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《重力》教案

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《重力》教案15篇

　　作为一名老师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《重力》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《重力》教案15篇

《重力》教案1

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）知道重力产生的原因。

　　（2）知道重力的方向、重心。

　　2、过程与方法

　　通过实验探究，了解重力大小跟物体质量的关系。

　　3、情感、态度与价值观

　　对重力的存在及应用有浓厚的学习兴趣，主动分析日常生活中有关重力的现象。培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度。

　　重点：重力的方向及重力与物体质量的关系

　　难点：重力方向

　　教具：砝码一盒、弹簧测力计、重垂线等

　　教学过程

　　一、情景导入

　　通过瀑布下落，苹果落地等，都是由于受到地球的吸引而下落。引入新课。

　　演示：橡皮做圆周运动，橡皮不会跑掉，感到手用一个力拉住橡皮，同样，月亮绕地球转动。由于地球与月亮之间有相互吸引的力，这个力与地球吸引苹果，使苹果下落的力是一样的。

　　二、探究新知

　　科学家研究成果：宇宙任何两个物体（大：天体，小：灰尘）都存在相互吸引的力。引入“万有引力”。地球对地面附近物体的万有引力，举例：吊灯把吊绳拉紧；台灯压着桌面等。引入重力概念。（一）重力（G）：由于地球的吸引而使物体受到的力。重力的大小又叫重量。

　　提问：重力的大小跟什么因素有关呢？

　　猜想：重力的大小跟质量有关。理由是用手提起质量大的物体，所用的力大，根据二力平衡，重力就大。

　　实验：探究重力的`大小跟质量的关系。分组实验

　　实验过程：分别测出一组质量（钩码）及重力的数值，并描点绘图。由实验结果可知：重力跟质量成正比，比值是一个常数约/㎏。用g表示，即g=/㎏。表示的物理意义是：地球上质量1㎏的物体受到的重力是。

　　（二）重力的方向：竖直向下。生活中的应用：铅垂线

　　（三）重心：指物体各部分所受重力的合力的作用点。讨论：规则物体的重心和不规则物体的重心位置。

　　（四）重力的由来

　　由于地球的吸引而使物体受到的力。

　　（五）阅读科学世界

　　（六）强化训练，当堂达标（动手动脑学物理）

　　（七）课堂小结

　　根据板书，总结本节内容，明确重、难点。

　　板书设计

　　如下设计

　　课后作业：练习册教学反思：

《重力》教案2

　　教学目标

　　知识目标

　　1．知道什么是重力、重力的方向、重心．

　　2．理解重力的大小跟质量成正比，会用公式计算重力．

　　能力目标

　　1．通过上节力的三要素的学习引入重力的三要素，培养学生学习的迁移能力．

　　2．培养学生分析、解决问题的能力．

　　情感目标

　　通过讲解重垂线和重心，培养学生尊重物理事实，应用物理知识解决实际问题的科学探究精神．

　　教材分析

　　本节是在前三节内容的基础上，研究最常见的力——重力．教材通过“苹果落地”和“抛出去的石块向地面下落”两个例子使学生认识重力的存在．然后用实验研究物体所受重力的大小跟质量的关系，方法是用弹簧测力计测出质量成倍数关系的钩码所受到的重力的大小，算出每次测得的重力的大小跟质量的比值，由此得出重力跟质量成正比，质量增大几倍，重力也增大几倍．并由此关系，得出重力的计算公式．

　　关于重力的方向，教材说明用一根线把物体悬挂起来，物体静止时，线的方向就是重力的方向，所以重力的方向总是竖直向下的．这种讲法比直接告诉学生重力的方向是竖直向下的更符合逻辑．

　　由于物体重心的位置跟形状、质量分布情况有关，教材关于重心的问题只做了简单介绍．

　　本节后面的“想想议议”中的问题，目的在于让学生正确理解地球上不同地方的重力方向是不同的，都是指向地球中心的．

　　有关“重力的方向”的教学建议

　　可让学生通过观察并认识物体自由下落的方向、悬挂物体的线自由下垂的方向就是重力的方向．人们把这个方向叫做竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的．

　　学生常常把重力的方向误认为踉接触面垂直．为了纠正这种错误，在讲授重力的方向时可以做以下的实验：让学生观察两条重垂线的方向，看它们是否相同？重垂线与水平桌面、斜面的`方向是否垂直？

　　为了让学生了解重垂线在建筑中的作用，课后可以让学生利用重垂线校准墙壁是否竖直（看重垂线是否与墙壁平行），窗台、桌面是否水平（看重垂线是否与窗台、桌面垂直）．

　　有关“重力的概念”的教学建议

　　为了提高学生的学习兴趣，培养观察思考能力，建议教学中可以演示下面的小实验：手中的小球离开手以后，竖直下落；杯中的水从高处流往低处；小球在桌面上滚到桌边后要落地……等等，让学生分析产生这些现象的原因．通过讨论，学生不难得出，物体都是由高处落到低处，产生这些现象的原因是由于它们都受到地球的吸引力．这时再总结出：地面上的一切物体，都要受到地球的引力，由于地球吸引而使物体受到的力叫做重力．再让学生列举出他们在日常生活中观察到的物体受到重力的种种现象．这样既可加深学生对重力的理解，又可培养学生观察思考的习惯．

　　教学设计示例

　　重点、难点分析

　　1．重力

　　重力的概念比较复杂，而且比较抽象．由于学生在日常生活中对重力有一些模糊的认识，而且有些认识是不科学的，例如有的学生认为重力是物体自己施加的，这样给教学造成一定的困难．因而在进行“重力”这部分内容的教学时应从以下几个方面分层次进行．

　　（1）从观察入手，手中的物体离开手以后竖直下落，而且速度越来越快；向上抛出的小球在上升过程中速度越来越慢，升高到一定高度改变运动方向向下降落．

　　（2）分析思考，物体下落速度越来越快，向上抛出的物体速度越来越慢，物体升高到一定高度改变运动方向，都是物体的运动状态发生了改变，由于力可以改变物体的运动状态，说明物体受到了力的作用．

　　（3）物体下降时速度越来越快，向上抛出时越来越慢，升高到一定高度改变了运动方向，说明物体受到了向下的力．

　　（4）有受力物体必然有施力物体，这个施力物体就是地球，是由于地球的吸引而使物体受到了力．由此得出重力的概念．

　　2．重力的方向竖直向下

　　关于重力的方向，在学生中易出现两个错误说法：一是把竖直向下说成垂直向下，或者误认为与接触面垂直．由于学生对放在斜面上的物体可以沿斜面下滑有感性认识，因此认为这时重力的方向是沿斜面向下的，为了解决上述学生中的问题，建议在教学中采取以下方法．

　　（1）认真观察物体自由下落的方向，悬挂物体的线自由下垂的方向，然后向学生明确，这个方向被人们称为竖直方向，所以重力的方向竖直向下．

　　（2）从数学知识可以知道，垂直是两条线、两个平面，或者是线与平面之间的位置关系，但是重垂线的方向与水平桌面垂直、与斜面不垂直，因此讲垂直向下或者讲与接触面垂直是错误的．

　　3．重心

　　重力在物体上的作用点，叫做物体的重心，当一个物体的几何形状及质量分布不发生改变时，它的重心位置相对物体来说也是确定的，并不随物体放置的位置改变而改变．但如果形状发生了变化，其重心位置一般也将发生改变，如一个人在运动时其重心位置就会不断发生变化．

　　分布均匀，形状规则的物体其重心在其几何中心，如球形，正方体，圆柱体等．

　　重心的位置不一定都在物体上，例如一个圆环其重心就不在环上，而在圆心上．

　　对于不规则的物体，其重心可以采用悬挂法来确定．

　　师生互动活动设计

　　1．观察手中的物体离开手后自由下落，向上抛出的物体速度越来越慢最后改变方向自由下落，通过分析这些现象得出重力的概念．

　　2．通过实验得出重力与质量的关系

　　3．通过观察、分析、讨论认识重力的方向是竖直向下的．

　　4．小实验，确定重心的位置．

　　课时安排

　　1课时

　　教具学具

　　准备重垂线、弹簧秤、钩码

　　教学设计示例

　　（一）导入新课

　　实验一：教师将小球放在手中，松开手，请同学们观察松开手以后小球如何运动？它的运动状态变了没有？为什么会发生这些现象？

　　教师进行实验，反复几次，然后请同学回答上述问题．

　　小球下落，它的速度越来越快，它的运动状态发生了变化．由于力可以改变物体的运动状态，可见小球受到了力的作用．

　　在教师的引导下，由学生回答出“力的方向是向下的．”

　　实验二：教师向上抛出一个小球，请同学们认真观察小球整个运动过程中的情况．

　　教师进行实验，反复几次，请同学叙述观察到的现象．

　　提问：为什么小球在抛出以后运动的速度越来越慢，为什么小球会改变运动方向？

　　在学生回答的基础上指出：以上现象都说明小球受到了一个向下的力，一个物体受到力的作用，一定有另外的物体对它施加这种作用．抛出小球以后、小球向上运动，速度越来越慢．上升到一定高度改变运动方向，向下运动，而且速度越来越快．产生上述现象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力．这个力我们叫它重力．

　　（二）新课教学

　　1．重力的方向

　　老师：放在讲桌上的粉笔盒、板擦，同学们课桌上放的书、铅笔盒，以及桌子、椅子，包括我们自己在内受不受重力？

　　［学生］都受到重力．

　　［老师］重力的施力物体是谁？

　　［学生］是地球．

　　［老师］在地面附近有没有不受重力的物体？

　　［学生］没有．

　　［老师］请同学们看一下，在铁架台的横杆上用线挂着几个物体，有重锤、有砝码．悬挂物体的线自由下垂的方向，刚才我们看到的小球自由落下的方向，一致不一致？

　　［学生］这些方向都是一样的．

　　我们把这个方向叫竖直向下，所以重力的方向是竖直向下的．

　　2．重力的大小

　　日常生活经验告诉我们，重力是有大小的，这里有两个金属球，一个大一个小，我们请一位同学到前面来把这两个金属球放在手心感觉一下．

　　请一位同学到前边来拿起金属球．

　　［老师］这两个金属球哪个质量大？

　　［学生］大金属球．

　　［老师］根据你日常生活中的经验，哪个金属球的重力大？

　　［学生］大球．

　　［老师］金属球的重力和它的质量是什么关系？

　　［学生］质量越大的金属球，它的重力也越大．

　　［老师］回答的很对，但这只是一个定性的结论，下面我们定量的研究这个问题．在研究这个问题之前我们先要明确一下，物体所受重力的大小可以用弹簧秤来测量，（把大小两个金属球用胶条固定两根小线，并挂在两个弹簧秤上）大金属球弹簧秤示数大，挂小金属球的弹簧秤示数小，弹簧秤的读数就等于物体的重力．我们每个同学的课桌上有一个弹簧秤和3个100g的钩码，请同学们分别测出100g、200g、300g的钩码所受的重力，并计算出重力跟质量的比值，把测量值和计算结果填在教材P96的表格中．下面开始实验．

