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《背影》教案

【推荐】《背影》教案

　　作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《背影》教案，希望对大家有所帮助。

【推荐】《背影》教案

《背影》教案1

　　背影朱自清教案，一起来看看吧。

　　【教学目标】

　　1、掌握关键语句在文中的作用及所蕴含的情感。

　　2、整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。

　　3、感悟本文所表现的父子情深。

　　【教学重难点】

　　1、透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。

　　2、品味朴实无华的语言，体会深情无限的意蕴。

　　3、注意体会作者的心理变化，从父子的表现来比较。

　　【教学方法】

　　1、导入法。2、解读法。

　　【教学流程】

　　导入新课，讲作者及写作背景，讲字词，课文讲解，概括段落大意，总结全文

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　请同学们打开课本第60页，今天我们一起来学习朱自清的这篇散文《背影》。

　　板书：背影朱自清

　　二、作者简介

　　简要介绍朱自清的相关情况。

　　设计：我们在七年级时学过他的一篇非常精美的散文《春》，对于作者的相关情况应该是有所了解了。请大家看到课文的注释部分，这里有朱自清的相关资料，朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人，是我国著名的散文家、诗人、学者和民主战士，他一生著有诗歌、散文、评论、学术研究26种，约二百多万字。《背影》是他的散文代表作之一，他的文章大都收在《朱自清全集》里。

　　这篇《背影》写于1925年，作者28岁，当时作者在清华大学任教。“那年冬天”就是指1917年冬。

　　三、生字词语，扫清阅读障碍

　　交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)丧(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)质(zhì)赋(fù)闲(xián)颓(tuí)唐(táng)琐(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)亏(kuī)空(kong)

　　勾(gōu)留(liú)拣(jiǎn)搀(chān)蹒(pán)跚(shān)

　　四、课文解读

　　按段落顺序讲解这篇课文。

　　1、第1自然段

　　这两句交待了作者的写作原因，用一个“最不能忘记”表现了父亲的“背影”给“我”留下的是无比深刻的印象，显出“背影”非同寻常的意义。

　　问：为什么父亲的背影“最不能忘记”呢？

　　明确：这里是作者设置的悬念，吸引读者继续读下去。

　　问：课文题目是背影，而这里第一段就提到了背影，这种写作手法叫做什么呢？

　　明确：这种写作手法，我们称之为开门见山，开篇点题。点明这是难忘的背影。

　　板书：第1段：开篇点题，难忘背影

　　2、第2~3自然段

　　问：“祸不单行”指不幸的事接二连三地发生，那作者这里指的是哪些事情，请在课文中找出来？

　　明确：“祖母死了，父亲的差使也交卸了”。作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。

　　问：第3段写的是什么？

　　明确：主要描述了家境的惨淡。结合刚才所讲的祸不单行来看，这两段文字阐明了作者当时的家境是非常的困难。而这又在整篇课文里面起到什么作用呢？这些都是另人伤心的事情，作者这样写，实际上是为了渲染一种悲凉的气氛，所以这两段我们可以把它概括为“描述家境，渲染悲凉气氛。”

　　板书：第2~3段：描述家境，渲染悲凉气氛

　　3、第4~5自然段

　　问：在第4自然段中，写了父亲的心理变化过程，由不送我到决定送我，作者为何刻意写这个环节？

　　明确：作者这样写恰恰是为了强调父亲对儿子的那种细心关照。通过两次“再三”和两次“踌躇”都可以表现出来。父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子在路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送儿子。

　　问：这一段共出现过几次“聪明”？请找出原文。

　　明确：共出现两次。第一次的“我那时真是聪明过分”当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉得父亲说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实并不是父亲说话不得体呢，实在是家境日下，囊中羞涩，可是当时作者并没能体会到父亲的想法。而现在想起来，自己那时候太不成熟了，自以为是，心里面很内疚，这里的聪明是反语。第二次的“那时真是太聪明了”父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实以父亲的经历，他怎么会看不出这种人情事理呢！只是“我”当时完全不能领会父亲的用意，这里的聪明也是反语，是作者对父亲的关怀的一种反省！悔恨自己不理解父亲。

　　问：在第4、第5这两段中，作者几次提到我的年纪？请找出来。

　　明确：作者两次提到我的年龄，“其实我那年已二十岁”，“而且我这样大年纪的人”，可以看出作者对于父亲的做法并不理解，觉得没必要，这也正呼应了刚才所讲的两次聪明的悔恨自责心理，同时也从侧面反应出父亲对我的关照是细致入微的。

　　小结：这两个自然段主要写了父亲在送行时对我的细心关照。我们可以把这两段概括为“车站送行，细心关照”。

　　板书：第4~5段：车站送行，细心关照

　　四、本课时小结

　　这节课我们主要学习了课文的1~5自然段，讲了作者的相关情况，讲了写作缘由，还讲了课文各个层次的主要内容。在学习课文的过程中还遇到了不少生字词语，要求同学们认真复习，掌握文中出现的生字词语。

　　第二课时

　　一、复习上一课时所讲的主要内容

　　设计：上一节课，我们讲到第5自然段，同学们应该还有所印象吧，下面我们就一起来复习一下昨天所讲的主要内容。昨天，我们讲了第一自然段主要写的.是什么？还记得板书是什么吗？（开篇点题难忘背影）很好，那么第二第三自然段我们又是如何来概括其内容的呢？（描述家境渲染气氛）第四第五自然段呢？（车站送行细心关照）

　　板书：第1段：开篇点题，难忘背影

　　第2~3段：描述家境，渲染气氛

　　第4~5段：车站送行，细心关照

　　这节课我们接着往下讲，请大家翻开课本看到课文的第6自然段，这是全文的重点段，请大家把这一段齐读一遍。

　　二、课文讲解

　　1、第6自然段

　　问：这一段主要写的又是什么呢？

　　明确：这一自然段主要描写了“我”在车站看到的父亲的两次背影。

　　问：这一段，第一次背影是在什么情况下看到的？

　　明确：父亲去买橘子爬月台的时候。

　　问：作者是如何来描写这个背影的？

　　明确：先写父亲的外表和衣着，“父亲是一个胖子”“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，接着再写父亲爬月台，这样就能把父亲的爬月台画面更好描绘出来。

　　交待父亲是个胖子，是为了后面的爬月台做铺垫。

　　父亲的衣着是“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

　　板书：沉重

　　作者接着又描写了父亲走路的姿势，作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？教师讲解（蹒跚）这个词的意思？作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

　　板书：蹒跚

　　写完父亲的蹒跚，作者又写了什么？（父亲爬月台）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）作者运用了哪几个动词来描写父亲爬月台？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难的背影！

　　板书：艰难

　　要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

　　问：作者看到这样的背影，他的反应如何？

　　明确：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来”，作者被父亲深深地感动了，这是一种伟大的父爱。

　　问：这一段的第二次背影是在什么时候看到的？

　　明确：在父亲慢慢远去的时候看到的。这是一个由近及远的背影，由清晰可见慢慢变成再找不着了。

　　问：当作者看到父亲的背影正慢慢消失在视线之内，他心里是一种什么样的感受呢？

　　明确：作者流下了眼泪，内心非常感伤，对自己不能理解父亲而悔恨。这是一种对背影逝去的追忆，包含无尽的牵挂。

　　小结：这一自然段主要写的就是父亲与我在车站离别时的情形，文章具体写到了父亲的两次背影，一次是买橘，一次是看着父亲离开的时候。那么这一段的段落大意我们可以概括为“车站离别刻画背影”。

　　板书：第6段：车站惜别，刻画背影

　　2、第7自然段

　　让同学们齐读第七段。

　　问：作者此次见到父亲的背影是在“晶莹的泪光中”，这是什么原因？

　　明确：父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，含着眼泪想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，所以这一处背影是在“晶莹的泪光中”见的。

　　小结：这一段写的就是从那次浦口车站分别以后，作者看到父亲来信，又回想起了父亲的背影，表达了对父亲的思念。我们把这一段概括为“思念父亲，再现背影”。

　　板书：第7段：思念父亲，再现背影

　　全文总结：这篇文章一共写了四次背影，我们都已经一一解读过了，而这篇文章所要通过背影来表达一种什么思想情感呢？文章从背影的角度刻画了父爱子、子爱父的感人画面，表达了深深的父子之情。

《背影》教案2

　　教学目标：

　　1、抓住人物的言行和细节描写，感受父爱。

　　2、能抓住人人物的言行和细节进行对父爱的表达。

　　教学设计：

　　一、古诗导入

　　师：同学们，先让老师念一首古诗吧。《游子吟》诗中的哪些地方让你最受感动呢？

　　师：自古多情伤离别，更何况是骨肉之情的离别呢！母亲看着孩子将背上行囊独自远行去寻找遥不可知的未来。已无语，她只能将牵肠的担忧和揪心的'疼爱一针一针地缝进游子厚实的衣服里。

