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语文教案

语文教案集锦（7篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的语文教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教案集锦（7篇）

语文教案篇1

　　设计理念：应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，“教会知识”转向“教会学习”，以读为主，抓住重点字词理解，体会祖冲之对月食的执著探索和研究，使祖冲之勇于探索科学，勇敢坚持真理的形象树立起来，从而激发学生热爱科学、勇于探索。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：联系上下文等方法理解“坦然”，自主积累词语。

　　2、过程与方法：师生演读4~6自然段后进行分角色朗读。

　　3、情感态度价值观：体会祖冲之对月食的执著探索和研究，使祖冲之勇于探索科学，勇敢坚持真理的形象树立起来，从而激发学生热爱科学、勇于探索。

　　教学重点：理解“坦然”等词语，进行分角色朗读。

　　教学难点：体会祖冲之对月食的执著探索和研究，从而激发学生热爱科学、勇于探索。

　　教学过程：

　　*课前谈话：

　　老师特别想了解同学们，很你们成为朋友。说说你最佩服你们班谁?从那件事看出，说具体点。

　　(设计意图：通过学生的谈话，引导学生明白，一个人为什么能得到别人的佩服?得结合具体的事例来说。)

　　一、提纲挈领中感悟

　　老师也特别佩服一个人，你们能猜出他是谁吗?这个人生活在1500多年前的南北朝，是著名的天文学家、数学家，他还能准确预测什么时候发生月食，他是谁?怎么猜猜出来的?(从哪知道的?你真会学习!你对课文内容很熟悉。)

　　你们说祖冲之值得我们佩服吗?这节课就让我们再次走近课文，

　　1、自由朗读课文的4——6自然段，你佩服祖冲之吗?佩服他什么?从哪儿看出来的?

　　2、全班交流汇报：

　　预设回答：

　　A、祖冲之很勇敢。(从哪些语句看出来的?)

　　祖冲之坦然地回答：“如果不发生月食，听凭大人处置!”

　　a 勾画出这句话。

　　b 读读，说说这句话的意思。相机引导理解“听凭”“处置”“坦然”的意思。

　　c 读出“心情平静，没有一丝顾虑”——坦然。(板书：坦然)

　　d 在什么情况下坦然回答?徐州刺史刘延孙要过五十岁生日问七月十五晚上的天气如何，祖冲之说将有月食发生，刘延孙很生气，拍着桌子说“如果不发生月食呢?”

　　师：对呀，早在1500多年前的古代，人们认为发生月食是不吉利的事，预示着将有大灾大难降临，所以当然生气了。在这种情况下坦然面对，就可以看出祖冲之很勇敢。

　　e为什么不害怕呢?你怎么知道的?(经过大量的研究和验证，他对月食产生的原因越来越清楚了，也能准确推算出月食发生的时间。)

　　f(课件出示：他开始翻阅资料，进行分析。经过大量的研究和验证，他对月食产生的原因越来越清楚了，也能准确推算出月食发生的时间。)读读这几句话，看看你读懂了什么?[

　　g、(课件出示：为了知道月食发生的时间，祖冲之( )进行研究. 当别人饮酒喝茶的时候，他在堆积如山的竹简中寻找相关的资料;当别人——的时候，他在——;当别人在——的时候，他在——

　　……

　　师引读：所以他对月食产生的原因越来越清楚了，也能准确推算出月食发生的时间。(课件出示)

　　h、读出勇敢。

　　难怪祖冲之这样不害怕，把你的理解读出来。(课件出示：祖冲之坦然地回答：“如果不发生月食，听凭大人处置!”)

　　学生指读：“如果不发生月食，听凭大人处置!”

　　(教师评价：我听出来勇敢，无畏)

　　i、我从你的朗读中还听出了自信，为什么这么自信?