　　实验过程中教师在同学中巡视，进行指导，了解实验情况，实验结束后请同学说出自己测出的三次重力值和物体的重力与它的质量的比值，将学生测得的值写在黑板上．由于弹簧秤不十分精确以及测量中不可避免的误差，计算出的比值不会正好等于9.8N／kg．应要求学生实事求是的说出自己的测量值，教师引导学生分析数值不准确的原因．

　　大量的实验和我们日常生活中的经验都告诉我们，质量增大几倍，重力也增大几倍、物体的重力与质量成正比，它们的比值是9.8N/kg，如果用G表示重力，m表示质量，g表示9.8N/kg，那么重力与质量的关系可以写成如下表达式．

　　请同学考虑一下g= 9.8N/kg，它的物理意义是什么？

　　质量是1kg的物体，受到的重力是9.8N．（这个结论如果学生一时说不出，教师应通过对实验结果的分析逐步进行引导）

　　利用这个公式，我们可以已知质量计算出物体的重力，也可以已知重力求出物体的质

　　量．但计算中要注意质量的单位用千克，计算出重力的单位是牛．下面请同学们计算一下，质量是450g的物体重力是多少？

　　学生练习，教师巡视，练习结束后请学生说出计算过程，教师将学生回答内容写在黑板上，最后形成正确解题过程的板书．

　　例题质量是450g的物体受到的重力是多少？

　　已知

　　求G＝？

　　解

　　答物体受到的重力是4.41N．

　　4．重心

　　请同学们把直尺、钢笔、铅笔放在手指上并且让它们能静止不动．

　　学生进行小实验，实验结束后教师提问．

　　是不是随便怎么放，直尺、钢笔等物品都可以在手指上静止不动．

　　不是，对每一样东西总是有一个固定的位置．

　　这个实验告诉我们，物体受到的重力可以看成集中在一个点上，如果这个点正好在手指中间的位置，物体就可以不掉下来，这点是重力在物体上的作用点，我们叫它重心．

　　老师：刚才实验中同学们是否注意到，直尺重心的位置与钢笔、圆珠笔等物体重心的位置有什么不同，没注意的同学可以再试一下．

　　［学生］直尺重心的位置正好在中间的位置，钢笔、圆珠笔就不在中间．

　　［老师］同学们观察的很好，这说明物体重心的位置与物体的形状，材料是否均匀有关．

　　外形规则，密度均匀的物体的重心就在它的几何中心，如球心、圆心、正方形对角线的交点．

　　现在同学们的课桌上都有两块不规则的纸板，大家能不能想一个办法，迅速、准确的找到它重心的位置．

　　组织学生讨论，最后引导大家利用重力的方向竖直向下这一物理规律，利用几何中两条

　　直线相交确定一个点的数学规律归纳出用吊线法来确定不规则物体重心的位置．

　　（三）总结、扩展

　　今天我们研究了重力，实际研究了两个问题，首先，我们研究了什么是重力，重力的概念比较复杂，初中只能作一般的了解．17世纪末，英国科学家牛顿在前人研究的基础上发现，任何两个物体之间都存在引力，引力的大小与两个物体质量的乘积成正比，与它们之间距离的平方成反比，这个引力称之为万有引力，地球与物体之间的万有引力就是一般我们所说的地球引力，但是一般地说重力并不等于地球引力，所以我们的教材中在讲重力时只说“物体由于地球吸引而受到的力叫做重力”，并没讲重力就是地球的吸引力，也没有给出重力的定义．由于这个问题比较复杂，今后到高中还要作进一步研究．今天研究的第二个问题是重力的三要素，即重力大小的计算、重力的方向、重力的作用点．这三个问题对于今后学习物理十分重要，因此一定要掌握．

《重力》教案3

　　一、教材分析

　　《重力势能》是人教版高中物理必修二第7章《机械能守恒定律》第4节课的内容，这节课通过分析重力做功的特点，推导得出了重力势能的表达式，并进一步讨论重力势能具有相对性及重力势能是物体与地球系统所共有；是后面学习机械能守恒定律的基础。

　　二、目标

　　1．知识目标：

　　(1)理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算．

　　(2)理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关．

　　(3)知道重力势能的相对性．

　　2．能力目标：

　　用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程．

　　3．情感、态度和价值观目标：

　　渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣．

　　三、教学重点难点

　　重点：重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系．

　　难点：重力势能的系统性和相对性．

　　四、学情分析

　　五、教学方法

　　1．实验探究：物体的势能和哪些因素有关。

　　2．学案导学：见后面的学案。

　　六、课前准备

　　1．学生的学习准备：预习重力势能一节

　　2．教师的教学准备：多媒体课件制作，制作学案

　　3．教学环境的设计和布置：教室

　　七、课时安排：

　　1课时

　　八、教学过程

　　（一）预习检查、总结疑惑

　　检查落实学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　（二）情景导入、展示目标。

　　教师提出问题：打桩机的重锤从高处落下时，可以把水泥桩打进地里，为什么??

　　学生回答：重锤具有重力势能.?

　　教师继续提问：那么什么是重力势能??

　　学生回答：物体由于被举高而具有的能量叫重力势能.?

　　演示实验：?

　　在一个透明的玻璃容器内装上沙子.?

　　实验一：用一个铁球从不同高度释放，观察铁球落在沙子中的深度.?

　　实验二：用大小不同的两个铁球从同一高度释放，观察铁球落在沙子中的深度.?

　　学生回答观察到的现象：?

　　在实验一中，铁球的释放高度越大，铁球落在沙子中的深度越大.?

　　在实验二中，质量大的铁球落在沙子中的深度大.?

　　教师：通过上述演示，我们可以定性得到：重力势能跟物体的质量和高度都有关系，且物体的质量越大，高度越大，重力势能就越大.?

　　引入：那么，怎样定量地表示重力势能呢??

　　设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

　　（三）合作探究、精讲点拨。

　　1.重力势能?

　　教师设置问题：

　　（1）把一个质量为ｍ的物体竖直向上抛出，在它上升和下落的过程中，重力分别做什么功?重力势能如何变化??

　　（2）前边我们学过了功和能之间的关系，我们知道力对物体做了多少功，物体的能量就将变化多少，那么同学们认为重力所做的功与物体重力势能的变化之间有什么关系??

　　学生：重力所做的功等于物体重力势能的变化.?

　　分析实例：?

　　用投影片出示问题：?

　　质量为ｍ的物体从高度为ｈ１的A点下落到高度为ｈ2的B点，重力所做的功为多少??

　　学生求解得到：重力所做的功为：WG＝ｍｇΔｈ＝ｍｇ（ｈ１－ｈ２）?

　　教师指出：前边我们结合功和能的关系分析得到重力所做的功等于物体重力势能的变化，而我们经过推导又得到重力所做的功等于ｍｇｈ这个量的变化，所以在物理学中就用ｍｇｈ这个式子来表示物体的重力势能.?

　　板书：EＰ＝mgh

　　推导重力势能的单位：?

　　１kg?ｍ/s2?ｍ＝１Ｎ?ｍ＝１J

　　重力势能是标量?

　　（3）教师指导学生推导重力做功与重力势能变化之间的关系进行讨论：?

　　当物体由高处运动到低处时，ｈ１>ｈ2，WＧ>０ ∴

　　当物体由低处运动到高处时，ｈ１<ｈ2，WＧ<０ ∴

　　③教师总结：重力做正功及负功时，重力势能都是怎么变化的，其变化量与重力的功有什么关系？?

　　（4）讨论：如图所示，物体从高为h1处运动到高为ｈ2处，运动的路径有无数条，讨论在这些运动过程中，重力所做的功是否相同.?

　　学生：重力所做的功相同，因为重力所做的功等于重力势能的减少量，而重力势能的减少量ｍｇ（ｈ１－ｈ2）是一定的.?

　　教师：由此得到：重力所做的功只跟物体初位置的高度ｈ１和末位置的高度ｈ2有关，跟物体运动的路径无关.?

　　2.重力势能的`相对性?

　　教师：有一个物体放在三楼顶，每层楼高ｈ，则该物体的重力势能为多大??

　　学生会说出一些不同的答案

　　教师进一步提出问题：同一个物体的重力势能，为什么会有不同的值呢??

　　学生通过看教材可以回答这个问题。

　　通过设置问题，激发学生好奇心，使他们对知识点有更深刻的印象。

　　（四）反思总结，当堂检测。

　　教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

　　设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

　　（五）发导学案、布置预习。

　　我们这节课学习了重力势能及其表达式还有它的相对性，机械能包括动能、我们今天所学的重力势能，还有弹性势能，那么弹性势能的表达式是什么呢？在下一节课我们一起来探究弹性势能的表达式。这节课后大家可以先预习这一部分，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

　　设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

　　九、板书设计

　　一、重力势能

　　(一)表达式

　　（二）单位

　　二、重力势能的相对性

　　十、教学反思

　　本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

　　本节课通过一些简单易行的实验和科学的推导加深了学生对重力势能这一概念的理解，并通过设疑，让学生自己发现问题，进而解决了重力势能的相对性这一难点。

　　本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，精讲点拨15分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节18分钟，能够完成教学内容。

《重力》教案4

　　【要求】

　　1．知道力是物体间的相互作用；

　　2．认识重力的概念；了解弹性形变的概念；

　　3．知道胡克定律，并用其进行简单计算。

　　【知识再现】

　　一、力的三性

　　1．力的基本特性：

　　物质性（施力物体、受力物体）、相互性、矢量性（力的三要素、力的图示、力的示意图）

　　2．力的作用效果：使物体产生加速度或发生形变。

　　3．力的分类：

　　（1）按性质命名的力：重力、弹力、摩擦力、电场力等；

　　（2）按效果命名的力：拉力、压力、动力、阻力、向心力等。

　　二、重力

　　1．产生：由于地球的吸引而使物体受到的力，叫重力。

　　2．大小：G=mg，在同一位置，G的大小与物体运动状态无关。

　　方向：竖直向下。

　　3．重心：物体各个部分受到重力的合力的作用点。重心可能在物体上也可能不在物体上。

　　①质量分布均匀的物体，重心位置只跟形状有关。

　　②质量分布不均匀的物体，重心位置跟物体形状有关，跟物体内质量的分布有关。

　　③用悬挂法测重心（只适合薄片状物体）。

　　4．重力与万有引力的关系：

　　重力是万有引力的一个分力。在地球两极，重力与万有引力大小相等、方向相同；在地球其它位置，重力与万有引力大小不相等、方向也不相同。

　　三、弹力

　　1．产生条件：相互接触有挤压（发生弹性形变）。

　　2．弹力方向：

　　（1）绳和弹簧的弹力方向：注意弹簧是被压缩还是被拉伸；

　　（2）接触面的弹力方向：点面接触、面面接触

　　（3）轻杆的弹力方向：

　　①一般情况，由物体的受力情况和运动情况决定；

　　②轻杆只在两端受二力平衡时，弹力沿杆的方向；

　　3．弹力大小的计算：

　　（1）弹簧弹力： F=kx

　　（2）微小形变产生的弹力：由物体的受力情况和运动情况决定。

　　知识点一力的基本性质

　　【应用1】关于力的作用,下列说法正确的是（）

　　A．没有施力物体的力是不存在的

　　B．只有直接接触的物体之间才有力的作用

　　C．人推物体时,人只是施力物而不是受力物

　　D．一个施力物同时也是受力物

　　导示: AD。谈到力必然涉及两个物体：受力物体和施力物体，一个施力物同时也是受力物。力有接触力（如弹力、摩擦力），也有非接触力（如电场力、磁场力等）。

　　知识点二重力的大小和重心

　　【应用2】关于物体所受的重力，以下说法中正确的是（）

　　A．物体只有在地面静止时才受到重力作用?