　　让我们一起饱含深情地朗读这首纯朴的诗吧！

　　师：爱无需言语，它可能就在一个眼神里，可能就在一个细微的动作里，也正因为这样经常被年少无知的我们所忽视。今天这节课我们就去感觉含蓄而深沉的父爱。

　　二、学习《背影》

　　师：让我们先听听朱自清先生的《背影》，听后告诉我你的感受。

　　（三个学生进行交流）

　　师：这是一位普通而又伟大的父亲。文章语言朴实，但是无不是真情的自然流露，使我们情不自禁地想走近文章，走近这位伟大的父亲。

　　师：请你用自己喜欢的方式读课文。把最能让你感受到父爱的地方找出来，进行品味。（可以从人物的语言行动和神态中去找，还可以抓住细节的描写。或可以抓住一句话或抓住一个词去感悟。）

　　学生把找到的写到黑板上去。

　　学生交流，老师引导。

　　有感情地朗读。

　　三、拓展学习《父亲的爱》

　　师：虽然这是一个老境颓唐的父亲。但我们从他对孩子的爱中看到了他人格的伟大。

　　其实我们的父亲又何尝不是一个平凡的人呢，在我们自心为了不起的成长过程中甚至也在经常暗笑父亲的迂。

　　下面让我们一起来读读一个孩子猛然间发现在父爱吧，在你的脑海里是否也闪现出诸如此类的生活画面呢。

　　学生自由读

　　师：现在请同学们回想你生活的点点滴滴，当中是否也有被你忽视的父爱呢。如果你现在感受到了也能不能抓住人物的语言和行动来谈一谈呢。

　　四、小结

　　同学们，请让我们更加倍爱我们的父亲吧。

《背影》教案3

　　一、教材分析

　　《背影》是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。

　　二、教学目标

　　（一）知识与技能：

　　１、积累词汇，明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”、“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义。

　　２、整体感知课文，体会文章主旨。

　　３、学习文章饱含深情的、朴素的语言。

　　（二）过程与方法：

　　１、反复诵读，深入体会文中表现的父子情深。

　　２、找出文章中描写人物的语句，学习描写人物的方法。仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用。

　　（三）情感态度价值观：

　　珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人。教学重点

　　三、教学重点

　　体会文中四次对背影的描写及其作用，人物描写手法的运用，领悟父子间的浓浓深情。

　　四、教学难点

　　品味本文有情有味有厚度有质感的语言，领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情。

　　五、课前准备

　　1、制作课件

　　2、准备电脑、投影仪

　　六、教学课时的安排：

　　二课时

　　七、教学步骤：

　　第一课时

　　主要内容：整体感知课文教学过程：

　　一、导入：

　　（一）入题：（课件投影1：播放歌曲《父亲》）

　　师：一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。（板书《背影》）

　　（二）起近作者：（投影2）

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者。名篇有《绿》、《春》、《荷塘月色》。作品收在《朱自清全集》里。

　　《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，??”

　　下面，就让我们走近作者，走进《背影》。

　　二、初步感知课文（投影3）

　　听录音，默读课文，认准生字新词

　　三、检查预习：

　　1、指学生导读准字音：（投影4）

　　2、指导学生理解词语：（投影5）根据词义写出词语

　　（1）因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。（蹒跚）（2）纷纷落下的样子。（簌簌）（3）乱七八糟的样子。（狼籍）

　　（4）细小而繁多（的事）。（琐屑）（5）衰颓败落。（颓唐）

　　四、整体感知课文

　　（一）朗读课文——播放朗读

　　（二）思考问题讨论问题：投影6—9：

　　1、本文写的主要事件是什么？（父子浦口送别）

　　2、理清课文结构（全文分为四个部分，脉络清晰，结构严谨）

　　3、全文共写到父亲几次背影的？以“背影”为线索组织材料，

　　第一次（在第1段）：怀念父亲惦记背影第二次（在第6段）：望父买橘刻画背影第三次（在第6段）：父子分手惜别背影第四次（在第7段）：别后思念再现背影

　　4、为什么要多次描父亲的背影呢？（为了突出父疼子）哪一次写背影最具体呢？（第二次）

　　让学生齐读课文第六段

　　5、自由发言：读了这段，你感受到了什么？或联系自己的实际你想说些什么？

　　五、小结：

　　在你的生命过程中，父母的关爱一直陪伴在身旁，请你随时留意，一定会有令你印象最深刻的一个片段。

　　六、作业设计

　　1．完成课后习题“一1”

　　2．熟读课文，找出文中你觉得写得精彩的`文段，并说说理由。

　　七、板书设计：

　　第一次（在第1段）：怀念父亲惦记背影父疼子次第二次（在第6段）：望父买橘刻画背影背描第三次（在第6段）：父子分手惜别背影影子爱父写第四次（在第7段）：别后思念再现背影

　　第二课时

　　主要内容：精读课文重点部分教学过程：

　　一、导入：

　　上节课我们初步学习了朱自清的《背影》，感知了文中的内容，了解文中对背影的描写，本节课我们再继续来学习。

　　二、旧课复习：

　　请根据课文填空：（投影7）

　　我看见他着黑布小帽，着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地

　　到铁道边，慢慢身下去，尚不大难。可是过铁道，要

　　上那边月台，就不容易了。他用两手

　　着上面，两脚再向上

　　；他肥胖的身子向左微，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地下来了。

　　归纳段意：买桔子送别

　　三、用自己喜欢的方式诵读第二部分。

　　四、问题探讨：（投影10-24）

　　1、朗读第六自然段。思考：本段从哪些方面来描写父亲？先勾画出相关的词语或句子，再想一思这样写有何作用？

　　（1）外貌：

　　父亲的穿戴：黑、深青作用：表明家境不好，心情忧伤父亲的体态：肥胖作用：表明行动不便，艰难。

　　（2）动作：

　　走路的姿势：蹒跚作用：年纪较大、腿脚不便爬月台时的动作：攀、缩、倾作用：行动不便、步履艰难

　　（3）语言：

　　“不要紧，他们去不好。”父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

　　“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。

　　“我走了，到那边来信！”惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。

　　“进去吧，里边没人。”走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

　　老师点评：这四句话都很简短，意思也很平常。这样简短平常的话是否缺乏感情？不是，朴素的言语中往往含有深挚的爱意；平淡的话语里往往隐藏着不平静的心情。

　　老师赠言：真理是朴素的。

　　小结：同学们写作时，要善于用朴素的语言写出深挚的情感；选材时，也要善于选择那些平常而又饱含深情的素材。

　　2、过渡语：

　　有人说过：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！下面我们再一同来感悟一下作者所写的“父亲送我上车”时的情形。

　　3、质疑：

　　（1）父亲在怎样的情况下送我上车的？（2）如何理解文中两次“聪明”？

　　（3）父亲穿的是用什么做的衣服？我穿的又是用什么做的大衣？从这穿的衣服说明了什么？

　　（4）作者这样写父亲送我上车有什么意义？（为写背影作铺垫）

　　4、阅读最后一段后，探讨：

　　（1）课文结尾写父亲的背影，是在“晶莹的泪光中”，这是为什么?父亲信上说到了“大去之期”，说明他的身体和心境都到了日薄西山的地步，想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，作者不禁泪如泉涌。

　　（2）“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时能与他相见！”

　　课文最后又写到父亲的背影，有什么作用？

　　这个“背影”寄托着作者对父亲的深沉的思念，写思念，是为了烘托父亲的爱子之情，深化文章主题。

　　5、文中到底写到几次流泪？这几次的所流之泪有何不同？（四次流泪：悲哀之泪；感动之泪；感伤之泪；伤心之泪）

　　五、小结：

　　从这一文我们可以感受到：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

　　朱自清的这篇散文处处都流露出浓浓的父子之新，难怪朱自清父亲读《背影》有言：1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。