　　学生回答后，教师出示课件。

　　(据史料记载，从公元436年到公元459年的23年里所发生的四次月食，和祖冲之预测的完全一样。)

　　师过渡：哦，事实证明了祖冲之推算的准确无误，难怪他这样自信。

　　j (引读：课件出示)

　　面对生死状，祖冲之的回答这样坦然，是因为：经过大量的研究和验证，他对月食产生的原因越来越清楚了，也能准确推算出月食发生的时间。

　　面对生死状，祖冲之的回答坦然中透着自信，是因为：经过大量的研究和验证，他对月食产生的原因越来越清楚了，也能准确推算出月食发生的时间。

　　面对生死状，祖冲之的回答坦然中透着勇敢，是因为：经过大量的研究和验证，他对月食产生的原因越来越清楚了，也能准确推算出月食发生的时间。

　　B 我佩服祖冲之预测的准确。

　　语句是：一会儿，云彩飘散，月亮果然只剩下一点点儿。

　　从哪句话看出来?从哪个词看出来?(板书：果然)

　　“果然”可以看出结果和祖冲之预测的一样。

　　再读这句话。

　　C、我佩服祖冲之预测的准确。

　　语句是：祖冲之说：“现在已经开始了!”(说明祖冲之推算非常准确，不仅到年月，已经精确到时刻。)

　　二、演读中内化语言

　　(简化教法，创设情境演读。因为四、五自然段对话比较多，所以我决定用创设情境的方法演读，化难为易，化繁为简，化枯燥为活泼。

　　师：今年的七月十五日是本大人的五十岁生日，可得好好庆贺热闹一下，把保定的'祖冲之叫来，我说祖冲之，七月十五日晚上天气如何?

　　生：那天晚上将会发生月食。

　　师：大胆，你难道不知那晚我过生日吗?还敢用月食这样不吉利的话来扫我的兴?吗?大人我平时待你不薄，你怎能这么不识好歹，与我做对?祖冲之你必须给我解释清楚。

　　生：这是自然现象，两个月前我就推算出来了。

　　师：(拍着桌子)如果不发生月食呢?

　　生：如果不发生月食，听凭大人处置!

　　师：你们看，七月十五晚上皓月当空，繁星点点，我家更是灯火辉煌，宾客满堂，一派吉庆祥和，哪能发生月食呢?嗯，圆月被云彩挡住了，我可得问问祖冲之“你看，还能发生月食吗?”[

　　生：现在已经开始了!(如果前边学生说到，次环节就可以省掉。)

　　师：你真是瞪着眼说瞎话，明明现在云彩挡住了圆月，你还说月食开始，你长着千里眼不成?有什么凭据吗?

　　(学生各抒己见谈看法)(精确到具体的时刻，看来祖冲之推算的是多么准哪!)

　　师：可是，你说的这话谁信呀，难怪有的客人笑着说

　　生：别胡说八道了，月食是神仙的安排，你比神仙还能吗?

　　师：随便指学生问：你听出了什么?

　　师：还是让事实来告诉我们答案吧!

　　齐读第6自然段。

　　(这样的演读，既帮助学生很快进入故事情境，又引导学生走进徐州刺史刘延孙的内心世界，为下边学生的分角色朗读做了铺垫。学生们在角色转换中，以祖冲之的身份来说、想、读，体会更深刻，揣摩人物内心更到位，积极性也更高。)

　　三、角色朗读深化理解

　　1、同学们在小组内分角色朗读4——6自然段。

　　2、指名分角色朗读。生评价。

　　3、再指名分角色朗读。

　　4、现在相信你们祖冲之认识的更深刻了，说说你现在佩服祖冲之什么?

　　师：点评总结到“勇于探索科学，勇敢坚持真理。”

　　四、说写结合绘画面。

　　1、(课件出示：众人全呆了。放飞你的想象，用自己的话说说你眼前仿佛出现了怎样的一幅画面呢?)