　　B．物体在自由下落时所受的重力小于物体在静止时所受到的重力?

　　C．物体在向上抛出时受到的重力大于物体在静止时所受到的重力?

　　D．同一物体在同一地点，不论其运动状态如何，它所受到的重力都是一样大

　　答案：D

　　【应用3】（启东中学20xx届高三月考卷）如图所示，半径为R的一个飞轮的圆心在O，但它的重心不在转轴O处（转轴通过圆心O），工人师傅在飞轮边缘上的a处挖下一小块质量为Δm的金属加固到正对面的轮边缘的b处，这时飞轮的重心位置正好在O处，现由于b处加固的Δm这块金属已脱落丢失,又使得飞轮的重心不在O处，工人师傅决定再在a处挖去一小块质量的金属，不用加固到b处，这样也能将飞轮的重心调到O处，问再挖去的一小块金属的'质量为多少?

　　导示: b处加固的Δm没有丢失时，飞轮的重心在O，现设想在a、b两处都拿走了△m的质量，由于a、b两处相对圆心O对称，因而飞轮的重心仍在O处，由此可知，在b处丢失△m的质量后，只要在a处再挖去Δm的质量就可以了。

　　关于重力的大小应注意其决定因素是物体的质量和g值，与其他受力因素及运动因素无关。重力的测量应注意使物体处于平衡位置。重心的测定通常用悬挂法，利用对称性求解。

　　类型一弹力的有无及方向的确定

　　【例1】请在下图中画出图A、B中的杆和C、D、E、F中的球所受的弹力。

　　导示: 如图所示

　　（1）弹力有无的判定：A.“假设法”分析，即假设弹力存在，看假设的结果是否符合物体的运动状态；还可采用“撤离法”分析，即将与研究对象接触的物体一一撤去，看其运动状态是否符合物体的运动状态。

　　（2）弹力方向的判定：①根据弹力产生形变的方向判断：弹力方向与物体形变的方向相反，作用在迫使这个物体发生形变的那个物体上。②根据物体的运动情况，利用平衡条件或动力学规律确定。

　　类型二胡克定律及其应用

　　【例2】（山东临沂市08届高三上学期期中考试）如图甲所示，一个弹簧一端固定在传感器上，传感器与电脑相连。当对弹簧施加变化的作用力（拉力或压力），在电脑上得到了弹簧长度的形变量与弹簧产生的弹力大小的关系图象（如图乙）. 则下列判断正确的是（）（ BCD ）

　　A．弹簧产生的弹力和弹簧的长度成正比

　　B．弹簧长度的增加量与对应的弹力增加量成正比

　　C．该弹簧的劲度系数是200N/m

　　D．该弹簧受到反向压力时，劲度系数不变

　　导示: BCD。由图象可看出F-X图线是一条过原点的直线，说明弹簧弹力与形变量成正比，其斜率K=200N/m表示弹簧的劲度系数；劲度系数表示弹簧的一个参数，与外力无关。

　　1．（南京市20xx 届高三质量检测）下列三个力学实验中体现出的共同的物理思想方法是（）

　　A．极限法 B．放大法

　　C．控制变量法 D．等效替代法

　　2．（山西省实验中学08届高三第二次月考试题）小车上固定一弯成α角的曲杆，杆的另一端固定一个质量为m的小球，当车在水平面上向右运动时，杆对小球的力（）

　　A．一定沿杆向上 B．可能水平向右

　　C．一定竖直向上 D．可能不沿杆

　　3．如图所示,两个同样的弹簧秤每个自重都是0.1N,下端挂钩的重力忽略不计,甲”正挂”,乙”倒挂”,在乙的下方挂上重0.2N的砝码,则甲、乙两弹簧秤的示数分别为（）

　　A．0.2N、0.3NB．03N、0.2N

　　C．0.3N、0.3ND．0.4N、0.3N

　　4．（20xx年北大附中）如图所示，一根弹性杆的一端固定在倾角为30°的斜面上，杆的另一端固定一个重为2N的小球，小球处于静止状态时，弹性杆对小球的弹力（）

　　A．大小为2N，方向平行于斜面向上

　　B．大小为1N，方向平行于斜面向上

　　C．大小为2N，方向垂直于斜面向上

　　D．大小为2N，方向竖直向上

　　5．图中a、b、c为三个物块，M、N为两个轻质弹簧，R为跨过光滑定滑轮的轻绳，它们连接如图并处于平衡状态（）

　　A．有可能N处于拉伸状态而M处于压缩状态

　　B．有可能N处于压缩状态而M处于拉伸状态

　　C．有可能N处于不伸不缩状态而M处于拉伸状态

　　D．有可能N处于拉伸状态而M处于不伸不缩状态

　　答案：1．B 2．D 3．C 4．D 5．AD

《重力》教案5

　　一、教学目的：

　　1．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义式进行计算．

　　2．理解重力势能的变化和重力做功的关系．知道重力做功与路径无关．

　　3．知道重力势能的相对性．

　　4．了解弹性势能．

　　二、重点难点：

　　1.重力势能以及重力势能的变化与重力做功的关系.

　　2.理解重力势能的相对性.

　　三、教学方法：

　　演示实验、分析推理、讲授讨论.

　　四、教具：

　　轻重不同的重锤一个、木桩、沙箱、橡皮筋.

　　五、教学过程：

　　（一）引入新课：

　　大家知道水力发电站是利用水来发电的，水是利用什么能来发电的呢？学习这节课后，我们将会了解这个问题。

　　通过前面对功和能的关系的学习，我们知道怎样判断一个物体具有能量：一个物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量。

　　演示重锤从高处落下，把木桩打进沙箱中，说明重锤对木桩做了功，举高的重锤具有能量。我们把重锤由于被学举高而具有的能量叫做重力势能。本节课将学习重力势能的有关知识。

　　（二）进行新课：

　　重力势能的大小与什么因素有关呢？

　　演示实验1：演示由质量不同的重锤从相同高度落下，木桩被打进沙箱的深度不同，引导学生分析得出：质量越大的重锤具有的重力势能越大。

　　演示实验2：演示用同一重锤从不同高度落下，木桩被打进沙箱的深度不同，引导学生得出：重锤高度越大，具有的重力势能越大。

　　怎样定量地表示重力势能呢？

　　把一个物体举高，要克服重力做功，同时物体的重力势能增加。一个物体从高处下落，重力做功，同时重力势力能减小。可见重力势能跟重力做功有密切关系。

　　如图1所示，设一个质量为的物体，从高度为h1的A点下落到高度为h2的B点，重力所做的功为：

　　WG=gΔh=gh1-gh2

　　我们可以看出WG等于gh这个量的变化。在物理学中就用这个物理量表示物体的重力势能。重力势能用EP来表示。

　　1．重力势能

　　1定义：由于物体被举高而具有的能量。

　　2重力势能的计算式：EP=gh.

　　即物体的重力势能等于物体的重量和它的高度的乘积。

　　3重力势能是标量，其单位与功的单位相同，在国际单位中都是焦耳()

　　2．对EP=gh的理解：

　　1式中h应为物体重心的高度。

　　2重力势能具有相对性，是相对于选取的参考面而言的。因此在计算重力势能时，应该明确选取零势面。

　　3重力势能可正可负，在零势面上方重力势能为正值，在零势面下方重力势能为负值。

　　4选取不同的零势面，物体的势能值是不同的，但势能的变化量不会因零势面的不同而不同。

　　例题1：边长为L，质量为的立方体物体静止放在地面，在其旁边有一高为H的水平桌面,如图2所示.

　　1若选地面为零势点，立方体物体的重力势能为多少？

　　2若选桌椅面为零势点，立方体物体的重力势能为多少？

　　学生先做，老师再讲。

　　解析：

　　1EP=gL/2.

　　2 EP= -g(H-L/2).

　　3．重力势能的变化和重力做功的关系

　　引导学生进一步分析：图1中，重力做正功，重力势能减少，减少的重力势能转化为物体的动能了。重力势能的变化是否在任意情况下都等于重力所做的功？重力做功有什么特点？

　　讨论1：物体从A点下落到B点过程中，如果受阻力作用，重力做的功与重力势能变化之间的关系是怎样的'？

　　物体下落受到阻力，只影响物体动能的变化，不影响重力的功，重力势能的变化只与A、B两点的高度差有关。

　　WG=gh1-gh2=EP1-EP2.

　　物体减少的重力势能等于重力所做的功，但由于要克服阻力做功，减少的重力势能没有全部转化为动能。

　　讨论2：若物体从A点下落到B点后，再平移到与B点等高的C点，重力做的功是多少？重力做功与重力势能之间的关系又如何？如图3所示。

　　物体由B到C过程中重力不做功，重力势能也不变化，因此物体由A运动到C点过程中，重力的功仍是WG=gh1-gh2=EP1-EP2. 物体减少的重力势能等于重力所做的功。

　　讨论3:若物体是从A点沿斜面滑到与B点等高的C点，上述关系是否成立？

　　设AC之间长为S，且与水平方向成θ角。

　　重力做功WG=Fssinθ=gh1-gh2

　　由此发现重力做功与路径无关，只跟初末位置高度有关，物体减少的重力势能仍等于重力所做的功。

　　讨论4:物体从B点分别匀速、加速、减速上升到A点，上述关系又是如何呢？

　　无论物体从B点上升到A点是匀速、加速、减速，重力都做负功，且都等于物体重力与初末位置高度差的乘积。而重力势能都增加，增加的重力势能等于克服重力所做的功。但这三种情况中，由于所受拉力不同，物体动能的变化量等于合外力的功，动能变化量不相同。