　　请同学们课后，再去认认真真地反复阅读，体会文中流露出的情感。

　　六、作业的布置：

　　1、完成课后习题

　　2、写你父亲（或母亲）送你上学的一个“背影”或一个场面。

　　3、课外阅读几篇写父爱，母爱的好文章，写一篇读书笔记．

　　七、板书设计：

　　人外貌四悲哀之泪物动作次感动之泪描语言流感伤之泪写泪伤心之泪

　　八、教学反思

《背影》教案4

　　一、教学目的。

　　1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。

　　2、学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

　　3、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

　　二、教学设想。

　　这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

　　教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

　　本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

　　第一课时：

　　（一）教学重点。

　　突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

　　（二）教学过程。

　　1、布置预习（可在课前进行）。

　　（1）让学生认真阅读一遍课文。

　　（2）结合课后练习三、七体会课文。

　　（3）本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

　　2、教师导语（先板书出课题）。

　　《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

　　本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

　　我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

　　3、引导学生读准字音，解释词义。

　　（1）交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。

　　（2）奔丧（sāng），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

　　（3）踌躇（chóu chú），犹豫不定。另意，形容得意。

　　（4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

　　（5）蹒跚（pán shān）走路缓慢、摇摆的样子。

　　（6）颓唐（yuí），精神委靡，意气消沉。

　　（7）琐屑（xiè），指细小繁杂的事。

　　（8）晶莹（yíｎng），光洁透明。

　　4、朗读课文。

　　找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

　　5、引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

　　（1）本文如分成三个部分，应怎样分法？

　　教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

　　“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

　　板书：

　　1、开篇寄思。

　　2、往事回忆。

　　3、结尾怀念。

　　此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

　　（1）如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

　　①不忘背影

　　②描写背影

　　③思念背影

　　（2）本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

　　教师引导、学生讨论、教师小结。

　　①中间部分可以分成三个层次：

　　第一层次：交代父子分别时的家境

　　第二层次：送行前父亲的细心关照

　　第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：

　　②中间部分可分为两个层次：

　　第一层次：交代家境

　　第二层次：浦口送别

　　③在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

　　第一、细心照顾

　　第二、车站买橘

　　第三、车门话别

　　如按此划分，板书设计为？

　　按前种划分板书设计为？

　　（3）在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的.不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

　　6、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。

　　这就是“背影”。

　　现在，要弄清楚：

　　（1）作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

　　①教师提问、引导学生回答并随时归纳。

　　本文在几处写了“背影”？

　　本文在四处写到“背影”。

　　②这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

　　第一次在开头，不忘背影。

　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

　　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

　　第四次在结尾，泪光中再现背影。

　　第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？

　　可以做这样的理解，板书设计如下：

　　（2）作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

　　①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

　　②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

　　③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

　　这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。

　　7、引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。

　　《这不是一颗流星》的结构形式是：“现实——回忆——现实”。

　　《背影》的结构形式也是：“现在——回忆——现在”。

　　《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。

　　《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

　　《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。

　　（三）布置作业：

　　1、做课后练习一、四、五。

　　（1）做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考：

　　①写了什么。

　　②怎么写的。

　　③好在哪里。

　　（2）将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

　　2、做课后练习二。

　　这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。

　　第二课时：

　　（一）教学重点。

　　朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

　　（二）教学过程。

　　1、教师导语。

　　上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

　　下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

　　2、引导学生体会重点语句。

　　（1）作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

　　文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

　　第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”

　　父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

　　第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。

　　第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。

　　（2）教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量。

　　3、引导学生体会重点语段。

　　本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。我们应认真阅读、体会。

　　（1）指定学生朗读4、5、6三个自然段。

　　4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。

　　6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。

　　（2）引导学生分析4、5段。

　　4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。表面看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。

　　首先是送不送，这就颇费踌躇。

　　板书。

　　作者很细致地叙述了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程表面看好像是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态。“说定不送”则“再三嘱咐茶房”；“终于不放心”，踌躇之后还是“决定自己送我去”；“我再三劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其实用不着送。正是在这种可以不送、应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微。

　　其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“嘱咐路上小心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的叙述，就更反衬出父亲爱子之“执着”。作者两处责怪自己“那时真是太聪明了”，语言朴实真切，感人至深，写得也真是太高明了。

　　板书。

　　（3）引导学生分析第6段。

　　第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。

　　橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。

　　板书。

　　教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避免东摘一个词、西摘一句话，支离破碎地讲解，将文章迁就教师的知识系统，这是不可取的。

　　分析结束后，按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不可，应视班级学习和纪律状况而定。

　　4、引导学生体会课文表达的思想感情。

　　（1）本文表达了什么样的思想感情？

　　教师可先让学生口头回答。前面梳理了文章的结构层次、情节线索和重点语句，处处都展现了人物的思想感情，学生应该是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、准确。

　　文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于《这不是一颗流星》中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。

　　（2）教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。教师归结时把握这样两点：

　　①文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史的分析。

　　②文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。

　　（3）课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。

　　（三）板书设计：

　　思想感情

　　惨淡、哀伤

　　关怀、体贴

　　儿子的思父之情

　　怀念、理解

　　怜惜、感伤

　　（四）布置作业。

　　1、完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。

　　2、抄写第6段部分语句：

　　（1）从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。

　　（2）从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。

《背影》教案5

　　一、导入新课

　　一见到大家精神的样子，我就感到非常高兴！我对大家有着非常好的印象，我非常高兴有这样一个机会跟大家一起学习,愿我们今天的学习合作愉快！今天我们共同学习朱自清先生的著名散文－－《背影》（板书课题－－背影）

　　一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生；一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。－－提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心（讲一件亲身经历的动人故事导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下）。下面我们就来共同看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。

　　二、教学新课

　　（一）、明确教学目标及重点（略）

　　（二）、整体感知

　　教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。

　　让学生整体把握课文内容。

　　（三）师生共同研习课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

　　1、教师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？

　　明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。

　　２、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？

　　明确：第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。

　　3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次：买橘子的背影）然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师在朗读技巧（轻重音）上加以指导，找出应重读的.词，加以体会，教师适时加以引导。然后，教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？

　　明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）

　　板书：沉重

　　作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！

　　板书：蹒跚

　　板书后教师提问：作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！

　　板书：艰难努力

　　要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

　　4、我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）

　　讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”，日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这张背影对儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。失去亲人，父亲的内心是悲痛的，失业等境况又使他的内心充满了忧愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”还决定亲自送儿子上火车。在这种情况下，作者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者这时看到父亲的背影情不自禁的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是感激的泪水。）

　　5、本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？（学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨）

　　（１）、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

　　（２）、“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）

　　（３）、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

　　（４）、“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）

　　（５）、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”

　　这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

　　三、总结梳理，回扣目标

　　这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

　　四、拓展

　　同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题歌——《父亲》这首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我给大家唱一下好不好？（好）（演唱“父亲”）

　　在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢？（在日常生活中，我们不仅要善于接受别人的关爱，还要善于理解别人，以实际行动去关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。）

《背影》教案6

　　一、教学目标

　　1.学习本文抓住人物的特征，将叙述和抒情相结合的写法。

　　2.体会课文精巧严谨的结构、平实简洁的语言。

　　3.培养学生尊老爱幼的情操。

　　二、教学重点

　　抓住人物形象特征进行抒情的写法。

　　三、教学难点

　　将人物特征放在特定环境下进行描写。

　　四、教学工具

　　PPT课件。

　　五、教学课时

　　1课时。

　　六、教学过程

　　(一)导入新课

　　我们绝大部分的人对自己的父亲是有相当深厚的感情，天下最亲的莫过于父母与子女之间。每个父母对子女都具有真挚的宠爱之心，精心养育子女，殷切盼望他们长大成才，望子成龙是每一个父母的心愿，他们对子女的爱具有无比高尚的情怀。由此，我们每个人对自己父母印象是深刻无比的。那么，作家朱自清先生对自己父亲印象最深的是什么呢?今天我们来学习他的描写父亲的散文《背影》，看他是怎样刻画其父亲形象的。

　　《背影》作于1925年10月间，属于一篇回忆性散文，他介绍了八年前与父亲在浦口火车站分别时的情景，表现了父亲爱护儿子的深挚感情，抒发了自己在生活贫困、精神压抑的境况下，对父亲的倍加怀念之情。

　　(二)学习正文

　　1.打开课件，放范读录音，然后再让学生自读课文

　　听读要求：

　　(1)放录音时，学生注重听课文抑扬顿挫的变化，特别是“父亲”说的话。

　　(2)让学生自读课文一遍，要求学生把自己扮成作品中的“我”想象父亲当时的言语、行动、神态，体会“我”的心情(悲痛、自责、感动、怀念)，在朗读中将此景此情表现出来。

　　2.师生共同活动，分析文章结构

　　学生在朗读课文后，分组讨论文章结构;学生回答后，教师进行明确。

　　第一部分：写自己怀念父亲，最不能忘记的是他的“背影”。这一部分只有一句话，直抒胸臆，开宗明义。

　　第二部分：回忆往事，追述与父亲在火车站离别的情景，表现父亲爱护儿子的真挚感情。

　　第三部分：写自己与父亲分别后对父亲的怀念之情，与开头相照应，直抒胸臆，表达情怀。

　　3.学习第一部分(讨论式)

　　提问：本文开头为什么说“我最不能忘怀的是他的背影”呢?学生思考后作答。

　　明确：

　　文章开篇点题，开宗明义。作者对自己的父亲印象最深的是他的背影。“我最不能忘记的是他的背影”。这说明父亲的背影印记着其一生的劳碌，他一生的奔波都从其背影上展现出来。父亲为儿子前前后后地忙活，体现了父亲对儿子的爱护之情，蕴含着千丝万缕的父子温情。全文从这个“最”字上引发故事，追述了作者对父亲终生难忘的往事，给人印象较为深刻。

　　4.学习第二、三部分，这是全文的重点(采用讲析式与讨论式)

　　这两部分是全文的主体部分，首先提出问题，让学生带着问题默读课文，分组讨论，然后教师进行点拨总结。

　　(1)提问：文中所刻画的那个肥胖的、穿青布棉袍、黑布马褂的、行路蹒跚的父亲的背影，给人留下深刻的难以磨灭的印象。用语不多，为什么会有这样强烈的艺术效果呢?这主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表现力的细节来刻画形象，抒发感情。请同学们默读课文后请同学们画出文中四次写到的背影、四次写到的流泪及两声的唉声叹气的句子。

　　四次背影：

　　第一部分中我与父亲不相见已两年有余了，我最不能忘记的是他的背影。

　　我看见父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　　等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

　　四次流泪：

　　那年冬天，我从北京到徐州见着父亲，看见满院狼藉的`东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。

　　我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……这时我看见他的背影，我的泪很快地下来了。

　　等他的背影混入来来往往的人群里去，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

　　我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他相见!