　　2、交流汇报。(适时用成语“目瞪口呆”“呆若木鸡”概括，用“像木雕泥塑般呆立着”“像被孙悟空施了魔法定在了那里”来总起，用“有的……有的……还有的”理顺条理。)

　　3、拿起笔来写写吧。

　　(说完后再让学生写，降低了难度，写的片段也就言之有物，言之有序，言之有理了。)

　　五、作业：

　　1、结合自己搜集的资料，向家长、朋友介绍清楚月食这种自然现象,可通过画图或用物品演示来完成。

　　2、课下看看“他们推动了历史的车轮”，搜集自己感兴趣的名人的故事读一读。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1、能从人物的描写中感受到人物的性格特征

　　2、学会从人物性格中体会到高尚的人格

　　3、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法

　　教学重点：

　　1、学习本文人物描写的方法。

　　2、积累词语。

　　教学难点：

　　本文的组织材料和安排结构。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学设计：

　　一、课前三分钟

　　二、导入新课

　　讲述故事《项链》，引出莫泊桑。（指点投影片，简介莫泊桑）莫泊桑（1850—1893），法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文

　　三、话剧表演

　　星期天，是忙碌了一周的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游玩，或者走亲访友……你在家里都做些什么？今天，让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受一下《福楼拜家的星期天》，请同学们欣赏几位同学准备的“文学沙龙招聘会”

　　1、刚才出场的几位大作家分别是谁？

　　福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉

　　2、几位作家中我们最熟悉的是谁呀？为什么？你能给大家介绍这位作家吗？

　　福楼拜（1821—1880），法国作家，代表作有《包法利夫人》等。

　　屠格涅夫（181—1883），俄国作家，代表作有《父与子》等。

　　都德（1840—1897），法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。

　　左拉（1840—1902），法国小说家，代表作有《小酒店》等。

　　四、整体感知课文

　　1、散文的特点是什么？

　　形散而神不散。

　　教师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。

　　2、下面请同学来朗读课文，其他同学考虑这几位作家分别具有什么样的性格特征，作者是怎样表现出来的？

　　（1）我们先来看主人——福楼拜（板书：福楼拜）“每到星期天，从中午一点到七点他一直都有客人来”，这说明什么问题呢？

　　明确：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。

　　（2）刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢？

　　明确：肖像描写、语言描写和行动描写。

　　（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。

　　明确：肖像描写是“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。语言描写有“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”。“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。

　　（4）从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢？

　　博学善辩。

　　（5）找有关福楼拜动作描写的语句。

　　“门铃一响……他总是亲自去开门。”“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大方的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风帆。”“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”

　　（6）福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”……这些短语说明什么呢？

　　可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的`人。

　　（7）“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫。”可见屠格涅夫与福楼拜的关系怎么样？他们深厚友谊的基础是什么呢？哪些语句可以体现出这一点呢？

　　“他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”

　　（8）找出作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。

　　肖像描写的是“白的脸”。

　　语言描写是“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味……谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。”

　　动作描写是“仰坐在一个沙发上”。

　　（9）谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？

　　博学多识。老年持重。

　　（10）刚才我看到大家把关于都德、左拉的肖像、语言、行动描写的语句都在书上勾画出来了，通过这些描写你们看这是两位具有什么思想性格特征的大作家呢？

　　都德活泼开朗，而且很幽默。

　　左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。

　　五、教师总结

　　这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的自然描写就只能是“肥胖的脸，近视眼”，而在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对我们同学作文也很有启发。另外，为什么我们在读完课文之后就能说出四位作家不同的性格特征呢？因为作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。

　　六、知识的拓展

　　我们做一个小练习：四位作家的思想性格特征我们现在都已经掌握了，假设此时我们班四位同学正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住这四位同学的不同的性格特征来想像一下此时这四位同学会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢？同学们讨论一下。

　　七、作业设计

　　1、抄写生字词

　　2、完成课后研讨与练习第一题

语文教案篇3

　　一、背景简介

　　屈原(约公元前339～约前278)，战国时期的楚国诗人、政治家，“楚辞”的创立者和代表作者。20世纪，曾被推举为世界文化名人而受到广泛纪念。屈原的作品，根据刘向、刘歆父子的校定和王逸的注本,有25篇,即《离骚》1篇，《天问》1篇，《九歌》11篇，《九章》9篇,《远游》、《卜居》、《渔父》各1篇。

