿从事刺激具有批战力的工作，而且应该定期给有需要的个别儿童提供系统化的教导。”

　　所谓非正式得活动一般包括这几种：1、自发性的扮演活动，比如我们小班最常见的娃娃家区角，是小朋友行非常喜欢的活动，他们可以自由扮演自己向扮演的角色。2、艺术与关劳活动，在小班艺术中主要是培养他们的兴趣发展、想象力和创造力，而不是专业技能训练，在美术活动中应积极去培养幼儿手眼协调和细致的观案力。3、小组合作的延伸探系活动或类似的探索与建构性方案，其中老师的角色为顾问而非教导性质，留跟多的时间让小朋友友自己去探索，实验和发现。

　　作为新教师的我加入幼儿教育行业才短短一年半的时间，未来我还有很长的路要走，幼儿教育距离“专业”还有很长一段距离，这一年半中，面对孩子、家长我还有很多不足。但在今后的时间里，我一定会努力学习，在园里向老教师学习教学经验，在园外多阅读专业知识书籍，园里经常组织的名师课堂和各种网络学习我也会更积极的去参与，行“专业”事，做“专业”人，为更好的成为“专业”幼教人而努力！

幼儿教师读书笔记3

　　去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，虽然有很多优秀的书籍，但很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。忽然看见了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子在一齐的成长事例。但翻开后，看到里面的插画和那些简洁明了的对话、推荐，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比较，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。也许那些语言在平日里我们感觉很正常，但在比较之下，我就能真正的感受到赞赏性或是接纳性、共情性语言的力量。即便我作为一个成年人，我也更愿意听到这样的语言。当然书中所说的不仅仅仅是语言，更重要的是一种态度。

　　读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后，我会充满期盼，期望第二天的到来，我觉得我找到了恰当的和幼儿交流或是处理问题的方式，我想要尽快的用这些珍重的方法和孩子们快乐、平等、有效的共度在园的完美时光。但在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简单的对话，在实施的过程中并不是不件容易的事情。首先，事情发生的情境不一样，书中的语言不可能生硬的模仿。起先，我认为这些简单的语言很好“说”，但在沟通的过程中，我发现真的很难，正如书中提到的，我们生活中很多说话的方式已经成为定性，想要改变很难，老师或是家人需要练习。其次，我们要改变我们的态度。生活只有一次，时刻只去不回，孩子们完美的童年亦如是。想要孩子们有一个美丽的童年，我们要有足够的耐心去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发现他们的开心或是难过的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事很多，有时我们难免会不耐烦。但你的一点点疏忽，都可能让你的孩子留下小小的“伤痛”。倘若你有什么不开心的事，能够和孩子们说一说，他们能够感受到你的难过，但请你不好以此为借口推开他们。

　　这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。但其中关于“学会赞赏孩子”让我有了一点小小的“骄傲”，我深切的感受到了赞赏的力量。

　　禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男孩子，相对别的幼儿而言，他各个方面潜质的发展都比较慢，加上他之前没有上过托班（托班下学期转来，但由于经常生病，很少入园），对于幼儿园的生活适应性不是很强，不大参与班级的各种活动，每一次吃饭都要老师喂，即便老师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不想吃，便一口饭不会吃，无论老师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，老师也总是给予他个性的照顾。这学期开学后，他各方面潜质的发展都稍稍提高，但吃饭仍需要老师喂。有一次吃饭时老师表扬了他，他很开心。第二天吃饭时我发现他很愿意吃饭，虽然有是仍需要老师喂，但速度快了很多。在接下来的几天中，我每一天喂他吃饭时都会“悄悄地”表扬他。有一天我看见他用勺子大口的吃饭，我立刻走到他的身边称赞他，“我们禾禾吃饭越来越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑着点了几下头，我伸出大拇指给了他一个“大拇哥”。我发现他不仅仅吃饭主动了，在别的各个方面都有很大的进步，看到老师主动笑眯眯的叫老师好，园里的老师都称赞我们班的“小不点”长大了。

　　看着禾禾的每一点进步我都很开心，我意识到了“称赞”的力量。但称赞并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子们对于这样的词语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园时，由于缺少实践经验，我不知道如何和孩子交流，如何去称赞他们，在区角游戏时，我看见幼儿搭出好看的房子，我总会对他们说，“xx搭的真好！”起初孩子们还很开心。但两三次后，孩子们就对我的称赞不给予回应了，有时只是没有表情的看我一眼，让我觉得很“尴尬”。对于孩子们这样的回应，我开始反思，是他们不在乎老师的称赞，还是对老师的称赞“麻木”了？在和孩子们的接触过程中我发现，孩子们对于老师的称赞、表扬还是很在意，只是老师不恰当的“称赞”会让孩子产生怀疑，比如在搭积木时，我只是一味的表扬孩子们搭得好，而没有指出好在哪里，孩子们对于这样的称赞，会产生怀疑“老师是在夸我吗？我搭的真好吗？没有具体指向性的称赞会让他们“疲惫”。因此，我会练习如何有指向性的'称赞孩子，我会在平时的活动中静静的观察他们的表现，然后去想一想该如何去称赞她，在下一次的活动中能够有效的对幼儿进行称赞。赞赏是完美的，是孩子们喜爱的，并且用心想要得到的，但我也纠结过，徘徊过：称赞是又次数限制的么？要有怎样的度呢？

　　有一次，我们一个孩子的奶奶来对我说；“老师，这天下午你能给我们家淇淇发一个小贴画吗？我们家淇淇已经念了好几天了。”淇淇是一个很乖巧的女孩子，各方面表现都很好，老师和小朋友都很喜爱她。她经常得到老师的称赞或是小贴画，但在经历了一件事情以后，我开始思考要不好高频率的称赞她。一天早晨来时，孩子们在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，和小朋友撞在了一齐，摔倒在滑梯上，我看了看没有出现破了青了的状况，看着淇淇有点怕怕的眼神，我只说了句，“慢点哦”。中午吃饭前小朋友去洗完手，地下湿湿的，我提醒小朋友要慢慢走回教室，她跑了回去，我只是请她回来重走一遍，她便“哭”了。对于这样的状况我想了想，是不是平时在幼儿园老师全是正面的称赞，她不能理解老师指出的不恰当的地方，是不是要进行挫折教育呢？于是在称赞幼儿时，我“故意”忽视了她。每当看到她渴望得到老师称赞的眼神时，我的心理也十分的纠结，她的确做的很好，我要继续忽视她么吗？在一次次的纠结中，我发现自己错了。正如大人们愿意得到别人的称赞一样，我们渴望别人称赞我们新买的裙子漂亮、新剪的头发好看一样，孩子们也渴望得到别人的称赞，尤其是老师。每一个孩子都就应被称赞，他们每一点进步、每一点好都期望老师看见，而老师的称赞正是老师对他们的“反馈”。对于淇淇的这种状况是我做的不够好，由于淇淇是一个乖巧的女孩，因此平时她有一点点做得不够好的地方，我都会假装没看见，正是老师这样的行为才让淇淇“哭”了。因此，对于幼儿不恰当的行为也应当及时给与回馈，不能应为她是乖乖女，就“放纵"她，这样对于别的幼儿不公平，对于她也不公平。老师的称赞或是指出幼儿不恰当的地方，都只是针对幼儿当下的行为，而不是针对幼儿本身。