　　两次唉声叹气：

　　唉，我现在想想，那时真是太聪明了!

　　唉，我不知何时再能与他相见!

　　(2)提问：讲析四次描写到的背影、四次流泪、两次唉声叹气的意义。

　　探讨：四次描写背影的意义

　　第一次，开宗明义，引起下文，怀念父亲的浓重气氛笼罩全文。第二次，在车站送别的场面，细致具体描绘背影，着力突出了真挚深厚的爱子疼父之情。第三次，是父子分别时，望着父亲的背影而生悲哀不舍之情。第四次，读父亲的信，浮现父亲的背影，进一步抒发对父亲的真挚情感，照应开头，结构严谨，使文章显得完美极致。

　　探讨：四次流泪的意义

　　每次流泪的境况不同，作者的心情不同，抒发的感情也不同。层层深入，把感情一步步推深，更进一步增强了其感染力。第一次，徐州见父，祖母去世，父亲交卸了差使，家境贫困加剧，祸不单行。流的是悲痛的泪。第二次，目睹父亲为自己买橘子，年老体笨，步履蹒跚，衣着寒伧，爬上攀下，情真意切，流的是感动的泪。第三次，是父亲和儿子告别时，难舍难分，悲痛难言，难过得流下泪，流的是悲哀不舍的泪。第四次，北平读信，想念父亲，浮现出父亲的背影，流的是怀念的泪。四次流泪，四次抒情，轻轻加深，逐步推进。

　　探讨：两次唉声叹气的意义

　　第一次，叙述父亲反复叮嘱我要小心并好好注意自己的处境，“我”认为父亲有点迂。并且用了一句反语，其目的是欲扬先抑，更好地展现了父亲对自己的关爱之心。第二次，怀念父亲之情较急切，不能控制自己。更进一步抒发了对父亲的怀念之情。

　　(三)总结

　　从全文来看，父亲处境凄凉艰难，内心悲痛难过，苦不堪言。但仍沉着平稳，还劝慰儿子不必难过，却偏要到车站送儿子，他体笨蹒跚，样样事情还要自己干。心甘情愿为儿子做一些琐屑之事，老境颓唐却惦念儿孙。作者起初对父亲缺少理解，抱怨并暗笑他有点迂，后来才转变到对父亲的理解，认识到父亲对自己的疼爱，进而抒发了对父亲的真挚感情。

　　七、作业

　　1.完成课后练习。

　　2.写一篇“我的父亲”的文章。

《背影》教案7

　　1、体会日常生活中可贵的亲情，培养学生爱生活、爱家庭、爱亲人的感情。

　　2、品味文中的细节描写，体会作者新颖独特的描写角度与语言的朴素感人。

　　3、在诵读中体会父子之间的深情。

　　学情分析

　　《背影》是老教材的经典篇目，作者的真挚的情感流露与优美的文笔，使本文一直深受学生喜欢。但初中二年级的学生，受生活经历和认识水平的限制，不大容易体会出细节背后蕴涵的深切情感。教师在教学中要着力引导。

　　教学理念

　　1、本文的一大特点是以情感人。情之动人，不在教师的讲，而在于学生的悟。教师尽可能地让学生体悟欣赏课文的思想感情，让学生在自主学习、合作交流、自我体验中感悟和体验。

　　2、教师应引导学生把课文的学习与自己的生活经历联系起来，帮助学生深入体会父爱的真实与可贵。

　　教学思路与辅助手段

　　本课是传统篇目，教师可以讲给学生的可能很多，那就有可能面面俱到，所以，我准备抓住重点，即直接从中间两处“背影”入手，抓住精彩部分欣赏体味，特别是买橘子时的“背影”。

　　教学辅助手段：多媒体课件、播放视频等手段。

　　教学实施

　　一、导入新课：

　　同学们，从小到大，我们都是在父母的呵护中成长起来的，我们所受到的教育也告诉我们：我们的父母是爱我们的。那么，在生活中，你从哪里感受到父母的爱呢？

　　学生讲述，教师视学生讲述情况而定如何导入新课。

　　注：学生讲述可能有两种情况。一、有得说；二没什么好说。

　　二、生字词学习。

　　1、读准下列词语。

　　交卸（xiè）奔丧（sāng）狼藉（ jí ）簌簌（sù ）

　　差使（chāi）迂腐（yū）琐屑 (xiè) 栅栏（zhà）

　　颓唐（ tuí）晶莹（yíng）

　　2、根据意思写出相应的词语。

　　奔赴亲人的丧事。（奔丧）

　　乱七八糟的样子。（狼藉）

　　有了空闲的时间，指失业在家。（赋闲）

　　精神不振作。（颓唐）

　　腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。（蹒跚）

　　细小而繁多的事。（琐屑）

　　3、改正错别字。

　　狼籍：“籍”改为“藉”

　　妥贴：“贴”改为“帖”

　　锁屑：“锁”改为“琐”

　　不能自己：“己”改为“已”

　　三、请学生自己朗读课文，留意自己对这篇文章的第一印象，说一下自己觉得文章哪里写得好，哪些地方让你感动。

　　四、学生自读。

　　五、学生讲述，教师引导。

　　准备几个问题：

　　1、文章是表现“父爱”的，文章的题目却是《背影》，看来，“背影”在文章的地位举足轻重，请同学们找出文章写了几处“背影”？

　　2、作者着力描写第几个“背影”？

　　3、买橘子时的“背影”描写里哪些词语最具感染力？

　　4、父亲的几句话。

　　注意几点要求：

　　1、观看视频片段。

　　2、小组讨论第三个问题。

　　3、朗读“我说到：‘爸爸，你走吧。’————————我的泪又来了。”并要求背诵。

　　教师准备的分析：

　　1、开头设题——难忘背影

　　望父买橘——刻画背影

　　与父分手——惜别背影

　　结尾思念——照应背影

　　2、第二个背影。

　　3、比如：“蹒跚”这个词，意思是腿脚不灵便导致走路缓慢摇摆。看着父亲一摇一晃地走到铁道边，我的心情自然可想而知。“攀”、“缩”、“微倾”，这些描写，都写出了父亲买橘子的艰难。

　　六、小结。

　　这篇课文通过描写父亲的“背影”，表达的'一个深刻的主题，那就是“浓浓的父爱”。是的，父母亲是爱我们的，古人有诗：慈母手中线，儿子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。所以：一个不懂享受爱的人，他的情感是苍白的；同样，一个不会回报爱的人，他的良知是自私的。那么，回去再阅读本文，看看作者朱自清对父亲的情感又是如何？

　　七、教后记。

《背影》教案8

　　《背影》写于1925年，是作者追忆八年前的事情。当时，20岁的朱自清在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，朱自清回北京念书，父子在浦口惜别。《背影》描述的就是一个父亲送儿子北上读书，在火车站送别的情形。

　　文章表现了父亲爱护儿子的深挚情感和儿子对父亲关怀的感激之情。但这种“父子情深”又不是平面化的其乐融融，在父子之爱的背后，我们可以看到另一面，即亲情也会有隔阂，有摩擦，有波折，爱也会有距离──而这，可能正是生活的常态、真态。可以说，“真”，是《背影》的灵魂。这篇文章之所以如此感人且经久不衰，就在于文章所包含、负载的，是真实的生活、真实的情感。

　　朱自清截取了这一感人过程中最鲜明的`片段──父亲的背影，通过特写和定格这一“背影”及背后的“泪眼”，来表现“悲”“凄”“烦”“爱”“悔”“怜”“敬”“自谴”“自责”等各种情感的交织与汇流。