　　在语言形式上，屈原的作品突破了《诗经》以四字句为主的格局，每句五、六、七、八、九字不等，也有三字、十字句的，句法参差错落，灵活多变;句中句尾多用“兮”字，以及“之”“于”“乎”“夫”“而”等虚字，用来协调音节，造成起伏回宕、一唱三叹的韵致。总之，他的作品从内容到形式都有巨大的创造性。

　　《渔父》、《卜居》和《远游》三篇作品，王逸《楚辞章句》把它们都归人屈原的作品，后世学者持不同看法。《渔父》同样采用屈原与渔父的问答，与《屈原列传》中的记述大同小异，刻画了屈原“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的高风亮节，“宁可葬身鱼腹，也不蒙受世俗的尘埃”的高贵品质。这几篇作品虽然并非出干屈原之手，司马迁把《渔父》录入《屈原列传》，刘向把三篇都辑人《楚辞》，王逸给这三篇作品都作了注释，使这几篇作品成为研究屈原的宝贵历史资料。

　　二赏析

　　1-屈原是在怎样的背景下写作这部作品的?

　　屈原是一个很有理想的政治家，他对于社会、对于人生，都有自己一种很美好的看法，而且为实现自己美好的理想，一直在奋斗。他的被流放，实际上是他奋斗遇到了挫折、遇到了失败。他就是在这样一个背景下：故国处在一个危机当中、个人的事业处在挫折当中这样一个困厄的境地，在这样的情况下写下了《渔父》。所以《渔父》表现的是屈原自己内心的一种矛盾，和在矛盾面前，自己最终的一个抉择。

　　我们可以把渔父理解为真的屈原在泽畔碰到一个老人，可能还是一个打鱼的人，和他有过一番类似的谈话。但是，也可能只是屈原自己把自己内心的矛盾，用一种文学的手法表现出来了，也就所谓自设问答。这个渔父可能是个虚构的人，他内心里有两面，这两面在他心里形成了一种张力：一面就是社会既然如此，我何苦这么执着呢?我也有能力来适应它。适应它，我的处境就会好起来，至少我不会处在危险的境界里。这是一个声音。可是另一个声音也同时在响，说，我的社会理想、我的政治理想、还有我自己人格的追求，不能够为一时的这种名利，或者是外界的这种诱惑、压力所动摇。我要坚持。那么这两种声音，他把它化为两个形象，就有了渔父和屈原的这番对话。那么这个作品，我们想这样来理解，可能是符合实际情况的。

　　实际上，《渔父》、《远游》、《卜居》，完全可以和《离骚》对照来读。《离骚》也表现了屈原内心的这种矛盾，不过《渔父》是用另一种更灵活、更生动的方式，集中的体现了这样一种矛盾的状态。它通篇没有最后一个结论。屈原没有说服渔父，渔父也没有说服屈原，最后渔父自己扬长而去。但是我们知道屈原，他在这篇作品里，表现的是一种矛盾的心态，但是他最后用自己的行动作了一个结论——这就自沉于汨罗。当然自沉于汨罗这件事情，用我们今天的人来看，对于这种具体的行为方式完全可以有不同的看法。但是他自沉于汨罗所表现出来的，对于自己理想的这种珍爱、对于自己这种操守的坚持、对于自己整个人生价值取向的执着——这样一种精神，我想我们今天仍然应该抱着一种十二分的崇敬。

　　2、这部作品的艺术价值、

　　当时的人——生活在封建时代的人——只要是作为一个有良心的、有知识的、有头脑的一个读书人，或者说一个世人，或者哪怕是一个一般的人，都有这样一种两难的选择。那么对于我们今天的人，其实何尝不是如此?面临着一种选择，最后自己作出一个和自己的人格有着一种提升意义的最后的决定，我想《渔父》在这个意义上可以说，它塑造了一个文化范形。那么这种文化范形的影响是长远的。另外还有一点，这篇文章很短小，但是写得很生动，特别是它这种自设问答。这种方式在词赋的发展史上是一种滥觞之作。

　　3-《渔父》对后世留下怎样的影响吗?