　　看到孩子们一点点的进步后，我开始了了一个计划：每一天一称赞。一个在大人看来微不足道的称赞或许能让孩子兴奋一天或是好一阵子，我们不就应吝啬我们的称赞，孩子们每一天用他们甜美的微笑来温暖我的心灵，我也就应用我的眼睛去发现他们的美，用我的嘴巴去称赞他们，为他们的每一天都带来一丝甜蜜。每一天对每一个幼儿进行称赞可能对于一个新老师有一点困难，但我想发奋的一点一点的做好，也许从此刻开始，我一天只能关注到10个幼儿，慢慢的，会越来越多，也会越来越仔细的发现幼儿的每一点细变化。站在孩子们的角度，恰当的有针对性的表达自己真实的感受，孩子们是能够感受到老师发自内心的称赞的。

幼儿教师读书笔记4

　　童年是一个人在成长过程中最完美的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，但是童年的生活、生长经历都会影响他未来的认知、情感、思维方式。在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当配合的。

　　读了虞老师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：

　　一、关于幼儿园的表演区

　　一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。对于这句话我并不赞同，但是我认为幼儿需要透过表演来感受、认知、明白这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为规范和准则。因此，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。我所在的幼儿园比较注重幼儿的表演，在此过程中，我思考了这样一个问题：如何将表演真正有效的`融入到小班活动中？

　　小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。其中，表演能够分为两大类：一是根据教师带给的素材进行表演。教师能够透过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自己的真情实感融入其中。在这类表演中，主角的选取应当尊重幼儿的自主选取，并且随着活动的进程能够进行转换、改变。一个剧本是否好，就应观察幼儿的表现。如：我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，“老师，我们怎样不表演XXX啦？好久没有表演了。”我问：“你还想表演那个吗？”幼儿很用劲的点头，说，“恩！”因此，我认为，一个经典的剧本就应让大多的幼儿想要去表演。

　　二、关于课程设计

　　书中提到“在观察和了解幼儿的基础上，设计贴合班级和幼儿园实际的课程，就应是未来课程发展的基本方向。”因此，课程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。一个好的课程设计的基本范畴就应是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。然而，对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是教师应当去思考的。作为一名新教师，在这个环节中仍有许多需要思考的地方。

　　三、关于幼儿教师知识

　　虞老师认为，幼儿园教师知识具有广博性，但并不是浅显的。幼儿园课程所涉及的领域很多，音乐、美术、体育、语言、数学、自然、科技、社会、健康等方面的资料都是幼儿老师的必备知识，但这并不意味着幼儿教师的知识就是浅显的。对于幼儿园老师来说，务必对这些资料进行深究，才能够将深奥的知识简单化、复杂的语言明了化。我刚入园的时候，在与幼儿交流的时候经常会出现“卡壳”的现象，和幼儿说着说着就不知道该如何去表达，怎样的表达方式才能够让幼儿明白我的想法。这些看似“浅显”的语言其实是需要老师去思考、锤炼的。

　　学前课程的主体是幼儿，关注幼儿才是学前课程的重中之重。学前课程应以游戏化的方式融入幼儿的生活，让幼儿在其中感受快乐。但并不是说就放任幼儿，任何的活动都就应有相应的常规需要幼儿去遵守，只有这样幼儿才能够更好的参与活动。并且，幼儿园的所有活动都需要家长、社会的支持和配合。只有三者相互配合、相互支持才能够给幼儿一个幸福的童年。

幼儿教师读书笔记5

　　看这本书时很多次有感动到极致的感觉，就像看一部特别好的电影。电影是虚构的，但这本书记录的是真实的，这让我对原本感觉缺乏感觉的生活，又萌生了一丝希望。

　　或许擦亮眼睛，仔细找，感动还是能找到的，特别是我们还有天使一般的孩子做引领。则像一股细细的沙，慢慢流进心里，一点一点填补了石头的缝隙，同时带来一份柔润，抹平石头的棱棱角角。

　　作者马丽娟老师：中国第一批接受国际华德福?史坦纳幼儿教育协会培训的幼儿教师李跃儿芭学园资深教师，擅长教育管理，培养、提升教师团队以及对教育感悟的总结。在10年不间断地教育实践和教育管理工作中，积累了大量的教学观察笔记及随笔心得，最终形成本书。

　　我带着这样的疑惑去读这本书：

　　我们天天都在讲“要给孩子幸福”，那么究竟怎么样才算是给了孩子幸福?怎么样才可以让孩子感受当下的幸福?

　　在书中马老师给出了答案：

　　马老师的答案：

　　幸福对于有的人来说就是，他能撅着屁股在沙坑里玩一上午;能滚着1个破旧的轮胎在院子里撒欢似的跑上几圈;能七扭八扭地缝1个布包包;能将豆沙酱包在面团里放进烤箱;能拿个大瓢给菜地浇水，给羊洗澡……

　　我的理解：

　　给孩子当下的幸福，就应该让孩子享受他这个年龄段应该享受的任何事情，而不是给予孩子我们所理解的“幸福”。所以，当你看见孩子不顾刚穿上的新衣服，专注地趴在地上看蚂蚁时，请你不要阻止他;当孩子不顾弄脏双手玩泥巴时，请你不要指责他;当孩子天马行空地给你描绘他的理想时，请你不要嘲笑他…… 因为，这就是孩子眼中的“幸福”。

　　在读这本书时，有一些精彩片段给了我很大的启发：

　　片段一：点燃心灵的蜡烛

　　“我们要给予孩子机会，让他们真实地学会一件事情，就像他们真实地学会等待一样，孩子们才会真实地活在当下。”