　　基于此，理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因，应该是学习的重点。

　　《背影》在表现手法方面值得学习的很多，比如表现角度新颖独特，剪裁得当，构思精巧，等等。前人之述备矣，此不赘言。

　　这里单说《背影》的白描手法。所谓白描，通俗说，就是不设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，把当时的情景如实地记写出来，给读者以身临目击之感。换句话说，白描是用叙述的方法进行描写，达到再现实景的艺术效果。

　　在《背影》里，作者娴熟地运用白描手法，但字里行间又饱含深情。

　　比如“过铁道买橘子”一段。作者没有泼洒浓墨，只是简单勾勒，如实写下过铁道的情景，但形象却异常鲜明，可以说是作者用白描的文字，就极为传神地把当时的动人情景再现出来了。而在对“背影”简单勾勒中，又蕴含了丰富的感情，透过这“背影”，我们不但看到了父亲对儿子的爱，同时也看到了儿子对父亲的感激之情，所以可以说，这“背影”是感情的浓缩与生活的再现，是作者在对生活观察的基础上的美的创造。

　　这种蕴含着丰富情感的“白描”，文中比比皆是。

　　如“我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家，到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下了眼泪。”“奔丧”“满院狼藉”“簌簌”的简单勾勒，就写出了当时的暗淡的气氛，悲凉的环境，很让人揪心，真乃“感时花溅泪”啊！

　　又如“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”

　　“混入”“再找不着了”，词句简单普通，但无限伤感尽在这一别，可以用“恨别鸟惊心”来形容了。

　　《背影》运用朴素的语言，使父子感情显得更真挚，更亲切。叶圣陶先生曾赞扬说，“这篇文章通体干净，没有多余的话，也没有多余的字眼，即使一个“的”字，一个“了”字，也是必须用才用。”这也许有点夸张，但文中用词造句都经过认真考究，绝不随便，也是确实。可以举两个例子说明。

　　如“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”

　　这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房时是反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。

　　又如：“唉，我现在想想，那时真实太聪明了！”一个“唉”字，我们仿佛可以看到作者每每想起此事时深深叹气的神态，以及深深自责和无限内疚的精神折磨，真乃形神兼备。

　　而文末“唉！我不知何时再能与他相见！”这个“唉”，蕴含着何等彻骨的悲凉和无尽的思念啊！作品虽然戛然而止，但曲终情在，令人不堪回首。

《背影》教案9

　　一、教学目标：

　　知识目标：

　　1.掌握读读写写和课文中出现的重要词语。

　　2.理解关键词语在表达感情方面的作用。

　　能力目标：

　　1. 学习体会通过人物动作刻画形象、展现人物心理的方法。

　　2.散文的特点及散文的选材。

　　情感目标：

　　体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系，继承并发扬中华民族尊老爱幼的传统美德。

　　二、重点难点

　　重点：“背影”作为文章描写的对象在文中多次出现，尤以父亲为“我”买橘子而穿铁道、攀月台那个场面的描写为最详，是全文的重心所在，也是本文的教学重点。

　　难点：体会蕴涵在作者笔端的深深的父子之情。

　　三、教学时数：2课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。谈到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。《背影》写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多的读者。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文――《背影》。

　　二、作者及写作背景简介

　　1.作者：

　　朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》等。

　　2.写作背景：

　　本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后，广为传诵，并一直作为语言教材。当年，朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说：“作《背影》的朱自清先生死了!”可见本文的影响之大。

　　三、检查预习

　　1.给加点字注音

　　差使、狼藉、簌簌、迂腐、踌躇、拭、颓唐、琐屑、举箸

　　2.结合注释，理解下边词语的含义

　　狼藉、惨淡、勾留、变卖典质、赋闲、蹒跚、颓唐、触目伤怀、不能自已情郁于中、琐屑

　　四、初读课文，整体感知

　　1.范读课文(或听课文朗读录音)后(要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。)

　　2.学生自读，并圈点勾画本文中出现了很多的“四个、次……”

　　3.学生速读课文，讨论一下问题。

　　①文中出现几次“背影”?着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影?

　　明确：

　　文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。

　　②划分段落层次并概括段意层意。

　　第一部分(第1段)开篇点题，最难忘父亲的“背影”。

　　第二部分(第2―6段)追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。

　　第一层(第2、3段)写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

　　第二层(第4、5段)写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

　　第三层(第6段)描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子深情。

　　第三部分(第7段)写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

　　③本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情?(中心意思)

　　明确：

　　本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。

　　五、作业

　　第二课时

　　一、细读文本，探究品味

　　有人说本文是很多的“四个/次……”构成，不知道你找到没有?

　　明确：四个“背影”;四次“流泪”;四句“话语”……

　　(一)探究“四个背影”

　　1.细读带有“背影”的句子，看看哪一个是重点写?并分析这样写有什么好处?

　　明确：

　　①“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。” ( 忆背影)

　　②“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。” (绘背影)

　　③“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”(别背影)

　　④“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。” (思背影)

　　好处：详略得当，重点突出。

　　2.分析第二次背影的刻画，思考作者是从哪些方面刻画父亲的背影的?

　　明确：

　　外貌描写、动作描写、神态描写、细节描写、语言描写。课文通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述(主要是背影的描写)，于叙事中表现了父亲无微不至的疼爱儿子。

　　(二)品味四句“话”

　　作者的父亲在送儿子去车站的过程中，总共说了四句言简意赅的`话。品味这四句话包含的情意。

　　明确：

　　1.“不要紧，他们去不好!”(不放心儿子，关心儿子)

　　2.“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”(怕儿子路上口渴，为儿子做事，体贴周到)

　　3.“我走了，到那边来信!”(舍不得儿子)

　　4.“进去吧，里边没人。”(关心儿子)

　　由此看父亲对儿子的关心与爱护。

　　(三)品味“四次流泪”

　　1.品读文中写流泪的句子，看看各抒发了作者怎样的情感?

　　明确：

　　①“——不禁簌簌地流下眼泪。”(奔丧途中见父亲，睹家境，想祖母;悲伤之泪)

　　②“——这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”(车站望父买橘;感动之泪)

　　③“——……，我的泪又来了。”(车站找不到父亲的背影;不舍之泪)

　　④“——在晶莹的泪光中，……”(别后读父亲来信，再现背影;怀念之泪)

　　2.有人说，这四次流泪体现了“我”的感情变化，四次流泪分别是悲哀之泪、感动之泪、不舍之泪、怀念之泪，你同意吗?说说你的理由并作出赏析。

　　3.作者当时对父亲的行为真的理解了吗?从哪里可以看出来呢?这说明了什么呢?

　　明确：

　　“……我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮……我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?唉，我现在想想，那时真是太聪明了!”这说明朱自清当时对父亲的行为不理解，运用了反语的修辞表达了自己的懊悔之情。尽管作者有不理解父亲的时候，但是这并不妨碍作者对父亲的爱和怀念。

　　二、拓展迁移，交流收获

　　学习完本文，你学到了什么呢?(提示：从选材上，从语言上，从情感上，从描写方式上、从内容上皆可)

　　示例：

　　1.从主旨上：

　　2.从选材上：选取生活中的细节塑造人物形象。

　　3.从语言上：朴实的语言最美。

　　4.从情感上：感情真实最感人。

　　5.从描写方式上：白描的写法。

　　6从角度上，新颖独特的“背影”

　　7.从结构上，以背影为线索，贯穿全文。

　　8.从人物的刻画上，细节描写之生动

　　9.从材料的剪裁上，文章详略安排恰当

　　……

　　三、作业

　　小练笔：写写自己的父亲。[转载]人教语文八上第7课《背影》教学设计

《背影》教案10

　　一、教材分析

　　1、教材简析

　　2、课文所处地位和作用

　　《背影》是八年级上册第二单元第二课的一篇讲读课文。该单元是以“爱”中心话题，每篇文章都从不同角度去赞美人性中的美。本文被选入第二课，能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情。更有利于后面几篇课文的.学习，培养学生对真善美的领会和鉴别能力，陶冶他们的情操。

　　二、教学依据

　　《背影》是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性，强调情感体验，让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。

　　三、教学理念

　　阅读教学是学生、教师和文本之间的平等对话。

　　四、教学目标

　　根据语文课程标准的要求，结合该课的特点以及学生的实际情况，我制定了如下教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　１、积累词汇，明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”、“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义。

　　２、整体感知课文，体会文章主旨。

　　３、学习文章饱含深情的、朴素的语言。

　　（二）过程与方法：

　　１、反复诵读，深入体会文中表现的父子情深。

　　２、找出文章中描写人物的语句，学习描写人物的方法。仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用。

　　（三）情感态度价值观：

　　珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人。教学重点

　　五、教学重点

　　体会文中四次对背影的描写及其作用，人物描写手法的运用，领悟父子间的浓浓深情。

　　六、教学难点

　　品味本文有情有味有厚度有质感的语言，领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情。

　　七、学情分析

　　初二学生，他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是很多，且受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育。