　　师生共同总结出重力势能变化只与重力做的功有关，两者关系如下：

　　当物体由高处运动到低处时，重力做正功，重力势能减少。减少的重力势能等于重力所做的功。

　　当物体由低处运动到高处时，重力做负功，即物体克服重力做功，重力势能增加。增加的重力势能等于克服重力所做的功。

　　引导学生总结出重力做功的特点：

　　4.重力做功的特点：重力所做的功只跟初始位置的高度和末位置的高度有关，跟物体的运动路径无关。

　　演示实验3:演示张紧的橡皮筋把纸团射出去，说明发生弹性形变的橡皮筋能够做功，因而具有能量------这种能量称为弹性势能。

　　5.弹性势能：发生弹性形变的物体，在恢复原状时能够对外界做功，我们把物体因发生弹性形变而具有的势能叫弹性势能。

　　引导学生举些具有弹性势能物体的实例。如张紧的弓、卷紧的发条、位伸或压缩的弹簧、击球时的网球拍等都具有弹性势能。初步了解弹簧所具有弹性势能的大小与什么因素有关。

　　分析：弹簧被拉伸或压缩的长度越大，恢复原状时对外做的功就越多，弹簧的弹性势能就越大。弹簧的弹性势能不跟弹簧的劲度有关，被拉伸或压缩的长度相同时，劲度越大的弹簧弹性势能越大。

　　重力势能和弹性势能是由相互作用物体的相对位置决定的，所以势能又叫位能。今后还将学习其它形式的势能。

　　例题2:沿着高度相同，坡度不同，粗糙程度也不同的斜面向上拉同一物体到顶端，以下说法中正确的是：

　　A．沿着坡度小、长度大的斜面上升克服重力做的功多；

　　B．沿长度大、粗糙程度大的斜面上升克服重力做的功多；

　　C．沿长度大、粗糙程度小的斜面上升克服重力做的功多；

　　D．上述几种情况重力做功同样多。

　　学生先做，老师再评讲。正确答案为D。

　　（三）、课堂小结：

　　1.重力势能：由于物体被举高而具有的能量；重力势能的计算式：EP=gh.，即物体的重力势能等于物体的重量和它的高度的乘积；重力势能是标量，其单位与功的单位相同，在国际单位中都是焦耳。

　　2. 重力做功的特点：重力所做的功只跟初始位置的高度和末位置的高度有关，跟物体的运动路径无关。

　　3. 弹性势能：发生弹性形变的物体，在恢复原状时能够对外界做功，我们把物体因发生弹性形变而具有的势能叫弹性势能。

　　（四）、课外作业：

　　1.复习归纳本节课内容。

　　2.思考课本练习四第（1）、（3）题。

　　3.把练习四第(2)、(4)、(5)题做在作业本上。

《重力》教案6

　　（一）教学目的

　　1、知道重力产生的原因。

　　2、知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用点叫重心。

　　3、理解重力的大小跟物体质量的关系，理解公式G=g，知道g=9.8牛／千克的物理意义。

　　（二）教具

　　弹簧秤、钩码、质量相等的两种不同钩码。

　　（三）教学过程

　　一、复习提问

　　力的三要素是什么？

　　二、新课引入

　　我们生活在地球上，我们只能看到地球的某一局部。如果在宇宙空间里看地球，地球近似是圆球型。

　　（教师画图）

　　北京在北纬40°左右。一棵苹果树上结满了苹果。秋天到了，苹果从树上落下来。请同学画出苹果沿着什么方向落下。

　　（一位学生画在黑板上）

　　海南省盛产椰子，椰子落下来沿着什么方向？

　　南半球上果树上落下的水果沿着什么方向落下？

　　（一位学生画在黑板上）

　　教师：在地球上，一切物体失去了支持，都要沿着黑板上所画的方向落向地球，原因是物体受到了地球的吸引。

　　三、重力的产生

　　教师：地球对地面附近物体的吸引力叫重力。地面附近的一切物体都受到地球的吸引，所以一切物体在地面附近都受到重力。

　　教师：力是物体对物体的'作用，重力是地球对物体的吸引作用。重力的施力物是地球，受力物是地面附近的物体。例如，苹果所受的重力，施力物是地球，受力物是苹果。椰子所受的重力，施力物是地球，受力物是椰子。

　　四、重力的方向

　　教师：重力是一种力，力有大小、方向和作用点三个要素，重力也有三要素。

　　重力的方向就是物体自由落向地面时的方向，这个方向是竖直向下的。所以重力的方向是竖直向下。

　　重力的方向可用来检查房屋的墙壁是否竖直。我们常看到建筑工人用一根重垂线检查墙壁就是应用重力的方向是竖直向下这个道理。测绘人员用的水平仪下悬着重垂线，也是利用重力的方向是竖直向下来测定仪器是否水平。你有兴趣的话，可以采用这类方法检查家中的电冰箱放置的是否水平。

　　五、重力的大小

　　1、实验：两个钩码的大小、形状和材料都不同，但是它们的质量都是50克。我们用弹簧秤测量它们的。重力。把物体挂在弹簧秤下，当物体静止时，弹簧秤的示数就等于物体受到的重力。

　　（教师演示）

　　这两个砝码的重力都是0.5牛顿。质量相等的物体，它们的重力大小也相等。

　　2、学生实验：用弹簧秤测量质量分别为100克、200克和300克的物体的重力，将测量结果填在课本的表格内。

　　（学生操作）

　　3、物体的重力跟质量成正比

　　教师：从实验数据可知，物体的重力跟它的质量成正比。

　　4、g的值

　　实验数据中重力和质量的比值大约是10牛／千克。精确的测量结果表明，重力和质量二者的比值是9.8牛／千克，这个值用g表示，g=9.8牛／千克。粗略计算，g可取10牛／千克。

　　5、G=g

　　如果用G表示物体的重力，表示物体的质量，g表示物体的重力和质量的比值。那么重力和质量的关系可以用公式G=g表示。使用这个公式时，质量用千克作单位，重力G用牛顿作单位，g=9.8牛／千克。

　　6、例题：一个集装箱的质量是4吨，计算它所受重力。并画出重力的图示。

　　已知：=4吨=4000千克，

　　g=10牛／千克。

　　求：G。

　　解：G=g

　　＝4000千克x10牛／千克

　　=40000牛。

　　答：集装箱所受重力是40000牛。

　　作力的图示时，要画出力的三要素。重力是集装箱受到的，重力的作用点画在它的中心。方向竖直向下。结合标度线段的长度，重力线段长度应是标度线段长的4倍。

　　六、重心

　　教师：重力的作用点叫重心。粗细均匀的同材料的棒，它的重心在中点；圆球的重心在球心；正方形薄板的重心在它的对角线的交点。

　　七、总结

　　地面附近的物体受到地球的吸引，所以物体受到重力。重力的施力物是地球。

　　重力既然是一种力，它有大小、方向和作用点三个要素。

　　重力的大小跟物体的质量成正比，这个关系用G=g表示，g=9.8牛／千克。

　　重力的方向是竖直向下。

　　重力的作用点叫重心。

　　八、作业

　　1、完成节后练习。

　　2、章后习题4、6。

《重力》教案7

　　【难点精析】

　　1、孤掌难鸣说明了一个什么物理道理?

　　解析：本题考查应用力的基本概念解释实际问题。鼓掌时，左右两手互相拍击，两手均有感觉，并发出响声，孤掌难鸣即一只手拍不响，说明了力是物体之间的相互作用，所以要理解力的概念，必须回到实践中去，以所见事实为基础，通过观察思考，体会力的概念。

　　孤掌难鸣说明了力是物体与物体的相互作用，单个物体不能产生力的作用的道理。

　　2、被踢出去的足球，在空中飞行(空气阻力不计)时受到几个力的作用?

　　解析：被踢出去的足球在空中飞行，因为空气阻力不计，它仅与地球有相互作用，只受到重力的作用。有的同学认为，足球还受到踢球的脚对它的作用。错误的原因在于对力的概念没有理解好。因为力不能凭空产生，足球受脚对它的作用仅仅在于用脚踢足球的那一瞬间，一旦脚与球分离，球就不再受脚的作用了。所以分析物体是否受到某个力的作用，必须分析该时刻物体与其他物体的相互作用情况，不能把物体前一段时间里曾经受到过的力，不加分析的套用到后一段时间里去。

　　【例题精析】

　　例1、下列关于力的说法中正确的是 ( )

　　A. 射出枪口的子弹，能打到很远的距离，是因为子弹离开枪口后受到一个推力作用。

　　B.甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用。

　　C. 只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受到力。

　　D.任何一个物体，一定既是受力物体，也是施力物体。

　　解析：子弹在枪管内受到火药爆炸所产生的强大推力，使子弹离开枪口时有很大的速度，但子弹离开枪口以后，只受重力和空气阻力作用，并没有一个所谓的推力，因为不可能找到这个推力的施力物体;故不存在，所以A错。物体间力的作用总是相互的，甲推乙的同时乙也推甲，故说法B错。不论物体是否有生命或是否有动力，它们受到别的物体作用时，都会施力，马拉车时，车也拉马;书向下压桌子，桌子也向上推书，故C错。由于自然界中的物体都是相互联系的'，找不到一个孤立的、不受其他物体作用的物体，所以每一个物体既是受力物体，又是施力物体，故说法D正确。

　　例2、关于重力的说法，正确的是 ( )

　　A. 重力就是地球对物体的吸引力

　　B.只有静止的物体才受到重力

　　C.同一物体在地球上无论怎样运动都受到重力

　　D.重力是由于物体受到地球的吸引而产生的

　　答案：CD

　　解析：重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，地球对物体的吸引力产生两个效果：一个效果是吸引力的一部分使物体绕地球转动;另一个效果即另一部分力才是重力，也就是说重力通常只是吸引力的一部分。重力只决定于地球对物体的作用，而与物体的运动状态无关，也与物体是否受到其他力的作用无关。

　　例3、如图311所示，绳对物体竖直向上的拉力大小为150N，用力的图示法表示拉力。

　　解析：画力的图示要严格按照以下步骤进行：

　　(1)选定标度。

　　(2)从作用点沿力的方向画一线段，线段长短按选定的标度和力的大小画。线段上加刻度，如图甲所示从O点竖直向上画一段3倍于标度的线段;

　　(3)在线段终点上加箭头表示力的方向。为了简便也可以照图乙那样不画物体，而用质点来表示物体，画出力F的图示。

　　例4、正误判断

　　A.物体受力的作用，运动状态一定改变。(错误)

　　B.物体运动状态发生改变，一定是物体受到了力。(正确)

　　C.物体只有相互接触才会产生力的作用。(错误)

　　D.甲把乙推倒在地，但甲并没有倒下，说明甲没有受到力的作用。(错误)

　　E.同一物体既可以是施力物体也可以是受力物体。(正确)

　　F.力的大小可以用天平测量。(错误)

　　G.找不到施力物体或受力物体的力是不存在的。(正确)

　　H.无生命的物体不能产生力的作用。(错误)

　　I.物体的重力总是大小不变的。(错误)

　　J.重力就是地球对物体的吸引力。(错误)

　　K.重力的方向总是垂直向下的。(错误)

　　L.把物体从赤道拿到北极，物体的重力将增大。(正确)

　　M.在地球表面运动的物体，无论怎样运动，总会受到重力的作用。(正确)

　　N.物体的重心一定在物体上。(错误)

　　O.形状规则的物体，其重心一定在其几何中心上。(错误)

　　P.细绳下吊一小球，细绳的拉力总等于小球的重力。(错误)