　　它对后世的影响，还有一个很有意思的现象。就是说，它这里面是两个人物：一个屈原很执着，一个渔父很旷达。可是到后来，对后代的文人发生了影响，这两个形象往往是揉合到一起的。后来人们很多都愿意来谈渔父，实际谈的那个渔父和屈原里的渔父稍有不同：这个《渔父》篇里的渔父，它是作为屈原的一个对面，不是对立面。屈原是要坚持自己的'操守，渔父说，不妨随和一些，“沧浪之水清兮，可以濯吾缨;沧浪之水浊兮，可以濯吾足”，就是说我们可以随环境，自己可以有一个新的选择，我们适应它。我濯缨也罢、濯足也罢，反正我还是濯了。所以它既有自己的某一种原则和立场、或者行为方式，但是又有一种变动。屈原是执着，他是一种超脱。某种程度上他有一种和光同尘，但是到了后来，很多文人都写渔父词，或者是塑造渔父的形象，往往是把这两个结合到一起。面对着一种或者是不理想的，甚至是污浊的、丑恶的社会，那么我要洁身自好。这是一面，这一面和屈原有相似的地方。另一面追求一种无拘无束的、自由的人生境界，把这两个结合到一起了。一方面有一种高洁的人格和人生境界，另一方面我还要自由，要摆脱社会的一些名钩利锁，或者其它方面的束缚。比如柳宗元“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，这个“独钓寒江雪”的画面和里面的这种意味，我们可以体会。它有一个品格高洁，然后是一种自信。再比如他的另一篇《渔翁》：“欸乃一声山水绿”，这也是渔父撑着船远远的逝去了。可是逝去，它不是带着一种和光同尘的说法逝去，而是带着屈原这种理想逝去。它是一种结合。那么这样一种结合在文学史上、文化史上形成了一种传统。我查了一下《四库全书》，《四库全书》里点击一下“渔父”这个词，出现了2676条。这里面当然不全和屈原的

　　《渔父》有关系，有些和《庄子》的《渔父》有关，有些可能就和一般的渔父有关。但是我大致分析一下，至少不下于千条和屈原《渔父》有或直接或间接的联系。也就是说，它作为一种文化范形，或者是这里面衍生出来的这种渔父的形象，已经成了一种符号。这个符号就是坚持操守、追求自由这样一种人生的代称。甚至于我们大家都知道的，前几年演的电视连续剧《三国演义》，一开始的主题曲“白发渔樵江渚上，惯看秋月春风”。为什么要说“渔樵”，这个道理都是一样的，都是有隐逸的味道，而隐逸又和渔父这个意象是连在一起的。所以这个作品虽然很短小，但它却成为文学史上，甚至于某种程度上文化史上、思想史上的一个经典。

　　在《楚辞》里，《渔父》是很特殊的一篇。有两个问题一直在学术界有不同的看法：一个是《渔父》的作者，一个是《渔父》写于什么样的背景，或者说具体的时间。关于作者，古人大多数都相信《渔父》是屈原自己写的，而今人大多数都认为它不是屈原写的。但是，尽管不是屈原写的，也是和屈原关系很密切的人，比如说他的学生写的。也就是说，不管对于它的作者最后的认定是不是屈原，总之，和屈原是有关系的，和屈原的思想和经历都很密切，这一点是没有问题的。第二个问题就是说，他在什么时候写的，或者在哪个地方写的。这大致也是两种说法。一种就是在怀王的后期，屈原被流放到汉水流域的时候，在汉水下游的某个地方写的;另一种说法就是到了顷襄王的时候，也就是说到了屈原的晚年，在汨罗江附近。“行吟泽畔”写的是洞庭湖湖畔，在这个地方写的。这个作为学术的研究是很有必要的，要找出真相，但对于我们理解这篇作品没有太大影响，因为它无论是前期还是后期写的，有一个背景是相同的，就都是屈原被流放，政治上被迫害，个人人生遇到了一种困顿，处在困恶之境下写出来的。