　　八、教学策略及手段

　　1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。

　　2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。

　　3、教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在教学过程中受到爱的熏陶，感受挚爱亲情从而实现爱的传递。

　　九、学生学习方法

　　新大纲明确指出：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。”据此，教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养。

　　1、圈点、勾画、批注的方法。

　　2、动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。

　　3、指导学生根据间接经验学习感受生活。

　　十、教学课时

　　安排二课时

　　十一、教学步骤

　　第一课时：整体感知课文，体会四次背影第二课时：精读课文重点部分十

　　二、教学过程

　　（见《背影》教案设计）

《背影》教案11

　　教学目的：

　　1体会作者的思想感情，获得人生的启示。

　　2学习描写人物的方法，体会评议的特点。

　　3珍爱亲情，学会与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

　　教学重点：整体感知课文内容，品味揣摩语言。

　　课时安排：二课时

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1、导入：同学们，上课之前，先让我们来欣赏一首动听的歌曲《父亲》。

　　2、师：在父母的辛勤哺育下，我们一天天地长大，但是，父母却一天天的老去，同学们，你是否注意到：皱纹正一天天地爬上了父母的额头；银发也在不经意间从父母头上冒了出来；他们的腰身已变得不再挺拔……有人说：“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而可敬的父亲时，他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由得而升腾起一种尊重之情。今天，就让我们一起来认识一位普通的父亲，认识父亲那高大、感人的背影，感受浓浓的父子亲情。

　　3、板书：背影朱自清

　　二、简介作者。

　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、检查预习字词的情况。

　　交卸奔丧狼藉簌簌典质赋闲颓唐琐屑

　　2、范读课文。（听录音）学生听读，思考：

　　（1）本文表达了一种怎样的思想感情？

　　表达了父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。

　　（2）作者前后的心理是一样的吗？

　　不一样。起初对父亲不理解，觉得父亲说话不漂亮，甚至暗笑父亲的迂，及至看到父亲爬月台的背影，这才良心发现。

　　（3）文中几次写到背影？重点写的是哪一次？

　　文中四次写到背影，重点写的是父亲爬月台买橘子时的背影。

　　（4）文章明明写的父子浦口分别，为什么偏偏要以“背影”为题呢？

　　因为“背影”集中体现了父亲对儿子的爱，是父子依依惜别时留给“我”最深刻的印象。

　　（5）父亲给“我”买的橘子有什么特别之处吗？值得“我”如此怀念吗？谈谈你的理解。

　　没什么特别之处。但是，当时正是祸不单行的日子，祖母去世了，父亲的差使也交卸了。家中负债累累，家影甚是惨淡。在这种情况下，父亲仍不忘关心儿子，因此，这一堆朱红的橘子就有了不同寻常的意义。

　　四、作业。（略）

　　第二课时

　　一、重点研讨。

　　1．复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

　　2．课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？

　　3．课文结尾写作者读父亲的信，又见父亲的背影，却是在“晶莹的泪光中”见的，这是什么原因

　　讨论明确：

　　四次写背影的文字：

　　①“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”

　　②“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”

　　③“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”

　　④“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”

　　1．复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。

　　作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。

　　这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。

　　2．父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情：为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋、惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯、辛酸。

　　3．父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，含着眼泪想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，所以这一处背影是在“晶莹的泪光中”见的。

　　三、品味语言。

　　父亲送儿子上车过程中只说了四句话，并且都很简短，意思也很平常，请找出来，联系上下文，谈谈你的理解。

　　1“不要紧，他们去不好”。父亲当时急于谋事，，在生存的巨大压力下，忧心如焚，但是儿子在他的心目中高于一切，惟恐儿子有什么闪失，所以最后决定亲自送儿子。

　　2、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲把儿子送上了车，已经照顾得无微不至了，可是还觉得没有尽够心意，看到站上有卖橘子的，便要为儿子去买橘子。过铁道不容易，父亲自己很明白，可是为了儿子，自己仍然心甘情愿地去买橘子。

　　3、“我走了，里边没人”。父亲惦念路途平安，要等到儿子回到北京后来信报平安，才能放心。

　　4、“进去吧，里边没人。“父亲趣闻几步就回头，可见心里还是惦记着儿子。想到儿子的行为不能疏忽，因此提醒儿子小心。

　　四、拓展延伸。

　　1、指名读《父子情》。

　　2、在你的人生经历中，你的父亲肯定也给予了你许许多多的关爱，想一想，其中哪一个细节给你留下了深刻的印象？说出来和大家交流。

　　父子情

　　舒乙

　　“慈母”这个词讲得通，对“慈父”这个词我老觉着别扭。依我看，上一代中国男人不大能和这个词挂上钩，他们大都严厉有余而慈爱不足。我的父亲老舍，既不是典型的慈父，也不是那种严厉得令孩子见而生畏的人，所以是个复杂的父亲。

　　我不知道，一个人的记忆力最早是几岁产生的。就我自己而言，我的第一个记忆是一岁多有的。那是在青岛，门外来了个老道，什么也不要，只问有小孩没有。于是，父亲把我抱出去。看见了我，老道说到十四号那天往小胖子左手碗上系一圈红线，就可以消灾避难。我被老道的样子吓得哇哇大哭，由此便产生了我的.第一个不可磨灭的记忆。使我遗憾终身的是，在我的第一个记忆里，竟没有父亲的形象。我记住的只是可怕的老道和那扇大铁门。

　　我童年时代的记忆中第一次真正出现父亲，是在我两岁的时候，在济南齐鲁大学常柏路的房子里。不过，说起来有点泄气，这次记忆中的父亲正在撒尿。母亲带我到便所去撒尿，尿不出，父亲走了进来，做示范，母亲说：“小乙，尿泡泡，爸也尿泡泡，你看，你们俩一样！”于是，我第一次看见了父亲，而且明白了，我和他一样。

　　在我两岁零三个月的时候，父亲离开济南南下武汉，加入到抗战洪流中。再见到父亲时，我已经八岁。一见面，我觉得父亲很苍老。他刚割完盲肠，腰直不起来，站在那里两只手一齐压在手杖上。我怯生生地喊他一声“爸”，他抬起一只手臂，摸摸我的头，叫我“小乙”。对他，对我，爷儿俩彼此都是陌生的。他当时严重贫血，整天抱怨头昏，但还是天天不离书桌，写《四世同堂》。他很少到重庆去，最高兴的时候是朋友来北碚看望他。只有这个时候他的话才多，变得非常健谈，而且往往是一张嘴就是一串笑话，逗得大家前仰后合。渐渐地，我把听他说话当成了一种最有吸引力的事，总是静静地在一边旁听，还免不了跟着傻笑。父亲从不赶我走，还常常指着我不无亲切地叫我“傻小子”。他对孩子们的功课和成绩毫无兴趣，一次也没问过，也没辅导过，采取了一种绝对超然的放任自流的态度。他表示赞同的，在我当时看来，几乎都是和玩有关的事情，比如他十分欣赏我对书画有兴趣，对唱歌有兴趣，对参加学生会的社会活动有兴趣。他很爱带我去访朋友，坐茶馆，上澡堂子。走在路上，总是他拄着手杖在前面，我紧紧地跟在后面，他从不拉我的手，也不和我说话。我个子矮，跟在他后面，看见的总是他的腿和脚，还有那双磨歪了后跟的旧皮鞋。就这样，跟着他的脚印，我走了两年多，直到他去了美国。现在，一闭眼，我还能看见那双歪歪的鞋跟。我愿跟着它走到天涯海角，不必担心，不必说话，不必思索，却能知道整个世界。

　　再见到父亲时，我已经是十五岁的少年了，是个初三学生。他给我从美国带回来的礼物是一盒矿石标本，里面有二十多块可爱的小石头，闪着各种异样的光彩，每一块都有学名，还有简单的说明。

　　我奇怪地发现，此时此刻的父亲已经把我当成了一个独立的大人，采取了一种异乎寻常的大人对大人的平等态度。他见到我，不再叫“小乙”，而称呼“舒乙”，而且伸出手来和我握手，好像彼此是朋友一样。他的手很软，很秀气，手掌很红，握着他伸过来的手，我的心充满了惊奇，顿时感到自己长大了，不再是他的小小的“傻小子”了。高中毕业后，我通过了留学苏联的考试，父亲很高兴。五年里，他三次到苏联去开会，都专程到列宁格勒去看我。他没有给我写过信，但是常常得意地对朋友们说：儿子是学理工的，学的是由木头里炼酒精！

　　虽然父亲诚心诚意地把我当成大人和朋友对待，还常常和我讨论一些严肃的问题，我反而常常强烈地感觉到，在他的内心里我还是他的小孩子。有一次，我要去东北出差，临行前向他告别，他很关切地问车票带了吗，我说带好了，他说：“拿给我瞧瞧！”直到我由口袋中掏出车票，他才放心了。接着又问：“你带了几根皮带？”我说：“一根。”他说：“不成，要两根！”“干嘛要两根？”他说：“万一那根断了呢，非抓瞎不可！来，把我这根也拿上。”父亲的这两个问题，让我笑了一路。