　　例5、一个被吊着的均匀的球壳，其内部注满了水，在球的底部有一带阀门的细出水口。在打开阀门让水慢慢流出的过程中，球壳与其中的水的共同重心将会( )

　　A.一直下降 B.一直不变 C.先下降后上升 D.先上升后下降

　　解析：在注满水时，球壳和水的共同重心在球心，随着水的流出，球壳的重心不变，但是水的重心下降，二者共同的重心在下降。当水流完时，重心又回到球心，故选项C正确。

　　【能力提升点】

　　1、重心位置的变化极限法

　　极限法就是设想物理过程、物理变化、物理现象或物理问题的本质特征，使我们弄清其变化过程。这是一种极其重要的判断重心位置变化的方法。极限法化难为易，化繁为简，化抽象为直观，便于把握事物的本质特征。

　　2、四种相互基本作用

　　自然界中存在四种基本相互作用，它们分别是万有引力、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用。

　　它们的基本特点是：万有引力相互作用存在于一切物体之间，相互作用的强度随距离的增大而减小;电磁相互作用是存在于电荷之间和磁体之间，它们的本质是相同的，称之为电磁相互作用;强相互作用和弱相互作用存在范围很小，它们的作用范围只有10-15m，但是弱相互作用的强度只有强相互作用的10-12。

　　自然界的这四种相互作用是近几十年才发现的，许多科学家都认为这四种相互作用是一种相互作用不同的体现形式，也就是说有更为一般的一种相互作用就可以解释自然界所有的力学现象了，这里面包括著名科学家爱因斯坦也支持这种说法，并且在晚年致力于统一场方面的研究但没有成功。这也给我们同学们留下了需要研究的问题，希望有一天同学们能够解决这个问题。

《重力》教案8

　　[教材分析]

　　本节是在第一节“弹力”内容的基础上，研究另一种最常见的力——重力。教材充分运用插图和实验，使每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合学生的认知规律。课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力和分析问题能力，实现了学生的主体地位。

　　[教学目标]

　　知识与技能：

　　1、知道什么是重力，了解重力产生的原因。

　　2、知道重力的方向和重心的概念及重垂线的应用。

　　3、知道重力的大小与质量成正比，并能用公式G=mg计算有关问题。

　　4、经历重力大小与质量的关系探究，能对实验过程进行合理的分析和评估。

　　过程与方法：

　　1、通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力。

　　2、通过探究重力和质量的关系，分析实验数据，学习信息处理方法。培养学生初步的分析、概括能力、实验能力和利用数学模型解决物理问题的能力。

　　3、由实验感知重力的方向并能运用结论对实际问题做出分析，培养学生分析、概括和应用物理知识解释简单生活现象的能力。

　　情感态度与价值观：

　　1、通过课堂上的观察分析活动，使学生养成善于观察思考的良好习惯和提高辩证的分析物理知识的意识。

　　2、通过了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣。

　　3、培养学生交流意识、团队协作精神以及实事求是的科学态度和勇于创新精神。

　　[教学重点]

　　探究重力大小与质量关系

　　[教学难点]

　　重力的方向

　　[教学方法]

　　1、探究法：通过学生的探究实验得出重力与质量的关系。

　　2、观察分析法：通过观察分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念。

　　[教学手段]

　　让学生用日常生活、学习用品做实验，感受到科学的真实性，感受到物理就在身边，科学就在眼前，激发学生学好物理的兴趣和愿望。在探究实验中放手让学生自主探究：猜想、操作、记录、分析论证、交流评估，让学生成为课堂的主角，并注意加强学生学习方法的指导。

　　[教学用具] 钩码、弹簧测力计、重垂线、粗细均匀的木棒、方形薄板、玩具“不倒翁”、橡皮泥、投影仪。

　　[教学过程]

　　新课导入：

　　教师播放课件（①苹果下落 ②水往低处流 ③抛出的球落地 ④羽毛飘落）引导提问：①你看到的这些物理现象有什么共同特点？

　　②物体下落的原因是什么？

　　学生交流讨论。讨论结论：它们都受到地球的吸引力——重力。

　　推进新课：

　　一、重力的由来：

　　1、1665至1667年间，一天傍晚，牛顿坐在苹果树下乘凉，一个苹果从树上掉下来。他忽然想到：为什么苹果只向地面落，而不向天上飞呢？（课件）

　　2、请同学们用一根细线拴住自己的橡皮作图13．2-1所示的实验（课本图13.2-1模拟引力），说说你的感受。（课件）

　　3、引导提问：

　　（1）橡皮为什么没有飞出去？

　　（2）同样的，图中月亮在绕地球做类似的运动，为何不会飞走？

　　4、牛顿认为，地球和月亮之间存在互相吸引力。

　　有哪位同学知道有关牛顿对这方面的研究？（鼓励有这方面知识的同学发言）

　　5、总结：牛顿认为地面上物体受到地球吸引力下落与地球和月亮之间的吸引力是同一性质的力。发现万有引力。

　　6、引导提问：怎样描述万有引力的大概内容？

　　学生可分组议论

　　结论：“宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力”，从而得出重力概念：

　　7、重力（G）：地面附近的物体，由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。

　　8、引导提问：重力的施力物体是谁？

　　学生讨论。回答：地球。

　　学生进一步明确：地球上的所有物体，都受到重力的作用。

　　列举：在日常生活中观察到物体受到重力作用的现象，如踢出的足球会落到地面、人不小心会从高处摔下等等。

　　9、引导提问：①地球对地面附近物体有重力作用，地面附近物体对地球有没有这种作用？学生讨论。回答：地面附近物体对地球有这种作用。

　　②重力就是地球对物体的吸引力吗？学生讨论。回答：重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，不能等到效于地球对物体的吸引力，这是因果关系而不是等价关系，因此不能说：“重力就是地球对物体的吸引力”，重力只是万有引力的一部分。

　　10、引导想象：“假如重力突然消失，会怎么样？”

　　学生分组讨论：各抒已见。

　　教师引导过渡：我们在日常生活中发现，有的物体比较重，有的物体比较轻，这说明物体的重力是有大小的。

　　下面一块学习重力的大小。

　　二、探究重力的大小：

　　1、生活中常把物体受到的重力简称物重，重力的大小叫做重量。有的物体所受的重力比较大，有的物体所受的重力比较小。

　　2、引导提问：物体的重力大小可能跟什么物理量有关？又是什么关系呢？

　　让学生大胆猜想，把所有可能的情况都说出来。

　　①物体的体积；②物体的质量；③物体的形状；

　　④它相对地面的位置；⑤物体的密度等等。

　　学生再说出自己猜想的理由、事实依据。把各学习小组猜想总结起来：可能跟质量有关。

　　3、肯定这一猜想，指出：在缺乏足够依据的情况下所做出判断称为假说，假说的正确性有待于实验的检验，你认为这个实验需要测量哪些物理量？你需要哪些实验器材？怎样测量？在学生制定计划设计实验的基础上，教师适当补充自己的意见，形成实验方案（课件）

　　此实验的关键是：①要选精确度较高的弹簧测力计。②要正确使用弹簧测力计。③要在竖直方向测重力。

　　4、得出结论物体的重力和其质量的`关系：

　　①物体的质量越大，重力也越大。②物体所受的重力与质量的比值相同。③物体所受的重力跟它的质量成正比。（课件）

　　学生交流G与m的比值，分析这一比值有所不同的原因。

　　教师引导说明：科学家们所做的大量实验表明，

　　这个比值约是9.8N/kg，即g =9.8N/kg。

　　因此，G/m=g或G=mg。

　　①符号的意义及单位：G--重力---牛顿（N）

　　m--质量---千克（kg）

　　②其中g =9.8N/kg表示的意义是：在地面附近质量为1kg的物体受到的重力为9.8N 。 ③严格的讲，g的数值不是恒定的，随地理纬度和海拔高度的改变而改变。

　　④向学生说明g的单位可根据重力G(N)和质量m(kg)的单位得出：g＝9．8 N／kg。在使用公式G＝mg计算时，质量(m)的单位必须用kg。重力(G)的单位必须用N。说明：粗略计算时取g=10N/kg。

　　5、课堂练习（课件）

　　练习1，质量是50 g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 N／kg)?

　　练习2，根据自己的体重，估算受到的重力的大小。

　　练习3.，有的同学猜想，重力和物体体积有关，我们可不可用一个简单的实验验证呢？

　　教师引导过渡：我们学过力的三要素，那么力的三要素是指什么？学生回答：力的三要素是力的大小、方向、作用点。重力是一种常见力，它的方向怎样？

　　三、探究重力的方向

　　1、实验探究：将小球悬挂在铁架台的横杆上，待球静止时，在图上画出球静止时细线的位置。

　　将铁架台倾斜一个角度，在图上画出球静止时细线的位置。

　　两图中细线都处于______位置，这说明什么?

　　结论：重力的方向是竖直向下的。

　　2、课堂练习：（1）作出下图中物体所受到的重力示意图（课件）

　　3、重力的方向的应用：重垂线

　　学生自主活动：用手中的重垂线校准墙壁是否竖直（看重垂线是否与墙壁平行），窗台桌面是否水平。

　　4、引导提问：重力的方向是竖直向下，能给人类造成危害吗？举例说明。如何避免重力给人类造成危害？学生讨论。

　　回答：重力能给人类造成危害。例如：地震时房屋倒塌会把人压伤。为了避免地震能给人类造成危害，要经常收看地震预报。

　　5、[想想议议]

　　图12.1-7“下”指的是什么方向? （播放课件）

　　学生讨论后，明确地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的．因为地球是圆形，所以地球上不同位置上的“下”实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的“下”指的是指向“地心”。

　　指向地心的方向叫“向下”，背离地心的方向就应该叫做“向上”。正因为地球上不同地方的人们都受到地球指向地心的重力作用，所以各个地方的人们都能安然无恙地生活在地球表面。

　　四、重心：

　　1.重力在物体上的作用点，我们叫它重心。

　　教师说明：把重力作用集中于物体上的一点（重心），效果不变，却使重力问题简化。这种方法称为等效法。重心是一个物体各部分受到的重力作用的等效作用点。

　　2.如何找物体的重心？

　　质量分布均匀的物体，重心的位置只跟物体的形状有关．有规则几何形状的均匀物体，它的重心在它的几何中心。（课件）

　　3.播放（课件）

　　现在请同学们拿出自己亲手作的“不倒翁”，扳一下，看它怎样运动，为什么它不倒，它的重心有什么特点？

　　学生：不倒翁身体的下部有一个很重的物体，上部几乎是空的，因此它的重心很低．将不倒翁扳倒后，重力的作用就会使它回到原来的位置，所以扳不倒。

　　学生举出日常生活中类似的事例。如：落地电风扇有一个很重的底座等等。

《重力》教案9

　　一、教材依据

　　九年义务教育苏科版物理八年级下册第八章第二节《重力力的示意图》

　　二、设计思路

　　本节课的设计依据本节课的知识内容，学生的实际从三个方面出发设计，本节课的知识内容包括重力的大小、方向、作用点和力的示意图的画法，在探究重力的大小和重力的方向知识时设计了探究性的实验，让学生通过实验获得知识，而力的示意图的'画法，主要是让学生通过练习掌握。学生普遍动手能力和把知识应用于实际的能力较差，为此在设计时一是改变了原来教材的编排，力的三要素教材上是在学完了重力后才提到，我在设计教学过程，讲重力知识时就按照三要素去讲，隐含着力的三要素，重力势能教材上是学完了整节课后才学习，我在设计时把此部分知识安排在了重力讲完后，这样做以调整让教材中的知识思路更清晰，更便于学生去学习；二是重视物理课的实验性，物理课的一个特点就是在实验中获得知识，所以在教学时依据内容需要，设计学生实验，让学生动手去操作，培养学生的能力；三是重视物理教学的生活性，物理内容的另一个特点就是与实际生活联系紧密，所以在教学中列举了大量的与本节知识相关的生活实例，帮助学生理解知识，让学生学会学习，并培养学生把知识应用于生活实践，解决实际生活问题的能力。