语文教案篇4

　　一．教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感知童话的魅力。

　　2、体会爱心的神奇力量，让学生懂得用爱心对待生活。

　　二．教学重点：

　　1、水罐一次次变化中，体会爱心的神奇力量。

　　2、感知童话的魅力。

　　三．教学难点：

　　感知童话的魅力。

　　四．教学方法：

　　自主探究法、媒体再现法

　　五．教学准备：

　　多媒体课件

　　六．教学过程：

　　（一）认识作者：

　　列夫·托尔斯泰：

　　19世纪俄国最伟大的作家。主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等。他非常关心青少年的教育问题，撰写了《启蒙读本》，共373篇，其中有许多经过改编的民间故事。

　　（二）我说你说：

　　1、“事物的正确答案不止一个”，我觉得本文除了可以用《七颗钻石》作为标题外，以下标题也适用。请大家高声朗读课文，结合本文分别说说这三个标题的妙处。

　　（1）神奇的水罐

　　（2）爱心行动

　　（3）大熊星座的传说

　　明确：（1）文中的“水罐”很神奇：

　　自己装满水——摔下来水一点也没洒掉——由木的变成银的——由银的变成金的——从里面跳出七颗钻石，从里面涌出一股水流

　　（2）揭示变化的原因：（爱心）孝心、爱心、母爱、博爱。得出结论：爱能创造奇迹。

　　（3）七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星，这多么像小姑娘美好的心灵，她像钻石一样闪亮，像钻石一样珍贵，照亮我们每个人的心扉。

　　这样的结尾表达了作者希望爱心像大熊星座一样普照人间的美好愿望。

　　2、除此之外，你觉得还有哪些标题适用呢？请说说你的理由。

　　3、说说原标题的好处。

　　结构：吸引读者的注意，引人入胜；首尾呼应

　　内容：更能表现出小女孩纯洁美好的心灵。更能突出本文童话的`特点。

　　（三）了解童话：

　　童话，是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，让整个大自然以及家具、玩具都赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。

　　（四）你读我读：

　　1、看视频，评论朗读的优缺点。

　　2、怎样读童话？

　　用童声来读读出故事味读出文中情

　　3、教师示例：朗读第一段

　　语速：缓慢语调：低沉。语气：震惊、感伤

　　说说这样读的理由：因为第一段写旱灾爆发，介绍了故事发生的背景（时间和起因）。为小姑娘一次又一次地把水给别人喝作了铺垫。

　　（五）我谈收获：

　　学生畅所欲言（可从人物形象、文章主题、情节、写法、语言等方面来谈）

　　例如：小姑娘是怎样的一个人。

　　文章什么主题感染了你。

　　情节一波三折，特别吸引人。

　　文章有着丰富的想象。

　　文章语言简练、生动。

　　…………

　　（六）布置作业：

　　童话说：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”如果小姑娘这时候做了个梦，她会做一个怎么样的梦呢？发挥你的想象说说梦中的情景。

　　板书：七颗钻石

　　列夫·托尔斯泰

　　童话

　　语速；快速、中速、缓慢

　　语气：低沉、高亢

　　语调：好奇、赞叹、震惊、激动

语文教案篇5

　　创意说明：

　　这是一篇优美的散文。景色描写形象细腻，事情记叙完整生动，人物描摹惟妙惟肖。教学过程中，可以引导学生反复朗读，体会这些特点，学习本文简练生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。