　　对我的恋爱婚事，父亲同样采取了超然的态度，表示完全尊重孩子的选择。他送给我们一幅亲笔写的大条幅，红纸上八个大字“勤俭持家，健康是福”，下署“老舍”。这是继矿石标本之后他送给我的第二份礼物，以后，一直挂在我的床前。可惜，后来红卫兵把它撕成两半，扔在地上乱踩，等他们走后，我从地上将它们拣起藏好，保存至今，虽然残破不堪，却是我的最珍贵的宝贝。

　　直到前几年，我才从他的文章中发现，父亲对孩子教育竟有许多独特的见解，生前他并没有对我们直接过说，可是他做了，全做了，做得很漂亮。我终于懂得了爱的价值。

　　父亲死后，我一个人曾在太平湖畔陪伴他度过了一个漆黑的夜晚。我摸了他的脸，拉了他的手，把泪洒在他满是伤痕的身上，我把人间的一点热气当作爱回报给他。

　　我很悲伤，我也很幸运。

《背影》教案12

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　1、掌握生字词“藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚”等。

　　2、学习本文平实的语言和传神的细节描写。

　　2、过程与方法

　　利用多媒体，精读、速读相结合。感受文章所表达的父子情。

　　3、情感态度与价值观

　　感受文章所表达的父子情。通过对话，感悟父子深情，教育学生珍视亲情，学会感恩。

　　【教学重点】

　　理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者给之感动落泪的表层和深层原因；体会选择“背影”作给表现主体的美学意义。

　　【教学难点】

　　理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者给之感动落泪的表层和深层原因。

　　【教学方法】

　　利用多媒体，精读、速读相结合。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教具学具准备】

　　准备两张桌子

　　【教学过程】

　　课前预习

　　基本要求：

　　1、默读、朗读课文。

　　2、查字词典，给有关字词注音释义。

　　3、画出文中疑难词句。

　　4、文中最能感动你的地方在哪里？给什么会感动你呢？

　　第一课时

　　一、课文导入：

　　同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇（背影）。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。

　　二、作者介绍：

　　朱自清（1898—1948），字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

　　三、生字词检查。

　　狼藉簌簌

　　橘

　　逛

　　踌躇

　　蹒跚颓唐

　　琐屑举箸

　　三、老师范读或录音范读，或者请一同学朗读课文，其他同学思考：课文中令你最给感动的是什么？

　　一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况：

　　①文中“父亲”对儿子的无私。

　　②文中儿子对父亲的理解。

　　四、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪？

　　（四次）

　　进一步思考：课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因给什么原因呢？

　　一般来说，可以包含以下几个方面：

　　①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，给“我”穿铁道、爬月台买橘子；

　　②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往给“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；

　　③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；

　　④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢？

　　⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当给自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的'“泪水”表现了出来。

　　（以上答案视学生具体情况解答）

　　五、简单小结课文，再读课文，感受文中的父子情深。

　　第二课时

　　一、继续第一课时中的有关问题进行讨论，并加以小结。

　　二、引导学生继续探讨课文内容：

　　文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因？表现出作者什么样的情感？

　　学生讨论回答，教师加以总结。

　　第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中给数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”

　　父亲的这几句话表达了丰富的感情。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

　　后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；而忽然之间读及父亲的来信，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以给报、无力回天、无可奈何等情感涌上心头，所以流泪也就无法避免了。

　　三、简单小结：这样说来，通过父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析给两个方面：

　　（1）父亲对儿子的万般体贴关爱；

　　（2）儿子对父亲的真切理解和真诚感激。

　　那么，对于这样的文章，我们能不能这样进行概括？（真情真感真文）

　　四、我们所读的这篇文章曾经使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会有不同的感受。在此，我们就来探讨一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样表达出来的？在这儿，请同学们先来观看一场同学们的表演。

　　人物：请一和父亲的身形相似的学生来进行表演。

　　道具：两张桌子。一张给铁道，一张给月台。

　　表演：让一个学生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。

　　要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会。

　　再请一朗读较好的同学有表情朗读这一段内容，另一同学再表演一遍，其他同学仔细感受。

　　就刚才同学们看到的情景，自由进行讨论，发表你的看法：你有什么感受？

　　3．在同学有所感有所言之后，提出以下问题：①这段描写有没有什么华美的语句？②有没有用什么特别的技巧、方法？③你觉得理解困难吗？④你觉得描写困难吗？⑤如果在你的生活中也出现这样的情形和过程，你能描写出来吗？

　　根据同学们的回答，教师进行总结这篇文章给什么能使人感动的原因。

　　①朴实无华的语言

　　②客观写实的白描

　　③细致入微的细节

　　④事情的真实

　　⑤观察的仔细

　　⑥情感的真挚

　　再读课文，体会本文在写法上的一些特点。

　　【布置作业】

　　课后习题

　　【板书设计】

　　不忘背影：点题，启下

　　看见背影：衣着、动作、父子亲情

　　情态细节：心灵对话

　　长注背影：依恋

　　“又见”背影：思念、照应

　　【教学反思】

　　学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，写一篇表现生活中的真情的作文。比如：父爱、母爱、友谊等等。

《背影》教案13

　　一、教学目标

　　1、学习本文抓住人物在特定环境下的特征，表情达意的写法。

　　2、理解一些语句的含义，体会朴实的语言风格。

　　3、领会文中的父子之情,学会“关爱他人”。

　　二、教学设想

　　1、预习要求：掌握文中的生字词；了解作者简况；初读课文，感知内容、（全文主要写了一件什么事？表达了什么感情）。

　　2、教法与学法:在教学上，设想如下：以学生尝试阅读为主、（尝试分析结构、尝试品味

　　语言、尝试展开联想、尝试模拟表演等）老师组织交流，讨论并适时点拨。

　　3、教学时间：2课时

　　4、教具：投影仪、胶片、录音。

　　第一课时

　　要点：学习抓住人物在特定环境中的特征表情达意的写法，初步体会文章中的父子之情。

　　过程：

　　（一）激发感情，导入

　　新课

　　①请大家说出自己的生和父母的生日。

　　②父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了；有的过后才体会到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动并激励着一代一代年轻人。同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？鲁迅曾说：“要极省俭的.画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”而本文作者为什么只写父亲的背影。学习这篇课文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情

　　（二）、检查预习

　　1、抽若干人尝试朗读片断；若干人对投影的生字词上黑板注音释义。

　　2、指名简介朱自清。

　　（三）、指导朗读

　　1、听课文朗读录音（要求：听准字音；体会感情；进一步理解部分词语的含义）

　　2、学生自读

　　3、学生展示朗读。

　　（四）、整体感知，尝试练习。

　　学习速读课文，解决以下问题。（先独立思考，后相互交流讨论，最后教师点拨指导）

　　1、文中写了几次“背影”？着重写的是什么时候，什么地方看见的背影？写送别时的“背影”，表现了父子间的什么感情？（完成此题后，相机朗读第六、七段，加深体会感情）

　　2、每次背影出现，“我”都有什么感受？

　　3、文章题目是“背影”为什么还要写第二段、第三段？（以上内容可分步完成）

　　（五）、教师小结

　　如果我们有一双善于发现的眼睛，在日常生产中，可以见到各式各样的背影。而这些背影都留给我们足够的想像空间。在朱自清的眼中，父亲的背影，凝聚着父亲对儿子的关爱深情，尤其是在当时家境惨淡、祸不单行的日子里，这种关爱更显可贵，也就更感动人心。

　　（六）、学生自我小结。（谈本节课的学习收获）

　　（七）、作业

　　反复朗读课文，体会课文朴实语言中的满腔深情。

《背影》教案14

　　【学习目标】：

　　1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

　　【学习重点】：

　　望父买橘、父子分别重点语段(第6段)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

　　一、课前预习

　　1、阅读导航

　　《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景，表现了父亲虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤情绪，所写是普通的生活感受，用的文字也不多，可是却很感动人，具有强烈的艺术效果。原因何在呢？

　　作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。作者对父亲的背影既有直接描写，也有间接描写。就直接描写而言：先作外貌描写，写衣貌，然后用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作；而作者自己的感情变化有力地烘托出背影，是间接描写。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。