　　我的收获：孩子们一旦学会了一件事情，他就是真正地学会了，不会忘记的1种学会。如果我们让1个小孩子很快地学会一件事情，那么相信他忘记得也快。因为，那是他人将别人的发现硬塞进孩子的记忆中，并不是孩子自己想真实地经验它而记住它。所以，就如马老师所说的“我们要做的是帮助孩子点燃他们内心那盏不灭的蜡烛，保护好它，让它燃烧得更明亮、更久远。”

　　片段二：长着棉花糖腿的人

　　“一眼看上去，1个孩子和另1个孩子并没有什么不一样，我们所看到的都是孩子。但是，通过孩子生活中的活动，我们会认识到，每个孩子状态背后都有一些东西是我们所看不到的。而要想真正地帮助到1个孩子成长，了解孩子状态背后的一些缘由，是我们必须要做的事情。”

　　我的收获：每个孩子来到这个世界上，他们原本走的路就会不一样，正因为这样的不同才使得每个人都具有他自己独一无二的个性。然而，孩子是需（]要我们成人的帮助，才会渐渐地了解这个世界的。

　　那么，作为教师，如何让1个有困难的孩子得到真正的帮助，显得尤为重要。而帮助1个孩子，不仅仅是指，对着孩子微笑，问他我可以帮助你吗，实际上，帮助的意义远不止这些，这是需记住的事情。我们不仅仅要蹲下身来看孩子，更要蹲下心来看孩子。

　　片段三：“难相处”背后的秘密

　　“从教育的角度看，我们成人要带着1种敬畏和理解这个孩子的态度去感受他、帮助他。同时，还要看这个孩子的状态是不是已经超出了教育者所能帮助的范围，不管从哪1个角度帮助，我们都有必要了解他状态背后我们看不到的那部分东西。”

　　我的收获：面对这类孩子，我们需要的还不只是接纳这个孩子，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，还有他的生活环境、饮食、作息规律等都是什么样的情况。我们可以做的就是，帮助孩子建立1个适合他的生活环境和具有规律的生活节奏，还需要帮助他的人给他提供可以学习的情景。让他看到大人是如何对待一条金鱼，如何收拾打翻在地的鱼缸，如何与人一起做1个事情，如何表达自己……当他看到这样的场景，会从中学习到怎样真正地去照顾一条鱼，会学会用抹布擦拭桌面上的水渍，会学会协助同伴做1个事情，会学会在集体中表达自己的想法。

　　读这本书，我就像在看1个个生动有趣的小故事，字里行间充满着温馨爱与亲切。看着故事里的'孩子们游戏、学习、捣乱，看着看着我就会被这些小家伙感染，跟着他们一起哭，一起笑，一起学习，一起思考，一起感悟，一起成长。

　　我喜欢这本书。因为书里没有深奥难懂的语言，没有惊人的创见，没有苦心的劝导，有的只是老师对孩子浓浓的爱，1种发现优点的眼神，1种可以温暖孩子心灵的光，引领幼儿成长。透过马老师的眼睛，我更好地看到了孩子们的世界：1个宁静的世界，1个充满力量的世界，1个生机勃勃的世界······我觉得应该像她学习，用心去体会孩子，真心将自己的生活和孩子们融汇在一起。

　　幼儿园老师，绝对不是我们以前想象的那样，只是1个“能带孩子的人”。同其他工作一样，幼儿教育工作需要具备一定的知识基础，工作经验，职业素养，专业技能，个人魅力，创造才华......这是1个专业性很强的工作，并不是仅仅有“爱心”就足够的。我相信，通过自己的努力，我要成为一名我自己心中的理想幼儿园教师。

幼儿教师读书笔记6

　　作为刚走出校门的新教师，在平日的教学与生活的中，时常会碰到一些无法决定的事情，或是让自己找不到头绪的'事情，会变得焦虑、急躁，给自己一定的压力。但通过这本《幼儿园教师成长手册》，我一下子豁然开朗了，一点点小提示、一个个小案例在不知不觉中让我想到了很多以前发生的事情，有的是亲身体验的，有的是看到的，有的是在聊天中大家提到的，每一章节都能让我受到启发，不管是班级建设、家长工作还是幼儿一日活动，每一字每一句都是那么贴切，可以说就是我们的生活，在阅读时也不会存在枯燥与乏味，而且能清楚看懂它所要表达的意思，记忆犹新。

　　迈开职业生涯的第一步后，不知不觉中我已渡过了一个学期，所谓理论与实践相结合能帮助我们更快成长，这理论的力量当然不容小看。作为新手教师，可能会感到面临的问题太多，有太多的困惑，不知如何把握幼儿园教师这个角色，有时会让自己迷茫，假如你也有类似的经历，不妨也来阅读下这本手册吧，我相信它一定会让你受益匪浅的。读一本好书就是和许多高尚的人讲话，让我们一起和这群高尚的人起舞高歌吧。

幼儿教师读书笔记7

　　《老人与海》是著名作家海明威的中篇小说作品，故事虽然简短却寓意深刻。书中描写的是老渔夫圣地亚哥在连续八十四天没捕到鱼的情况下，终于在第85天的时候发现了一条重量超过1500磅的大马哈鱼，并开始了长达3天3夜的搏斗，大鱼才终于筋疲力尽的浮上水面，被他杀死。在归程中却一再遭到鲨鱼的袭击，直至最后回港时仅剩鱼头鱼尾和一条脊骨。

　　这不仅仅是一部寓意深远的悲剧小说，更是一部英雄主义的交响曲。海明威说：“我试图描写一个真正的老人、一个真正的孩子、真正的大海、一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而，如果我能写得足够逼真的话，他们也能代表许多其他的事物。”故事中描写的老人圣地亚哥可以说是个倒霉的人，84天没捕到一条鱼，而别的渔夫也都把他看做失败者，这一切的一切似乎都预示着一场战斗的开始：果然，就在第85天，他真的发现了一条1500磅大马哈鱼，明知双方力量悬殊，成功捕获大马哈鱼的几率微乎其微，可他还是决心战斗到底。他对大鱼说：“我跟你奉陪到底!”，最后终获胜利。在老人辛辛苦苦抓到了鱼之后，考验却并没有结束。鱼因为又大又长，他只好将鱼绑在船的一边。回航时，大鱼的血腥味引来了鲨鱼一次又一次的袭击。于是，他用尽一切手段来反击：鱼叉被鲨鱼带走了，他把小刀绑在桨上乱扎;刀子折断了，他用短棍;短棍也丢了，他便用舵把来打。尽管鱼肉都被咬去了，但什么也无法摧残他的意志。上天似乎并没有怜惜过这样一位伟大的老人，他将厄运一次又一次降在老人身上，最终他顽强的意志却并没能为他带来好的结果，回港时只剩下鱼头鱼尾和一条脊骨。