　　教学步骤：

　　一、组织学生听课文朗读磁带，并讨论下列问题：

　　1．从课文标题和文章看，全文写了哪两个地方？作者对这两个地方各是什么感情？

　　2．文章的过渡段是哪一段？全文是按什么顺序记叙的？

　　二、研读课文第一部分，体会作者童年时代在百草园的乐园生活。

　　1．指定学生朗读课文第一部分。

　　2．组织学生讨论下列问题：

　　(1)这一部分的写作顺序是什么？

　　（2）这一部分写了哪些景物？景物的特征分别是什么？请学生找出相关的词语。

　　(3)“雪地捕鸟”这一情节，哪些动词运用得准确、生动？

　　（4）“美女蛇”故事的插叙有什么作用？

　　（5）离开百草园，作者的心情怎样？这一小节（第9小节）的内容在文章结构上所起的作用是什么？

　　3．指导学生集体朗读文章第一部分，体会作者所表达的对百草园的喜爱和留恋之情。

　　三、研读课文第二部分，理解“我”在三味书屋的'读书生活的方方面面。

　　1．指定学生朗读课文第10、11小节，概括这部分的内容。引导学生体会“我”对先生的敬重之情，并找出相关的词语进行分析。

　　2．学习课文第12节至文章最后的内容，组织学生讨论下列问题：

　　(1)这部分内容写了几件事情？

　　（2）写大家到三味书屋后面的园里去自寻乐趣，除了表现孩子们的天性之外，还有其他什么作用？

　　（3）哪些内容的描写表现了封建教育的陈腐与失败？

　　四、课后练习。

　　1．认真朗读并背诵课文第2小节，体会作者写景手法的高妙。

　　2．通读全文，请说出你所认为的作者童年生活中最有趣的事情，说明理由，并与同学交流。

语文教案篇6

　　教学目的:

　　1、引导学生在理清故事情节的基础上把握人物形象，体会阅读小说的的基本方法。

　　2、激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象能力。

　　3、积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，评价人物等。

　　教学重点：引导学生在理清故事情节的基础上把握人物形象，体会阅读小说的的基本方法。

　　教学难点：对人物形象的把握。

　　教学过程（）：

　　一、导入：

"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山依旧在，几度夕阳红"。这是电视连续剧《三国演义》的主题呐，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响花耳畔，我们的.思绪部会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。节选自第95回的"空城计"的故事早已烩炙人口。

　　二、整体感知：

引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第死问梗概。

　　1、需重点注意下列字词

　　懿、氅、纶、笑容可掬、遁、蜂拥、隐匿、 (大惊)失色、旁若无人、无不骇然

　　2、弄清文中出场人物：列出蜀、魏双方出场人物弄清相互间的关系。

　　3、介绍《三国演义》第95回梗概。

　　《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。

　　三、揣摩文意，概括要点

　　思考:默读课文，用简洁的话概括本文情节发展的四个阶段。

　　学生讨论后，教师归纳:

　　四个阶段可以概括为：兵临西城、临危施计、司马中计、孔明释计。

　　四、分析课文。

　　思考： (一)作者是如何塑造人物形象的?

　　明确：1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。

　　如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西域之险;用众官"尽皆失色"衬托诸葛亮临危不惊。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马翻的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官"无不骇然"而孔明"抚掌而笑"，众官"必弃城而走"的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马翻也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。

　　2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如文中三次写到诸葛亮的"笑"：一是写诸葛亮在城头"笑容可掬"，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮"抚掌大笑"，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后"抚掌大笑"，并说"我若为司马翻，必不便退"，这是自豪的笑，也是嘲笑司马翻退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。

　　问：诸葛亮足智多谋，处变不惊。课文中哪些地方表现了诸葛亮的这些特点?结合课文说说你对司马翻的看法。(讨论上述问题，注意引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物做出自己的评价。)

　　五、拓展训练

　　(1)问题讨论:①"众官听得这个消息，尽皆失色"，那么他们心里会想些什么呢?请你以第一人称描述其中一位官员此时此刻的心理活动。

　　②空城计为什么能获得成功?

　　(2)将课文改写成小话剧，以小组为单位，在班上表演。