　　三、教学目标

　　知识与技能：知道重力、重力的方向、重心、重力势能，力的描述方法，理解重力的大小与物体质量的关系

　　过程与方法：经历探究重力的大小跟什么因素有关的实验过程，尝试根据已有经验进行科学的猜想

　　情感、态度与价值观：通过对用重垂线校准的操作产生提高自己能力和应用知识的愿望

　　现代教学手段：注重通过实验，让学生亲自动手操作探究实验，得出结论，实物的观察让学生更直观的理解知识点

　　四、教学重点

　　重力的大小、方向及作用点五、教学难点

　　重力与质量的关系，力的示意图

　　六、教学准备

　　1、把本班48名学生进行分组，分成12组，每组确定组长一人，便于在小组实验时的操作。

　　2、准备实验器材：弹簧测力计13个，钩码若干，铁架台13个，细线13条

　　3、所需的其他器材：小黑板2个，建筑用重垂线1个，不倒翁1个，旧式落地扇1个

　　4、把本节课的练习题、例题写在小黑板上

《重力》教案10

　　教材分析：重力的知识对压力，支持力，浮力等知识的学习非常重要。本节由“重力的由来，重力的大小，重力的方向，重力的作用点”四部分内容构成，分别从力的概念和力的三要素两条线来认识重力，学生必须经历感知描绘和测量等过程，最终形成对重力的整体认识，同时，这又对第一节认识力起到巩固提高的作用。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1．知道重力是如何产生的。

　　2．知道重力的大小和方向。

　　3．知道重心的概念。

　　二、过程与方法

　　1．通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力。

　　2．通过探究了解重力和质量的关系。培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力。

　　3．通过了解重垂线及重心的应用，培养应用物理知识解释简单生活现象的能力。

　　三、情感态度价值观

　　1．通过课堂上的观察分析活动，养成善于观察思考的良好学习习惯。

　　2．通过了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣。

　　3. 激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦，培养创新意识。

　　教学重点

　　重力的'概念及重力与质量的关系。

　　教学难点

　　重力的方向，通过观察分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念。

　　教具准备 PPT课件弹簧测力计刻度尺细线小石块

　　教学方法 实验法图像法归纳法

　　课时安排 1课时

　　教学过程

　　观察实验导入新课（展示ppt课件）

　　思考图片现象产生的原因：

　　1.学生实验一：

　　用手拉住用绳子系住的铁块，使铁块在空中做匀速圆周运动。手有什么感受

　　学生分组实验，讨论交流

　　小石头在绳子的拉力的作用下不远离开，手感觉到绳子的拉力的作用

　　2.你还能举出几个例子来证明重力的存在吗？

　　学生举例

　　3.如果没有重力我们的生活会是什么样子？

　　重力（展示ppt课件）

　　1.定义：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力，用字母G表示，重力产生的原因是什么？

　　2.重力产生的原因：地球的吸引.重力的施力物体是什么？

　　3.重力的施力物体是地球.

　　地球表面及附近的所有物体都受到重力的作用。

　　三、重力的大小

　　1.依照生活经验思考重力大小的相关因素：（展示ppt4）

　　思考：物体的重力的大小与哪些因素有关？

　　2.实验探究重力大小的相关因素：（展示ppt5——展示ppt7）

　　大量的生活经验告诉我们：重力的大小与质量有关，质量越大，重力越大。

　　用什么工具测量重力？

　　弹簧测力计

　　如何测量重力的大小？

　　把已知质量的钩码挂在弹簧测力计上，静止时，弹簧测力计的示数等于钩码所受的重力大小。

　　3、学生分组实验二

　　逐次增挂钩码，分别测出它们所受重力，并记录在表格中

　　质量 m/kg 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3

　　重力 G/N 0.5 1 1.5 2 2.5 3

　　4、学生作图象讨论分析总结：

　　结论：物体受到的重力大小跟它的质量成

　　物重跟质量的比约等于______＿。

　　四．重力的计算（展示ppt课件）

　　1.计算公式及意义的理解：

　　物体所受的重力与物体的质量成正比。

　　2． g= 9.8 N/kg。它表示质量为1 kg 的物体所受到的重力是9.8 N。为计算方便在粗略计算时可取g =10 N/kg

　　3.例题选讲（展示ppt9）

　　4． g= 9.8 N/kg。它表示质量为1 kg 的物体所受到的重力是9.8 N。为计算方便在粗略计算时可取g =10 N/kg

　　例题1.一块质量为0.5千克的冰，它所受的重力为________N.若它遇热熔化成水，水受到的重力将_______.(选填“增大”、“减小”或“不变”)

　　例题2. 一辆汽车的质量是3 t，则这辆汽车受到的重力是多少？（g=10 N/kg）

　　分析：已知：m=3 t=3 000 kg g=10 N/kg 求：G

　　解：汽车的重力

　　G = mg=3×103 kg×10 N/kg=3×104N

　　答：质量为3 t的汽车重力是3×104 N。

　　五、重力的方向（展示ppt课件）

　　观察图片并思考：重力的方向是如何描述的？

　　1、重力的方向总是竖直向下的。

　　2、重力方竖直向下向的应用：（展示ppt11）

　　铅垂线水平仪等

　　3、思考想想议议问题：（展示ppt12）

　　我们平时说的“下”，到底指的是什么方向？

　　学生讨论教师引导得出：指向地心

　　六、重心（展示ppt课件）

　　1、重心：重力的作用点叫重心（图片略）

　　2、质地均匀形状规则的物体的重心在物体的几何中心。

　　注意：物体的重心不一定就在物体上。

　　练习：画出下面物体的重力的示意图（展示ppt课件）

　　七、重力的由来（展示ppt课件）

　　1.牛顿研究后提出：宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力。重力正是源自地球对它附近物体的万有引力

　　注意：重力和地球对物体的吸引力不是一回事。即重力不等于地球对物体的吸引力。

　　八、课堂小结（展示ppt课件）

　　重力的定义，大小，方向，作用点，由来。

　　九、巩固练习

　　教材后练习题

　　十、板书设计：

　　㈠、重力定义及物理符号：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力，用字母G表示

　　㈡、重力产生的原因：地球的吸引.

　　1、重力的施力物体是地球，重力不是地球的吸引力。

　　2、地球表面及附近的所有物体都受到重力的作用。

　　㈢、重力的大小

　　1、计算公式及意义的理解：

　　2、物体所受的重力与物体的质量成正比。

　　3、 g= 9.8 N/kg。它表示质量为1 kg 的物体所受到的重力是9.8 N。为计算方便在粗略计算时可取g =10 N/kg

　　㈣、重力的方向

　　1、重力的方向总是竖直向下的。

　　2、重力方竖直向下向的应用：

　　铅垂线水平仪等

　　㈤、重心：重力的作用点叫重心

　　㈥、重力的由来

　　宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力。重力正是源自地球对它附近物体的万有引力

　　十一、教学反思 :

　　在学习了力和力的测量基本概念后，来学习重力这种常见的力。通过本节课的教学，我感觉学生对重力的现象比较熟悉，有一定的认识基础，接受重力的概念不难。重力也是力的一种，要从力的三要素来理解这个力，教材上面的这部分内容不多，我就另外举例，尤其还是生活中常见的例子，来丰富学生的视野，使他们对重力了解更深刻。

　　或 G=mg

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　　收起↑

《重力》教案11

　　设计思路

　　《重力势能》一节新教材与旧教材相比有很大变化。教材首先从重力做功开始，讨论物体竖直向下运动、沿倾斜直线向下运动、以至物体沿任意路径向下运动几种情况的重力做功，利用极限思想，严格证明了重力对物体做功与路径无关。分析“mgh”是一个具有特殊意义的物理量，来定义重力势能。然后再分析重力势能的变化和重力做功的关系，再讲重力势能的相对性和系统性。这样将重力势能的讲法准确了，也加深了，思路比较清晰。

　　本节课内容既是重点又是难点，学生在一节课内不容易全面理解和掌握，教学中不宜追求多而全，可以在后续课程中逐渐理解与加深。

　　教学过程中可以多举身边的实际例子，由简单的现象如自由落体等进行分析，便于得出结论，学生也容易接受。

　　教法上教师应充分调动学生的思维，使学生始终处于学习的主体，激发探究意识和学习的积极性。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算；

　　（2）理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关；

　　（3）知道重力势能的相对性和系统性。

　　2、过程与方法

　　（1）根据已有的知识，利用极限的思想证明重力做功与路径无关；

　　（2）根据功和能的关系，推导重力势能的`表达式。使学生体会知识建立的方法。

　　3、情感态度与价值观：从对生活中有关的物理现象观察、对已有知识的掌握得到物理结论，激发和培养

　　学生探索自然规律的兴趣。

　　教学重点：

　　重力做功与路径无关，重力势能的概念，重力势能的变化和重力做功的关系。

　　教学难点：

　　重力势能的变化和重力做功的关系，重力势能的相对性和系统性。

　　教学内容：

　　第四节重力势能

　　（一）引入新课

　　问题1：水力发电站是利用水来发电的，水是利用什么来发电的呢？高处的石头欲落下，你为什么害怕，急于要躲开呢？（物体由于被举高而具有重力势能。）

　　问题2：怎么样认识重力势能呢？

　　演示：粉笔在竖直方向上的运动。（引导学生分析粉笔上升和下降过程重力做功与重力势能的变化）

　　功与能是两个密切联系的物理量。物体的高度发生变化，重力势能发生变化，重力要做功。我们认识重力势能，不能脱离重力做功的研究。

　　（二）进行新课

　　本节课就从重力做功的研究入手，来认识重力势能。

　　1、重力做功

　　根据功的计算公式分别计算甲、乙、丙三种情况中小球由A到B过程中重力所做的功。

　　过程甲、乙结果为：Wmg=mgh=mgh1-mgh2

　　过程丙：物体沿任意路径向下运动情况，学生会感到困难。在分析过程中要体现出极限思想，主要强调的是科学方法。思路为：逐步提出问题，引发学生思考并逐步进行分析计算。

　　（1）物体沿曲线运动，就已有的知识，重力做功能求出吗？（不能）怎么办？

　　（2）想一想我们能够解决的是什么样的情况？（物体沿直线运动过程重力做功，可以根据过程甲乙的计算结果进行计算。）

　　（3）回忆前面学习过的方法，可不可以变曲为直呢，怎么变？（将整个路径分成许多很短的间隔）

　　（4）怎么样来进一步计算重力的做功？（W=W1+ W2+ W3+…）这一过程中，教师听取学生汇报，点评，解答学生可能提出的问题。

　　根据上面的分析，归纳总结出解决问题的方法是：把整个路径分成许多很短的间隔；由于每一段很小很小，都可以近似看作一段倾斜直线；分别求出物体通过每一小段倾斜直线时重力所做的功；物体通过整个路径时重力所做的功，等于重力在每小段上所做的功的代数和。先猜想以下结果可能是什么样的？有没有依据，