　　看了这本书，我的心久久不能平静，这位普通而又可敬的老人使我深深地懂得：做人不应该被任何困难所屈服，应该尽自己最大的努力与生活中的磨难做不屈不挠地斗争。这种充满信心、锲而不舍的精神，不正是我所缺少的吗?人性是强悍的，人类本身有自己的限度，但正是因为有了像老渔夫这样的人一次又一次地向极限挑战，超越它们，这个限度才一次次扩大，一次次把更大的挑战摆在了人类面前。在这个意义上，老渔夫圣地亚哥这样的英雄，不管他们挑战极限是成功还是失败，都是值得我们永远敬重的。因为，他带给我们的是人类最为高贵的坚韧与自信。人生本来就是一种无止境的追求。它的道路漫长、艰难，而且充满坎坷，但只要自己勇敢顽强地以一颗自信的心去迎接挑战，就将永远是一个真正的胜利者。

　　为什么海明威不让老人最后获得胜利呢?这样不是更加能体现英雄的伟大吗?老人的故事不但象征着人与自然的关系，更象征着整个人类坚不可摧的精神与意志力。在现实中，他虽然失败了，但在精神上，他却是胜利者，他那顽强搏击的精神，展示了人性的高贵和尊严。试问：谁没有经历过失败呢?失败的原因可以不尽相同，但无论如何失败总是一个让你难以承受的打击。人生本来就是一种无止境的追求。故事中老人曾说：“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不可以被打败。”这句话让我想起贝多芬的《命运交响曲》，贝多芬曾经说过：“我可以被摧毁，但我不能被征服。”他们说明了英雄的含义，生命的意义。而这正是文章所要告诉我们的：人要勇敢地面对失败!从这个方面看，这本书不是寓言，也不是童话，而是一部现实主义的作品。胜利在这部小说里已经不重要，重要的'是一个人的生命价值，老人敢于挑战极限，一次又一次地超越，不得不让我们敬佩，他所带给人类的是一种自信，一种强大的精神力量。

　　《老人与海》给予我很多的人生启示：什么是失败?失败就是要有跌倒了重新爬起来的勇气，再一次跌倒再一次爬起，永远不要失去面对生活的希望，不要失去自己的人生梦想。什么是英雄?英雄就是敢于面对挫折，挑战挫折，战胜自己，战胜挫折的人，他们有勇气完成自己也许失败了很多次的梦想，这才算得上是英雄幼儿园教师读书笔记大全20篇幼儿园教师读书笔记大全20篇。这时，成功已不是最终目的，重要的是拼搏过程中的努力付出，那种永不言败、永不妥协的精神，他支撑我们以大无畏的精神勇敢向前、搏击未来。

　　失败并不可怕。可怕的是自己对失败屈服，一旦屈服，那么所有梦想都不会实现，这在现实生活中有着很重要的意义，我觉得人生就像老人出海捕鱼一样，会出现那样勇敢地去面对，即使没有成功，也不会因为没有努力而给人生留下遗憾，我们也会是生活的强者，我们的生命也会因为我们付出了努力而精彩。

　　读《老人与海》这本书，我感到我浑身增添了战胜困难的勇气和力量。无论今后的教育道路有多少荆棘，多少挫折，我相信只要有老人那般不服输的品质，我就一定会是生活的强者。《老人与海》是一本值得去仔细品味的一本书，就象高尔基的《海燕》，能让我们在暴风雨来临前获得勇气、获取力量，能让我们不管遇到什么困难都信心十足地去面对，坚持到底，决不退缩!怀揣梦想，直面困难，借圣地亚哥老人的勇气，相信自己定会在以后的教育教学工作中创造奇迹，有所突破!

幼儿教师读书笔记8

　　这本书是我在网上书店中买的一大堆幼儿教师用书中选出来的一本，只是因为它的内容与我每天的工作息息相关。家长工作应该是每位教师都非常头疼的一件事情，因为作为幼儿教师，要学会和不同年龄、不同性别、不同性格的家长沟通，著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是一个家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。

　　打开书本的目录看一遍，着实是被吓了一跳，目录中所写不同的家长类型多达43种，作为一名新“进城”的幼儿教师来说，我要做的功课太多了，以前的我很少和孩子的监护人直接的沟通，也不知道原来沟通还有如此多的方法，这让我来到赛诺幼儿园与家长沟通有了无所适从的感觉，在读了这本书后，让我获益良多，在今后的家长工作中修改并弥补自己的不足之处。

　　书中说了很多种类型的家长，妈妈和祖辈的教育观念差异是最大的，现在的妈妈们都很年轻，妈妈们从书本上学来的教育观念在和老师说起来的时候头头是道，但是在实际用来教育自己的孩子却是不一定都适用，在以后的家长工作中，我将用平等学习的态度来和家长讲话，同时家长所阐述的一些育儿观念我也可以运用在我自己的工作当中。我会鼓励妈妈和祖辈在教育孩子中相互取长补短，同时在赛诺工作两个月我发现孩子的爸爸很少会来幼儿园接小朋友，也很少有爸爸会和老师沟通，个别小朋友的爸爸来接孩子，老师主动与爸爸沟通，但是大部分爸爸的话语也是比较少的'，在今后的家长工作中，与爸爸沟通并且请爸爸帮助孩子树立榜样，让孩子向爸爸学习。在与祖辈沟通的时候重点在于让祖辈知道在平常照顾孩子生活的时候也是一种教育，寓教于生活中，同时请祖辈“放手”，不要在生活中包办代替，鼓励祖辈锻炼幼儿自己的动手能力，做一些自己力所能及的事情。

　　作为幼儿教师，取得家长的信任是完成这份工作的核心，赛诺幼儿园开学以来举行的以家长工作为核心的演讲活动，让我获益良多，在老师们的演讲中我明确了要取得家长的信任就要侧重于情感沟通，要将自己所做的事情说出来，让孩子感觉到老师是爱自己的，只有孩子爱老师，家长才会信任老师，同时我想我也会在以后的工作中不断磨炼，积累更多与家长沟通的经验，博得家长的信任。