　　本文贮满温厚、朴实、自然的真情美。学习本文，一定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。

　　2、学习内容

　　（1）朱自清，字，我们学过他的写景抒情散文。今天我在学习他的另一篇散文《背影》，这是一篇散文。他的文章大都收在里。

　　（2）给加点的字词注音：

　　交卸奔丧狼藉

　　簌簌赋闲颓唐

　　琐屑差使亏空

　　勾留搀蹒跚踌躇

　　（3）解释词义。交卸：踌躇：迂腐：蹒跚：颓唐：

　　（4）课前布置预习纲要

　　A、请找出本文的文眼。文中一共写了父亲几个背影？

　　B、找到父亲为儿子做的几件事。

　　C、对于父亲的关心和疼爱，作者理解了吗？从哪里表现出来？

　　二、课内导学

　　（一）导入

　　（二）展示预习成果

　　（三）师生共同探讨

　　1. 整体感知,理清情节线索，体会文章思想感情。

　　（1）文章写的什么事？事情发生的背景是什么？

　　（2）文章几次写到背影？每次“背影”各是在什么情况下都表现了怎样的感情？五分钟。

　　本文次写到背影。

　　第一次：第二次：

　　第三次：第四次：

　　2、重点语段赏析

　　（1）、阅读并回答文后问题

　　我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

　　1．“我那时真是聪明过分”中的“聪明过分”是什么意思？

　　2．如何理解“总觉他说话不大漂亮”中的“漂亮”一词？

　　3．概括这段文字的段意

　　（2）阅读文中对父亲买橘子时的背影的描写，回答问题。

　　我看见他戴着（），穿着（）大马褂，（）棉被，蹒跚地走到铁道边，慢慢（）身下去，尚不大难。可是他（）过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手（）着上面，两脚再向上（）；他肥胖的身子向左微（），显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

　　（1）、根据课文内容在括号内填上恰当的词语。

　　（2）、这段话用了哪些描写方法来刻画父亲？

　　（3）、注意父亲穿的衣服的质地和颜色，想想这说明了什么。

　　（4）、仔细体会括号中应填入的动词有怎样的表达效果。

　　（5）、买橘子这么费劲，为什么不让儿子去，回来后“心里很轻松似的”表明了怎样的心理？

　　（6）、原来觉得很“聪明”的作者，为什么看到父亲的背影两次流泪？又为什么怕父亲看见？

　　三、当堂检测：

　　1、“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮”中“聪明”的同义词和“漂亮”的反义词分别是[ ]

　　A．聪慧丑陋 B．愚蠢粗俗

　　C．糊涂动听 D．聪颖精彩

　　2、《背影》一文将“勾留南京”一事一笔带过，原因是[ ]

　　A．南京并不好玩，所以不必多写。

　　B．南京是路过，不是目的地。

　　C．与文章主旨关系不大，应该略写。

　　D．当时他们心情不好，没有去玩。

　　3．写送子上车时，父亲对儿子说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”这话表达了父亲对儿子的心情是

　　A．怕儿子力气小不堪重负，便由自己外出张罗，表达了父亲对儿子的理解。

　　B．怕给儿子添麻烦，便由自己去买橘子，表达了父亲对儿子的关怀。

　　C．怕儿子年轻气盛惹是非，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的担心。

　　D．怕儿子无知受骗，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的爱护。

　　4．“我赶紧拭干了泪”的原因是

　　A．怕父亲因“我”流泪而伤心。

　　B．为自己这么大还流泪而羞愧。

　　C．怕父亲说“我”不坚强。[来源:学。科。网Z。X。X。K]

　　D．怕别人笑“我”幼稚。

　　5．“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘父亲的形象？答案正确的一项是

　　A．外貌心理 B．动作语言

　　C．外貌动作 D．语言心理

　　四、拓展延伸：散文赏析（写人叙事散文附后）

　　三轮车夫

　　陈大俭

　　深夜，小城仿佛睡着了，只有马路两旁的街灯，还在默默坚守着自己的岗位，给寒冷的冬夜带来些许温馨。

　　她抱着正发高烧的女儿，穿过漆黑的`小巷，奔向街口。鞋跟敲打在冻得坚硬的地面上，发出急促而清脆的响声。从这儿到医院还有很远的一段路程，而怀中裹得严严实实的女儿却变得越来越沉重，她不由得咬咬牙，加快了脚步。

　　突然，她看见前面街口处停着辆三轮车，旁边还晃动着两个人影。她赶忙跑了过去，见一个中年男子正在和车夫谈着价钱。

　　她对那位中年男子说：“大哥，让我先坐这辆车好吗？我急着上医院呢！”中年男子看了她一眼，没有吭声。车夫走过来，瞅了瞅她怀中的女儿，问道：“孩子病了？”

　　“是呀是呀，病得不轻呢！孩子她爸在外面打工，家里就我一个人带着孩子，这深更半夜的真急死人了！”

　　“孩子看病要紧，你先上车吧。”车夫说。女人感激地刚要上车，没想到被那中年男子一把拦住：“哎，车是我先要的，我也急着要回家呢。”女人停下步，惶惑地看着车夫。

　　车夫想了想，说：“这样吧，你们谁肯出２０块钱，我就拉谁！”“咦，你这不是宰人吗？平时两块钱的车钱，你开口要２０，心也太黑了！”

　　“别啰嗦，上不上？”车夫不耐烦了。“太贵了，能不能少点？”那男子还想讨价还价。“一分钱都不能少！”车夫斩钉截铁地说。随即，他转身问那女人：“喂，２０块钱，你坐不坐？”望着怀里的孩子，她把心一横：“２０就２０。”说完，她毫不犹豫地抱着孩子上了车。车夫一使劲，三轮车一下子蹿出去好远。

　　女人坐在车上，心里这才感到有些踏实。她问车夫：“大哥，你这么晚还出来蹬三轮车？”“没办法，厂子效益不好，我下了岗，只好靠蹬三轮挣点钱补贴家用。”想到自己和丈夫下岗后的艰难，女人不禁对车夫有些同情起来。不过，要不是为了女儿，她是怎么也舍不得花２０块钱坐这三轮车的。

　　车子很快就到了医院。她抱着孩子下了车，伸手去口袋里掏车钱。

　　“大妹子，快带孩子进去看病吧！看得出你过得也不易，两块钱的车钱就不用给了。”“刚才……不是说好２０块吗？”“不这样说，那个男人肯让你先坐吗？”车夫咧开嘴，有几分得意地笑了起来。

　　她还要从兜里去掏那本来该付的两块钱车费，没想到车夫已经迅速调转了车头，用力一踩，转眼就消失在浓浓的夜色之中。

　　（选自《青年博览》，有改动）

　　探究练习

　　1.第一段中画线句表面上是写街灯带来温馨，从全文看，还有什么其他含义？

　　2.下列句中黑体的词语表现了人物怎样的心理？

　　（1）“一分钱都不能少！”车夫斩钉截铁地说。

　　（2）她把心一横：“20就20。”

　　3.车夫不要车费这一结尾既出人意料，又合乎情理。请你从文中找出这样安排的伏笔。

　　4.纵观全文，从车夫的言行中可以看出他是一个怎样的人？

　　5. 如果你是文中的“她”，在车夫转身离开医院的一刹那会怎样想，怎么做？请用文字表达出来。（要求：想象合理，符合语境，不超过60字）

《背影》教案15

　　教材分析：

　　《背影》是语文版教材（八年级下）第一单元的一篇讲读课文。这是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。教学依据: 《背影》是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性，强调情感体验，让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。教学理念：

　　阅读教学是学生、教师和文本之间的平等对话。教学目标：

　　根据语文课程标准的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：

　　知识目标：走近作者，认识生字、生词。抓住某一感情的.聚焦点展示人物心灵的写作方法；散文的特点及散文的选材。

　　能力目标：学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思；关键语句含义的理解。

　　情感目标：，认真体会文中所表现的父子之间的深厚的感情，理解语文与家庭生活的关系。教学重点：

　　背影是全文描写的焦点，但背影不仅是父亲的形与行；要深刻理解父亲的爱子之心和作者的念父之情，不能不顾及父亲所说的话。因此，我把父亲的形、行、言作为相互联系的整体进行分析并以此为重点引导学生体会作者的思想感情。教学难点：

　　语文课程标准还要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容把握文章结构。初二学生，他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？学生还无能为力。因此，我把此当作本文的教学难点。

　　学情分析：

　　学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育。

　　教学策略及手段：

　　1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。

　　2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。

　　3、教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在在教学过程中受到爱的熏陶，感受挚爱亲情从而实现爱的传递。

　　教学过程：

　　一、导入：（运用多媒体播放歌曲《父亲》）一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。（板书《背影》）设计意图：激发学生情感，创设有利于本课学习的氛围。

　　二、解题：１、作者简介：（略）

　　２、写作背景：（略）（多媒体出示作者行踪简图：北京--徐州--扬州--南京--浦口）

　　设计意图：便于学生理解课文

　　2、3段的内容，更好的渲染阅读情境。

　　三、朗读训练：

　　1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

　　要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来

　　2、检查课前预习情况

　　给加点的字注音（出示课件）

　　奔丧

　　差使

　　狼藉