　　A A A h A3 A1 A2 h1 B丙

　　△h1 △h2 △h3 h h1 h2 B甲

　　B乙

　　h2还是一种感觉？然后再进行计算，自己检验你的猜想。结果：Wmg=mgh=mgh1-mgh2

　　结论：物体运动时，重力对它做的功只跟它的起点和终点的位置有关，而跟物体运动的路径无关。

　　2、重力势能

　　重力势能应该与那些量有关？如果轻重不同的石头从同一高度下来砸到脚上，感觉怎样？同一块石头从不同高度下来，砸到脚上，感觉又如何？分析出重力势能应该与重力、高度有关。

　　分析表达式：Wmg=mgh=mgh1-mgh2重力做功的大小等于物重跟起点高度的乘积mgh1与终点的mgh2两者之差，观察重力mg与所处位置的高度h的乘积“mgh”看出，

　　（1）与重力做功密切相关；

　　（2）随高度变化而变化，恰与势能的基本特征一致。

　　这是一个具有特殊意义的物理量。

　　（1）定义：地球上的物体具有的和它的高度有关的能量，叫做重力势能。

　　（2）表达式：Ep=mgh即物体的重力势能等于它所受重力与所处高度的乘积。

　　（3）重力势能为标量。

　　（4）单位：1J=1kg·m/s·m=1Nm

　　1 h

　　h1 2 h2举例计算如图小球在1和2位置的重力势能。（m=10kg，h1=3m，h2=1m）

　　3、重力势能的变化和重力做功的关系

　　问题1：定性分析上图中小球从1→2和从2→1过程中，重力做功情况，重力势能变化情况？

　　问题2：定量分析重力势能的变化和重力做功的关系？

　　结合上面的具体数值，计算重力势能的变化值，和重力做功的数值，首先建立一个数量上的概念。

　　分析：Wmg= mgh1-mgh2式中：Wmg为重力做功；EP1=mgh1为初位置的重力势能；EP2=mgh2为末位置的重力势能。

　　重力势能的变化表示为：△EP= EP2- EP1则：Wmg= —（EP2—EP1）= —△EP

　　问题3:小球沿光滑斜面下滑到底端，计算重力做功。

《重力》教案12

　　一.教学内容：

　　重力与重心

　　知识重点：

　　1.理解力的概念，知道力是矢量。

　　2.知道力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而存在，在具体问题中能找出施力物体和受力物体。

　　3.知道重心的概念以及均匀物体重心的位置。二.重点、难点：

　　1.知道力的作用效果，知道力的名称可按力的性质和力的作用效果来命名。

　　2.知道重力的大小和方向，会用公式G＝mg（g＝9.8N/kg）计算重力。

　　主要内容讲解：一.力

　　1.定义：力是物体间的相互作用2.特征：

　　1）物质性：产生力的前提是有物体，而且是两个物体。

　　一个孤立的物体不会存在力，力不能脱离开施力物体和受力物体而独立存在。在研究一个物体受力时，不一定指明施力物体，但施力物体一定存在且能找到。

　　2）相互性：只要有力发生，就一定有施力物体和受力物体；施力物体同时也是受力物体。

　　3）矢量性：力既有大小又有方向。

　　例1.下列关于力的说法中正确的是

　　A.射出枪口的子弹，能打到很远的距离，是因为子弹离开枪口后受到一个推力作用

　　B.甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用

　　C.只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受到力

　　D.任何一个物体，一定既是受力物体，也是施力物体

　　解析：子弹在枪管内受到火药爆炸所产生的强大推力，使子弹离开枪口时有很大的速度，但子弹离开枪口以后，只受重力和空气阻力作用，并没有一个所谓的推力，因为不可能找到这个“推力”的施力物体；故不存在，所以A错。物体间力的作用总是相互的，甲推乙的同时乙也推甲，故说法B错。不论物体是否有生命或是否有动力，它

　　们受到别的物体作用时，都会施力，马拉车时，车也拉马；书向下压桌子，桌子也向上推书，故C错。由于自然界中的物体都是相互联系的，找不到一个孤立的、不受其他物体作用的物体，所以每一个物体既是受力物体，又是施力物体，故说法D正确。 3.力的作用效果：1）使物体发生形变

　　2）可使物体的运动状态发生改变

　　4.力的三要素：大小、方向、作用点（即哪些因素影响了力的作用效果？）

　　5.力的'表示：

　　1）力的图示：就是用一根带箭头的线段来表示力。要准确地表示出力的三要素

　　例2.小车在水平方向受到向右的100N的力F，如何表示这个力呢？

　　解：首先确定比例如下：

　　20N根据条件画出力的图示如下：

　　说明：在力的图示中，必须明确表示出力的作用点、方向和大小，即必须明确表示出力的三要素。

　　2）力的示意图。

　　在分析物体的受力情况时，只需要在图中画出力的方向，不画大小，表示物体在这个方向上受到了力。 6.力的种类：

　　按性质分：重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力等。

　　按效果分：拉力、压力、支持力、浮力、动力、阻力等。 7.力的测量：弹簧秤二.重力与重心

　　1.重力是由于地球对物体的吸引而使物体受到的力。

　　重力并不是地球的吸引力，而是由于吸引力产生的，而不能说地球的吸引力就是物体的重力。

　　重力的反作用力：是物体对地球的引力，作用在地球上。

　　例3.关于重力的说法，正确的是A.重力就是地球对物体的吸引力B.只有静止的物体才受到重力

　　C.同一物体在地球上无论怎样运动都受到重力

　　D.重力是由于物体受到地球的吸引而产生的

　　答案：CD解析：重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，地球对物体的吸引力产生两个效果：一个效果是吸引力的一部分使物体绕地球转动；另一个效果即另一部分力才是重力，也就是说重力通常只是吸引力的一部分。重力只决定于地球对物体的作用，而与物体的运动状态无关，也与物体是否受到其他力的作用无关。 2.重力的方向和大小

　　1）重力的方向竖直向下。

　　强调：竖直向下不能说成垂直向下，竖直向下指的是与水平地面相垂直，不能笼统指垂直方向。

　　2）重力大小与物体质量关系：G＝mg（g＝9.8N/kg）

　　强调：g值在地球的不同位置取值不同，同学阅读课本内容可知，赤道上g值最小，而两极g值最大。一般的处理方法：在地面附近不太大的范围内，可认为g值是恒定的。

　　3）测量：悬挂在弹簧秤下，静止时弹簧秤的示数3.重心：

　　通俗点讲，重心就是重力的作用点。就是在研究问题时，从效果上看，可以认为物体各部分受到的重力作用集中于一点，这一点就叫物体的重心。

　　我们把物体的全部质量压缩成一点将不影响研究结果，这就是物理学的一种等效代替的思想。

　　1）质量分布均匀的物体的重心，跟物体的形状有关。有规则形状的物体，其重心在此几何中心上。

　　2）质量分布均匀的形状不规则的薄板的重心可用悬挂法找到。

　　归纳：物体的重心可在物体之上，也可在物体之外。

　　3）质量分布不均匀的物体，重心的位置即跟形状有关，也与质

　　量分布有关。

　　比如：往高处叠放东西，重心不断随高度而上移。 4.重心与稳定：

　　重心的高低与支承面的大小决定物体的稳定程度。

　　当重力作用线落到物体的支持面以外时，物体就会倾倒【模拟试题】（答题时间：30分钟）1.下列关于力的说法正确的是A.一个力可能有两个施力物体B.不存在不受力的物体

　　C.物体受到力的作用，其运动状态未必改变D.物体发生形变时，一定受到力的作用2.关于力的说法，正确的是

　　A.有力作用在物体上，其运动状态一定改变B.力是使物体产生形变的原因

　　C.力的三要素相同，作用效果一定相同D.一对互相平衡的力一定是相同性质的力3.下列说法中正确的是

　　A.有的物体自己就有力，如爆炸的手榴弹，所以这个力可以没有施力物体

　　B.力不能离开物体而存在

　　C.不接触的物体之间一定没有力的作用D.有物体存在就一定存在力

　　4.如果地面上一切物体受到的重力都消失了，则不可能出现的现象是

　　A.江河的水不会流动

　　B.鸡毛和铁球都可以悬浮在空中C.天不会下雨

　　D.一切物体的质量都变为零

　　5.关于物体的重心，下列说法正确的是A.物体的重心一定在物体上

　　B.任何物体的重心都在它的几何中心上C.物体的形状发生改变其重心位置一定改变

　　D.物体放置的位置发生改变，重心对物体的位置不会改变6.图1所示的ABC是木匠用的曲尺，它是用粗细不同、质量分布均匀，AB和BC相等的木料做成，D是AC连线的中点，E是AB的中点F和BC的中点G连线的中点，则曲尺的重心在

　　A.B点

　　B.D点

　　C.E点

　　D.G点7.关于重心的说法，正确的是A.重心就是物体内最重的一点B.物体的重心位置有可能变化

　　C.把一物抬到高处，其重心在空间的位置也升高了

　　D.背跃式跳高运动员，在跃过横杆时，其重心在身体之外8.关于重力的大小，以下说法正确的是

　　A.悬挂在竖直绳子上的物体，绳子对它的拉力一定等于其重力B.静止在水平面上的物体对水平面的压力一定等于其重力C.物体所受的重力与它的运动状态无关

　　D.向上运动的物体所受重力可能小于向下运动的物体所受重力9.放在桌上的书本，受到支持力的作用，其受力物体是______，施力物体是______；同时，书对桌面的压力，其受力物体是______，施力物体是______。由此可见，一个物体既是______，又是______。 10.下列各种力：（1）重力（2）拉力（3）支持力（4）弹力（5）浮力（6）摩擦力（7）动力（8）推力。属于按力的性质分类的是______，属于按作用效果分类的是______（用序号填写）。

　　11.重力是由于______而产生的，它的方向______，重力的作用点可认为作用在物体的______上。 12.一个边长为2 m的质量均匀分布的正方形薄板，一边放在水平桌面上，薄板平面与桌面垂直，绕其位于桌面上的一个顶点转到薄板平面的对角线处于竖直位置的过程中，其重心位置升高了__________m。

　　13.画出下面几个物体所受重力的图示。

　　（1）放在水平桌面上的质量m＝0.05 kg的墨水瓶。

　　（2）竖直向上飞行的质量m=2×103 kg的火箭。

　　（3）沿着滑梯下滑的质量m=20 kg的小孩。

　　（4）抛出后在空中飞行的质量m=4 kg的铅球。 14.如图2，正方体边长为L，今用一力作用于AB边，使其绕C'D'边转动，直到平面ABC'D'处于竖直位置，求：正方体的重心升高了多少？

　　B C A B' C' A' D'

　　图2 15.两位同学在看体育比赛时，发现“背越式”跳高比“跨越式”跳高好得多，请你来探究一下这个问题，说说为什么是这样的。

　　【试题答案】

　　1.BCD 2.BC 3.B

　　4.D 5.D 6.C

　　7.BCD 8.C 9.书本，桌面，桌面，书本，施力物体，受力物体

　　10.（1）（4）（6），（2）（3）（5）（7）（8）11.地球吸引，竖直向下，重心12.21 13.略

　　21L2 14.