幼儿教师读书笔记9

　　相信大家对《孩子是天我是云----应彩云幼儿教学案例随笔选》这本书不陌生吧！今天我花了一点时间读了书的序言、前言、小班这些篇章，书中的很多理念就像一顿丰盛的大餐让我满足的享用，深深冉起了敬佩之情。书中的好多观点、方法将使我受用终生，为我今后在工作中的前进指明了航向。

　　应老师在孩子的天空里，努力飞舞，努力读懂孩子、理解孩子，去播撒爱的种子，并在孩子的成长中找到一位幼儿教师的价值。这也是我们每位幼儿教师毕生所追求的。记得观摩应老师与孩子们的教学活动，氛围轻松，配合默契，师生关系体现出强烈的交互主体性的教育理念，孩子们在一个活动中获得了宽泛的知识，经验的提升，并且是每一个孩子在原有的基础上都得到了发展。教师的角色是多元化的：观察者、参与者、引导者、合作者、环境创设者融于一体，体现《纲要》理念。教学策略和方法的随机化，提问对话的`开放和巧妙，回应不同儿童的教育机智和智慧都为我所折服，所膜拜。细细品来，正是应老师以对孩子们的了解、观察为基础上所设计生成的。“小班”这一章节中所写到的小班教学案例都与孩子们的生活经验有关，与孩子们的生活经验相吻合。应老师“以一颗敏感的心、聆听、发现和追随孩子的学习兴趣，捕捉教育契机，促进孩子教育主题的产生。”教师应做孩子生活中的有心人。

　　小班的孩子年龄小，易受环境、情境等影响，教师应使自己的活动具有意义化，就像美国著名幼儿教育专家莉莲.凯茨说：“真正有意义的活动，不仅要能吸引幼儿的兴趣，还要能使幼儿持之以恒……”记得在新年快来到之际，我们小班组举行的一个家园配合的“迎新年活动”，具体是由家长准备新年礼物，由教师扮演的新年老人送各班孩子礼物活动。在活动中，孩子们的情感、社会性得到了积极的满足，我尝试问我班的宝贝：“媛媛，你的围巾是妈妈买的还是新年老人送的？”孩子用开心的口吻对我说：“不是妈妈买的，是昨天新年老人送的”。第二天，我园的褚老师所扮演的新年老人给孩子们送糖果来了，孩子们更是高兴地欢呼起来，放学时，对接他回去的奶奶说：“奶奶，看，这是新年老人送给我们的，明天他还要来看我们了。”边说边把手中的糖果像钻石一样的向奶奶展示着，无比的自豪与激动。孩子们都相信因为自己的表现棒，所以新年老人会二次来看他们，也因此在各个活动中，他们都自觉的管好自己，努力地、自信地展示自己的新年表演。孩子们在游戏中、情境中、在与环境的不断互动中得以发展、提升，掌握宝贵知识的。因此告诫我们要将教育活动作为一种平实的、细水长流的工作，融于一日生活多种教育活动之中。

幼儿教师读书笔记10

　　《幼儿园》是一本关于幼儿教育的书籍，作者是美国的教育家克拉拉·爱莉丝·奥尔堡。这本书旨在帮助幼儿教师更好地了解幼儿的思维和行为，以及如何更好地教育他们。

　　这本书分为四个部分：教育目标、教育方法和教育评价。第一部分介绍了幼儿教育的目标，强调了教育应该注重培养幼儿的创造力、社交能力和自我管理能力。第二部分介绍了教育的方法，包括游戏、故事和音乐等。第三部分介绍了教育的评价，强调了教育应该注重幼儿的个性差异和全面发展。

　　在阅读这本书的过程中，我深刻地感受到了幼儿教育的'独特性和复杂性。幼儿教师需要不断地学习和探索，才能更好地教育幼儿。同时，我也意识到，幼儿教育需要注重个性化教育，因为每个幼儿都有不同的特点和需求。

　　在阅读这本书的过程中，我还注意到了一些有趣的事实。例如，奥尔堡指出，幼儿更喜欢故事中的反派角色，因为他们可以更加真实地表现出幼儿的情感和行为。此外，她还指出，幼儿教育需要注重情感教育，因为幼儿需要学会表达自己的情感和需求，才能更好地与他人沟通和相处。

　　总之，《幼儿园》是一本非常有价值的书籍，它可以帮助幼儿教师更好地了解幼儿的思维和行为，以及如何更好地教育他们。如果你是一位幼儿教师或者对幼儿教育感兴趣，我强烈推荐你阅读这本书。

幼儿教师读书笔记11

　　“读一本好书如同与一个高尚的人交谈。”的确，看管建刚的《不做教书匠》，就等于在与管老师进行面对面的交流。管老师睿智的思想，生动的例子和质朴的语言给了我很大启发。教书匠和教师的区别就在于教师把教育当作事业来做，用心来做，教书匠是把教育当作工作来做，做对就好。那么今天，我们怎样做老师?今天，我们要成为怎样的老师?管老师也在书中作了有力而响亮的回答：做一名有方向感的教师，做一名有约束感的教师，做一名有责任感的教师，做一名有上进感的教师，做一名有奋斗感的教师，做一名有专业感的教师，做一名有亲和感的教师，做一名有智慧感的教师。

　　这本书令我感触最深的一个章节是——教育是朵带笑的花。教育工作需要微笑，微笑是笔财富，每个人都能容易拥有，而微笑在教育中又是那么重要。管老师说得好：“我们对学生微笑，生活就对学生微笑，学生也就微笑着面对生活。”是啊，微笑是最具魅力的。老师的微笑可以使学生心情愉悦;老师的微笑可以给学生增添信心;老师的微笑可以激发学生的学习兴趣。其实，老师的微笑还可以打开学生封闭的心扉;老师的微笑同时也让自己收获幸福!

　　管老师说：“教育在欣赏中微笑。”一个成功的教师，应该善于发现学生的美好，找出学生身上的闪光点。以前我总是对聪明能干、遵守纪律的孩子笑得多，对调皮捣蛋的学生总是板着脸。但事实证明，对于后进生越是用粗暴的教育方式，得到的教育效果越是令人失望。所以我也尝试着对他们微笑，这才发现即使最调皮的孩子都有他惹人喜爱的一面。我想老师最需要做的`事情之一就是把他闪光的一面找出来，夸赞他，鼓励他，欣赏他，在赏识中使他树立起“我行，我可以” 的信念。一时的落后，只是暂时的，只要他能保持一颗上进的心，必有一片属于他的领域。是啊，所有孩子都喜欢老师能把微笑挂在脸上。当你能微笑着倾听学生讲述，微笑着赞许，微笑着抚摩孩子的头，那对学生来说是一种无法比拟的快乐。

　　就拿我们幼儿园来说，每年的九月，就会迎来一批新入园的孩子，他们哭、闹、发脾气、难以适应新环境，更不要说遵守常规了。每当这时，老师总是给予他们慈母般的爱，微笑着抱一抱他们、微笑着亲一亲他们的脸，微笑着和他们说说悄悄话，用自己的爱换来孩子的信任和喜爱。这样的一个过程，往往需要半个月、一个月，甚至一个学期。面对孩子的哭闹，老师从不会厌烦、生气，更不会吝啬自己的微笑。因为，老师的内心充满着爱。当孩子稍稍习惯幼儿园生活，老师就开始寻找每个孩子的优点，发现每个孩子的美好，表扬每个孩子的进步。对于常规不好的孩子委婉地提醒，耐心对孩子讲道理。渐渐的，孩子们听话了，可爱了。当孩子调皮时、退步时、违纪时，我都要告诉自己：对孩子多一分理解，少一分责备，多一分宽容，少一分苛求。面对着日渐进步的他们，自己的内心越来越快乐了。一个快乐的人才会有发自内心的微笑，一个时常微笑着的老师一定是孩子所热爱的。

　　不做教书匠，让我们做个快乐的教师吧，用微笑着面对生活的所有赐予!

幼儿教师读书笔记12

　　最近读了《幼儿园教育的50个细节》一书，书中通过一个个生动的案例细节描述将我们日常教育教学中容易产生的一些教育现象记录下来，可贵的是书中还透过这些现象深入分析了这些现象背后隐藏的秘密，如：幼儿的心理、家庭因素、教师行为的影响等等，对我们这些一线的老师有很好的借鉴与警示作用。

　　书中一文《如果你们不听话》中的黄老师常常会说：“如果你们不听话，就不许……”，“如果你们不按照老师说的去做，就不能……”，这类话不仅像黄老师这样的新老师会用，其实仔细想想在自己身上也会存在。这一类警告语对幼儿来说成效快，能够很快就树立好班中的“规矩”，而且对于老师来说还比较的省力、有效。但是文中却分析长期使用这类警告语会存在一些问题：首先，幼儿可能在外显的行为上遵从了教师，但是内心并没有真正认同，也不知道好的行为习惯给自己与他人的意义，这样的行为是短暂的、无效的；其次，这样的警告使幼儿生活在“他律”的要求下，并没有帮助幼儿形成“自律”意识，而且警告与威胁也会让孩子时时体验对强制与压迫，没有幸福感；最后，经常使用警告性语言也会恶化师幼之间的关系，无法形成良好的人际心理氛围，影响幼儿的'身心健康成长。所以，这些警告类的语言是我们教育工作者的大忌，我们应该引以为戒，不能经常地运用。

　　其实作为大班的幼儿来说，他们对于自己的行为以及自己在班集体中的地位已经有所认同。因此，对于这阶段的孩子我们应该让他明白在班级中“该做什么？”“该怎么做？”我们可以与幼儿一起制作一张图文结合的班级作息表，让孩子明白每个不同的时间我们该做些什么，这样可以帮助幼儿养成良好的秩序感。同时，再与幼儿一起为每个时间段应该怎么做，制定出一些应该做到的规则，提醒幼儿遵守，帮助幼儿养成自律的意识。作为老师，我们应该在每个环节开展前做出一些简单明了、童趣化的指示，提示幼儿在自己的行为中应该做到什么。当然，每个孩子的特点不同、能力不同，我们切不可用一把尺来衡量，给予幼儿一些自己的空间，用纵向的眼光去看待孩子的成长，才能让幼儿感受到我们的关心与爱护，从而尊重我们，愿意遵守班级中的各项规则，将规则真正做到放在心上。

幼儿教师读书笔记13

　　一、阅读区的合理布置

　　在阅读区投放了丰富的辅助材料，增强了阅读区的吸引力。我在地毯上、桌子上、书架上使用明亮的色彩。书架上也提供毛绒玩具、谜语和游戏等供幼儿选择。因为阅读区不仅是读书的地方，还是一个书写、绘画的区域。那里应该有桌子、纸、笔等东西。幼儿也有了一定的阅读气氛，更便于幼儿自主取放的小书柜、图书插袋，松软舒适的塑料地毯、小坐垫，便于幼儿记录、创编的各种图书的剪刀、纸、笔等辅助阅读材料。

　　二、积极参加园部组织的活动，定期在班上开展丰富的教学活动

　　这学期幼儿园在课题方面开展了丰富多彩的活动，我们教师除了积极参加每次的业务学习外，还要认真写好课题观察记录、每月困惑、每月心得等笔头工作，觉得自己在本课题的研究上达到了从理论到实践的转变，在开展“撕呀撕呀”这个活动时，首先，我让孩子观察图画，感受作品的艺术魅力，让幼儿知道这本书中全部采用手工撕贴彩纸而成。再请幼儿反复朗读作品，体会作品的语言特色，“撕呀撕呀”这句文中不断出现的口令，给孩子增添了力量和动感，并让幼儿重点关注词语：一条尾巴，两条腿，一张嘴，两只角，深深绿绿。

　　在最后的'体验性活动中，通过孩子对书中牛宝宝、羊宝宝一家的认知之后，在美工区相结合开展鸡宝宝一家的撕贴活动，在活动中，孩子的思维很活跃，能很快地想出母鸡是鸡妈妈，公鸡是鸡爸爸。

　　再通过鸡身上的羽毛开始撕呀撕呀，一片羽毛，两片羽毛，在撕的过程中，我们将孩子分成几个小组，一组撕羽毛，二组撕鸡宝宝，三组撕鸡妈妈，四组撕鸡爸爸。通过这种分组形式，让孩子都能够参与到活动中，孩子们的兴趣非常的浓厚。最后将幼儿的撕贴作品集编成书《鸡宝宝一家》，并放在阅读区供幼儿欣赏。