　　15“背越式”跳高与“跨越式”跳高相比较，在跳过相同高度的横杆时，重心升高要低一些，对运动员来说容易做到，有助于跳高运动员成绩的提高，所以说“背越式”跳高要优于“跨越式”跳高。

《重力》教案13

　　一、教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)知道重力是如何产生的。

　　(2)知道重力的大小和方向。

　　2.过程与方法

　　(1)探究了解重力和质量的关系。培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力。

　　(2)了解重垂线及重心的应用，培养应用物理知识解释简单生活现象的能力。

　　3.情感态度价值观

　　(1)了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣。

　　(2)激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦，培养创新意识。

　　二、教学重难点

　　1.教学重点：重力的概念及重力与质量的关系。

　　2.教学难点：重力的方向，观察分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念。

　　三、教学准备：

　　钩码、弹簧测力计、重垂线、粗细均匀的木棒、方形薄板、木球、投影仪。

　　四、教学过程：

　　(一)导入

　　教师进行如下演示：

　　(1)将一只木球举到一定的高度让其自由落下。

　　(2)把一只木球斜向上抛出，观察其运动路线。

　　(3)让一只木球在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，观察其运动路线。

　　在演示的几种情况中，球的运动有什么共同之处呢?不论小球的运动状态如何。它最终都落回了地面。产生这些现象的原因是什么呢?球运动过程中运动状态的改变是因为受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用。这节课我们就一起来研究这个指向地面的力——重力的知识。

　　(二)新课讲授

　　1.重力的概念

　　A.请同学们用一根细线拴住自己的橡皮，做如书中图所示的实验，说说你的感受。

　　B.同学们是不是发现橡皮做圆周运动时需要用力拉着，松开手就会被甩掉。那为什么并没有用绳把月亮拴在地球上，但是月亮总是不停地绕着地球旋转，这又是为什么?是不是地球上有某种力，像拉着橡皮的线一样，在牵着月球呢?

　　[投影]苹果落地和万有引力。

　　引出万有引力的概念：地球和月亮之间存在着相互吸引的力，这就是万有引力(universal gravity)，万有引力是伟大的物理学家牛顿发现的，他是看到苹果落地受到启发而发现了万有引力。地面附近的物体也会受到地球的吸引，地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力(gravity)。通常还把重力的大小叫做重量。

　　C.想一想、你还看到过什么现像是物体受到重力的作用而产生的。比如现在流行的蹦极、美丽的瀑布、荡秋千等，还有课前的实验，木球无论怎样运动都最终落到地面，就是受到了重力的作用。

　　2.重力的大小

　　A.复习：同学们还记得力的三要素吗?力的三要素是力的大小、方向、作用点。我们就先来研究重力的大小怎样确定，它和什么因素有关呢?

　　B.思考并实验：同学们可以先大胆猜想一下物体的重力和什么有关?然后可以参考教材中的提示，用实验验证自己的'想法，然后交流实验的情况。

　　谁知道重力用什么测量?怎样测量?用弹簧测力计来测量重力。使用弹簧测力计时要先观察量程和分度值，如果指标没有指零还要先进行调零，然后将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，根据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力。学生实验，教师巡视指导，并参与学生的活动。

　　根据测量数据做出的重力与质量关系的图像是一条过原点的直线。

　　根据实验结果，我们知道每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9.8。实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比。我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以用一个公式表示。请大家自己表示出来，并想一想单位是什么。

　　g的单位可根据重力G(N)和质量m(kg)的单位得出：g=9.8 N/kg。在使用公式计算时，质量(m)的单位必须用kg。重力(G)的单位必须用N。粗略计算时，g的值可取10 N/kg。

　　(三)巩固练习

　　1.一块钢锭的品质是4t，计算它所受到的重力。

　　=4×1000kg×9.8 N/kg=39200N

　　注意：质量的单位必须用kg。

　　2.质量是50g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 N/kg)?

　　=50÷1000kg×10 N/kg=0.5N

　　注意：质量的单位必须用kg。

　　3.根据自己的体重，估算受到的重力的大小。

　　通常把重力的大小叫做重量。但是在日常生活中，人们习惯将质量称为重量，同学们应注意区别。

　　(四)小结

　　让学生总结本节学习到了哪些知识。

　　1.地面附近的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球。

　　2.重力是一种常见的力，重力的大小跟物体的质量到底是什么关系，我们可以实验来研究一下。重力和质量的关系曲线图做出来。

　　我们研究发现，重力和质量成正比，用来计算大小，g=9.8 N/kg重力的方向是竖直向下的，重力的作用点叫重心。

　　(五)作业：

　　找出身边的重力现象，并使用所学知识尝试出三道题。

《重力》教案14

　　活动目标：

　　1、通过操作实验，亲身感知不同的纸桥与承受力之间的变化。了解纸折叠后能增加纸的承重力。不同的折叠方法纸桥的承重力也不一样。

　　2、指导幼儿尝试用绘画的方法把实验过程记录下来。

　　3、激发幼儿探索纸桥的承重力的兴趣。

　　4、体验解决问题的成就感。

　　5、培养幼儿勇敢、活泼的个性。

　　活动准备：

　　有过做纸桥的经验、纸条，垫板，积木，记录表，笔

　　活动过程：

　　一、谈话导入：小朋友们已经做过各种各样的纸桥，都有些什么桥呢？今天我们先来研究波浪桥和水槽桥，你们觉得这两座桥哪座最牢固（幼儿猜想）

　　(在这之前，幼儿已设计过各种各样的桥面，对于桥面有了初步的认识，但还只停留在形状的不同上，这次通过选择了两种桥面来让幼儿探索它们的承重力，这样更有针对性和目的性)

　　二、探索比较水槽桥和波浪桥的承重力大小；

　　（1）讨论应该怎样做承重比较实验；（幼儿大胆表述自己的想法）

　　（通过讨论，幼儿得出了哪个桥面上放的东西越重，说明桥就越牢固）

　　结论：我们只有放同样的东西才能比较出哪一座桥牢固，而且东西要放在桥的中间。

　　（2）交代实验要求和记录要求。

　　（3）出示记录表讨论如何记录。

　　（在这里记录也是一个重要部分，主要让幼儿以自己的方式来记录，幼儿大体有两种方式，一种是以绘画的方式，还有一种是以符号来表示，相对于以前以选择的方式来记录这次幼儿的记录水平有了一定的提高）

　　（4）幼儿实验并记录，教师重点指导他们正确实验。

　　（虽然实验要求已说明，但幼儿在实验过程中可能会出现对实验不利的因素，因此，老师重点观察幼儿的实验方法是否正确，以保证实验的准确性）

　　三、展示记录单，交流实验结果；

　　1、哪座桥最牢固？可以放多少块积木。

　　2、为什么波浪桥最牢固？

　　师小结：通过实验，我们发现波浪桥比水槽桥牢固，每一个小波浪就像一个小巨人，许多小巨人连在一起力气就大了，所以这种桥最牢固。

　　（将桥面的波浪比作一个个的小巨人，可以帮助幼儿更好地理解桥的承重力的大小，也为再次实验感知波浪多少与承重的关系作好铺垫）

　　四、第二次实验：感知波浪（巨人）多少与承重的关系；

　　1、通过观察发现问题：都是波浪桥，承重力却不一样。

　　师：（1）为什么同样都是波浪桥，放的积木却不一样多呢？

　　（2）幼儿观察比较两座波浪桥，发现两座桥的波浪不一样多。

　　（在这里由于都是波浪桥可能幼儿对波浪多少的敏感性不强，幼儿一时说不上来，可以让幼儿一起来数数大家分别有多少波浪，这样幼儿可以很清晰地感知到波浪的多少和承重力的不同）

　　2、交代实验要求，并讨论折的不一样的波浪桥的记录方法。

　　3、幼儿实验，教师指导。

　　（第二次实验中，幼儿的实验方法基本上都很到位，第一次中所出现的实验错误已没有，说明幼儿已有了一定的实验经验）

　　4、集体讨论，刚才在实验中，你们发现了什么？

　　结论：波浪越多，放的积木越多，桥越牢固。

　　总结：小朋友们真聪明，通过实验不仅知道波浪桥比水槽桥牢固，而且还发现波浪越多桥越牢固。

　　（整个实验过程中，幼儿表现的很有兴趣，实验的积极性也很高，通过通过质疑、猜想、操作实践、最后得出结论。幼儿在操作中发现了纸桥的秘密。知道了不同的桥面其承重力也不同）

　　活动反思：

　　活动一开始，因为幼儿对两种桥已有一定的认识，所以我也不拖泥带水，直接引出了两种桥，请孩子们比较这两种桥的不同之处，并大胆猜想：波浪桥和水槽桥哪座桥比较的牢固？再请孩子们进行操作前，我提出了相关的要求，请孩子们用积木，将之放在桥的中间，来比较。可是我却忽略了判断桥的承重力的标准是什么？到底是桥塌下来了？还是桥倾斜了？故在活动中，孩子们的判断标准也不同。好在两种桥的承重力区别较大，所以没有对实验的.结果造成影响。在孩子们操作完后，我们发现波浪桥明显比水槽桥要牢固，可是在我的总结，对于概念却有些模糊，没有明确的讲出波浪桥牢固的原因。对于原理的梳理不够。

　　在第二次的操作中，是比较两种波浪不同的波浪桥。孩子们的操作得出，波浪多的桥比波浪少的桥，承重力会更加的好。同样的在总结概念时，我也讲的不是特别的清晰。而姐妹们给我的意见是：在每一次的概念梳理中，是不是在黑板上表示下会比较的好。在最后的讲评中，教师也应该明确下，进行最后的总结。

　　同课异构的教学方式，让我们两位老师有了互相学习的机会。从对方的活动发现其特色和亮点，再由自己的活动中进行改进。大家相互学习、共同成长。也希望能有更多的机会来展示自己、磨练自己，让自己的课堂更精彩。