　　一个学期下来我们也收获不小，但也存在许多的问题。新的学期为了提高的自身教学水平、创设丰富的阅读区环境、激发幼儿的阅读兴趣，我们进行了多次研讨。

　　在阅读活动“一颗纽扣”的活动中，孩子已经认识了衣服纽扣的颜色、比较了大小、区分了形状，发展了孩子的主动性、获得了成就感。但是在平时的生活中，老师发现，有的孩子经常把裤子穿反，为了帮助孩子正确区分裤子前后，进一步提高孩子的观察能力，我设计了体验活动“兔兔不见了”。为了丰富孩子的阅读环境，增加新的绘本，提高幼儿阅读兴趣。我们根据小班经常会穿反裤子这一现象，创编了《兔兔不见了》这个故事，并制作了故事绘本，设计了这一体验活动方案。通过故事《兔兔不见了》，让幼儿知道穿裤子时要注意区分裤子的前后，同时也丰富了我们的阅读环境。教师给幼儿充分的阅读时间，创设一个让孩子充分想说、敢说、能说、会说的语言环境，从而达到发展幼儿口语表达能力的目的，培养幼儿良好的阅读习惯，体验阅读带来的快乐。

　　在经过一段时间的实践积累，我们也总结了一些好的指导策略：把语言活动整合到多个区角中开展，使得书本知识更形象、生动，幼儿体验过后印象更深刻。如在开展“水会变哦”这个活动时，我们首先在美工区准备一些有水的和无水的图片，让幼儿一起来玩“找水”的游戏。通过生活中的一些有关水的知识，在科学区提供实验用品：肥皂、清水、杯子、吸管、水壶等，让幼儿自己选择实验用品进行尝试，如果幼儿在进行的过程中没有尝试书本里的实验，不用刻意提醒，等阅读的时候再进行实验，通过这一系列的区角活动，幼儿对绘本更加感兴趣。

　　早期阅读对孩子良好的听说习惯的培养有着积极的影响，幼儿良好的阅读习惯，只有在教师和家长的共同教育下才能形成。怎样引导家长配合幼儿园开展家庭阅读活动，仍待我们进一步思考和探究。对于小班的孩子来说，培养良好的阅读习惯很重要，让孩子从无意识的翻阅图书，到带着一定的问题去看书，就是一个很大的进步。在阅读树开展的过程中，对于小班的孩子来说一个绘本要一个月的时间，而且老师们在教学中，发现一个绘本要开展很多次的活动才能完成，特别是要挖掘绘本中有价值的东西。但是教师指导用书中，一个绘本的教案只有一两个课时，根本不能满足老师日常教学的需求，老师需要在已有的基础上，拓展活动，给老师增加了很大的工作量。

　　阅读环境的打造还是不够，没有良好的阅读环境和氛围，这方面需要加强。我们应把阅读墙变成幼儿的积极参与设计的地方，这样不仅让阅读墙的高度降下来，同时也让阅读环境走进幼儿的生活，使其成为幼儿自主展示、积极参与的自由表现的舞台。

　　阅读区的书籍不够丰富，没有及时的增添和更换，孩子经常去阅读室看书就会没有新鲜感。所以教师会定期“展示”新书，像书店一样，把新书摆在最明显的位置，封面朝外，用精彩的画面去吸引幼儿。经常给书交换位置，时间上没有固定的要求，让各种类型和体裁的书经常换换位置。

幼儿教师读书笔记14

　　走进窦桂梅老师的《玫瑰与教育》，我感受到的不仅仅是她对教育事业的挚爱，对教育理想的追求，这本书中我想提及最多的词语就是“读书”二字。“读书-思考-实践”是这个时代的老师应当静下心来要做的一件事，这也是要成为一个有专业尊重的教师的必由之路，作为学生要读书，作为教师更要读书，我理解学生读书贵在培养兴趣，所以只要是健康的积极向上的即可。教师多读专业书籍固然是应当的，但更应当多读一些名著、专著等等，“修身养性、净化心灵”不敢说！但多多少少可以丰富我们的知识，培养我们的爱好。从窦老师的这本书中我理解，教师应当是要培养读书的习惯的。勤奋地阅读成就了她的美丽和深刻。请看她是怎样看待阅读的：

　　“读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深刻而阔远；读书，让我在有限的.从教时间内，实现自身的无限。”

　　“读书，是我心灵的振翅；读书，是我精神的呼吸。”

　　“读书虽不能改变人生的物象，但可以改变人生的气象。”

　　“外在的形貌基于遗传，是难于改变的，但人的精神却可因读书而蓬勃葱茏、气象万千。”

　　“读书是最高档的营养品、最名牌的抗衰老剂??一个人，只有在读书中才能体验生命的滋味。在读书中身体自然得到运动，大脑自然得到运转，心灵自然被酬劳。”

　　读书让我们有专业的知识，思考让我们有了独立的思维，实践是将我们的思考实施于课堂教学之中，这样的实践我想一定是具有教师独立特色的教学活动，窦老师强调教师应该具有一定的个性，教学活动应当有自己的特色，反思自己在每次外出听课之时，所获得的那些老师们表扬、鼓励的技巧，调动情绪的方法。回来以后便照葫芦画瓢用到自己的课堂教学之中，现在想起来在课堂我们反而失去了自己。作为一名语文老师，我常常为自己语文课堂缺乏生动、灵性、激情、思想??而苦恼、烦忧、惭愧、自责。或许这就是我不断买书读书的最重要原因之一吧，是的， “唯有读书”才能让自己长“高”啊！人，读书与不读书肯定是不同的。身为教师，读书与不读书，就更不一样了，这可以在你的学生那里得到验证。就让我们在这读书的季节里，来开始我们自己的阅读吧，相信在阅读中，我们也一定会变得美丽、优雅。教师的一生或许就是一个不断翻阅书籍，行走于学生中间以及文字之间的生命过程吧！

　　近阶段一直在读丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书，不愧是国际著名的儿童教育专家，毕竟从事儿童教育、教师成长研究多年，对儿童发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻、独到的认识。

　　书中分上下二篇，上篇为“幼儿与幼儿教育”，下篇为“幼儿教育议题”共十六章。无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价，还是教师角色、教师与儿童关系、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时，凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。譬如儿童自尊的培养是教师和家长都关心的一件事，但是目前用来培养自尊的做法实际上是在养成儿童将注意力集中在自己，以及关注别人如何看待自己，而不利于培养幼儿适宜、积极的自尊。她多次指出“自尊无法从直接教导或劝告儿童觉得自己很好中获得”，教师应该“帮助儿童处理所面临的负面反馈、挫折及失败”，只有在适量的、明确且充分的正面反馈中才有助于增强儿童的自尊。这些观点既反映着凯兹博士所秉持的客观、审慎的态度，批判与反思的理性以及她对问题的辨证的把握，也体现了她科学的态度和严谨的学风，彰显她独特的学术品格和精神。使人领略到一种作为研究者的竟社和境界，一种在幼教领域中孜孜耕耘的勤奋态度，滋养与凸现着研究的内在价值与魅力。

　　读了凯兹博士的书，在感受到她丰富的教育经验和理论成果的时候，同时深深感受到自己是多么的渺小与无知，在幼教的海洋中我只是个涉世未深的孩子，我想，只有不断的学习，不断的修养自己的内涵，使自己具有一点学有所想，做有所依，思有所悟，才能做一个真正优秀的幼儿教师.，才能担负起幼教的重任。

幼儿教师读书笔记15

　　读了《给幼儿教师的一把钥匙》，我感触很深，我觉得里边写到的案例以及对策方法，在实际生活中很实用。对于我是一个新教师而言，在工作教学上其实还有很多我不懂和无法应对的事例，在书中我找到了我想要的答案，而且这本书也教会我应该如何学会与幼儿相处。

　　《给幼儿教师的一把钥匙》这本书分三大版块，其中第一版块就“教师与幼儿”，在我心中一直认为，教师与幼儿的相处比任何事情来的重要，虽说家园问题也是一个重点，但是我们老师与孩子相处的时间更长，如果孩子无法接受你，家园关系再好又有什么用呢?在书中我学到了一下几点：

　　一、学会平等，相互合作

　　新《纲要》中指出：师生是平等的合作伙伴，师生之间的关系时对话关系，师生之间的交往主要是以幼儿感兴趣的话题、项目做内容。作为教师应平等对待每一个幼儿，尊重和关心幼儿。教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度去观察孩子，了解孩子的所想。只有这样，孩子才能把教师视为他们中的一份子，他们才愿把自己真实的想法告诉老师，师幼之间才能建立良好的关系。

　　我现在带的是小班的孩子，小班的.孩子特别可爱，无论从说话上还是行为方式都流露出他们天真活泼的个性，可回想起刚进幼儿园时，他们眼中还残留着泪水，可怜巴巴的看着家长的离去，心里其实是非常的害怕与不舍的。而我们老师采取的方法是蹲下身去和孩子们交流，说说他的兴趣，平时爱玩些什么，或者是自己充当问题解决员，你有什么事都可以来找我解决，老师一定帮你办法，让孩子逐渐学会相信老师，能够依赖老师。通过这种平等合作的模式，过一段时间后，孩子们都能在幼儿园里愉快的生活学习了。

　　二、抓住细节，关注心理

　　成为一名合格的教师，不仅在教学上有突破，在生活中更要学会观察，孩子的变化不是在老师的掌握下变化的，而是环境的变化给孩子产生影响，我们老师应该细心的关注每一位幼儿，抓住细节，及时解决。

　　1.表现不一

　　小班幼儿4—5岁左右，最长出现的就是分离焦虑，对于从未离家的孩子来说，到一个陌生的环境和人群中生活，难免会有不安全感，入园焦虑由此产生。我们老师一方面要使孩子适应幼儿园生活，另一方面要使幼儿的心理适应幼儿园生活。可能孩子平时表现出来的沉默就是在心理上没有适应幼儿园的生活，常常有家长说：“我家孩子在家里挺活泼的，平时挺爱和大人讲话的，有时还有些小脾气，可是在幼儿园里听老师说，他很听话，不会调皮，话也不多。”这就充分表现出了孩子在两个环境下的不一样表现，说明在幼儿园的他没有真正的释放出自己的本性，一直压抑着，可能怕别人不喜欢他，又可能怕老师看到会批评，所以一直以另外的一种形象存在于幼儿园。看到这样的现象，我们就应该采取谈话或者引导方式，让孩子认为幼儿园不是一个可怕的地方，而是一个有朋友，有玩具又可以学习的地方。

　　2.吃手现象

　　可能因为心理紧张吧，孩子有时就会喜欢把手指放在嘴巴里吸吮，我常看到有孩子在上课时，不自觉的就把手指放到嘴里去了，等到老师提问了，他就含着手指举手回答问题，等到回答好了就坐下后，又继续吸吮手指。我认为孩子吃手现象可能有三方面原因：(1)好奇好玩，模仿别人;(2)无所事事，找点事做;(3)延缓紧张情绪，分散自己的注意力。孩子们无论是因为哪一点而去吸吮手指，作为老师的我们应该帮助克服这种不好的习惯，逐步引导孩子放下心中的不安。

　　3.不合群现象

　　在幼儿园里，活泼的孩子和内向的孩子一下就可以分辨出来，活泼的孩子很会说话，常常能和老师嬉皮笑脸，有说有笑，反观内向的孩子，可能对于老师的提问她总是唯唯诺诺的回答一声，不爱与老师多说，有些孩子也可能因为自己的性格问题，在幼儿之间的交往中也显得比较不合拍，不太与其他幼儿多交流接触。这种现象在我的实际教学中有碰到，我也一直在尽力让这个孩子更多的融入大集体中。

　　三、学会自理，立足社会

　　爱孩子不是一味的溺爱，该让孩子学的东西决不能有一丝马虎。孩子上了幼儿园就有社会交际，虽然只是在幼儿园这个小集体中，但是也在逐步的接触社会，老师要教的不仅仅是书本知识，更要孩子们学会自理，自己的事情自己做，有了自理能力，孩子们的动手能力强了，很多事情他可以自己学着尝试，不用爸爸妈妈们帮助了，个人意识得到了锻炼。

　　社会中离不开礼貌、规则，这也就体现出素质教育的重要性。孩子是一张白纸，你能把他塑造成成功的形象，也可以毁了他，在这里，教师的教育手段就尤为重要，在《纲要》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。由此启示，教师在教育过程中，应合理利用各种方法，帮助幼儿学习各种知识。

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》中有这样说过：“教师在教学过程中应与幼儿积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养幼儿的自主性和独立性，引导幼儿质疑、调查、探究，在实践中学习，促进幼儿在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重幼儿的人格，关注个别差异，满足不同幼儿的发展需要，创设能引导幼儿主动参与的教育环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿掌握和运用知识的态度和能力，使每个幼儿都能得到发展。”这段表述对于教师实践中的角色定位提出了更新的要求。

　　从我的观察发现来看，往往成功的老师，她对于班里孩子的教育通常采取朋友交往的方式，大家都有发言的权利，有事大家一起商量，所以她们的课上起来很轻松，孩子们学的也轻松。在《给幼儿教师的一把钥匙》中我受到的启发真的很大多，有很多方法我已经实际运用于教学中，通过理论联系实际，现在的我在处理与幼儿相处关系方面更有自己的一套方法了。

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