语文教案精华[7篇]
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的语文教案7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
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语文教案 篇1
【单元教材简析】
本组教材是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。既有充满浪漫主义色彩的描写自然景观的古代诗歌，也有语言平实的介绍自然知识的短文。通过本组课文的学习，学生既能感受祖国山河的壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。《望庐山瀑布》这首诗是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、洗炼明快。《绝句》为诗人杜甫在成都草堂所作，全诗通过对明媚春光的描绘，表达自己愉快的心情。这首诗的观察顺序是由近到远，写得有动有静，有声有色，表达了作者喜悦的心情。《雷雨》一文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。《最大的“书”》本文是一篇科普常识性文章，通过记叙爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，岩石就是一本耐人寻味的.“书”，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。课文语言简洁，以人物对话为主要叙说方式是课文的一个显著特点。《要是你在野外迷了路》这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子们介绍了大自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。
【单元总体目标】
1、会认27个，会写45个生字词。重点引导学生把握认字识字规律。
2、正确流利的朗读课文,引导学生在反复诵读中理解内容，品味美感。
3、在培养学生的自主读书能力的同时，鼓励学生自主识字，培养认真书写的习惯。
4、激发学生热爱大自然的情感，鼓励学生从日常的自然现象中发现自然的奥秘，激发兴趣，陶冶情操。
【单元教学建议】
本组课文的教学，可以从以下几个方面进行。
1、注重识字教学。在教学中要充分利用学生已有的知识、生活经验来识字，教给学生识字的方法，使之举一反三，逐步形成识字能力。
2、引导学生的个性化阅读。在教学的过程中要以教材为依托，并结合学生的生活实际，充分张开师生对话，培养学生的探究性阅读和创造性阅读。提倡多种形式的朗读，促进学生语文素养的提高。
3、教学中要打破传统的串讲、满堂灌，避免逐字逐句讲解的做法，把课堂交给学生，注重自读自悟。
4、在具体教学过程中可根据课文不同的特点采取不同的教学形式，因文施教。《古诗两首》中《望庐山瀑布》可以由画入诗，先让欣赏课文的插图，感受阳光下的庐山云雾缭烙，飞瀑直下的壮美景色。然后再让学生读读诗，把相应的诗句写到图上相应的位置上。《绝句》可以由诗入画。在读诗歌的基础上，让学生想想如何来给诗歌配一幅插图。《雷雨》可以采用多种教学方法，雷雨前用欣赏美文的方法“，雷雨中则让学生提出问题。雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。《最大的“书”》建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上，教学中可以采用多种朗读的形式，如自由读，指名读，同桌读，分角色读，四人组全作读，表演读等。《要是你在野外迷了路》教学时不必太过强调课文的意思是否理解，而应把重点放在能“引起学生对自然科学的兴趣、探索大自然、拓展课外知识”上。将理解课文内容的机会交给学生，用他们对知识的探索代替教师的讲解分析，让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案，在阅读中了解自然现象，在寻找中感受自然科学带来的乐趣。充分给他们探索、发现的机会，达到学科间的融合，并留下足够的空间让孩子们展现和交流自己的课外知识。
【单元教学时间】
第17课：《古诗两首》2课时
第18课：《雷雨》2课时
第19课：《最大的“书”》2课时
第20课：《要是你在野外迷了路》1课时
学习园地五：2课时
语文教案 篇2
[教学目标]
1、自主学习本课7个生字。能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、读中感悟，体会梅花的特点，感受梅花的独特美。丰富自己的情感体验。
3、在实践活动中，学生个性得到发展，提高审美能力、想象能力、合作能力、交际表达能力。
教学重点：
能正确、流利地诵读课文，背诵课文。
教学难点：
初步了解梅花的特点，感受梅花的独特美。
教学准备：
1、每小组学生备齐画一幅梅花图的颜料和绘画工具。
2、教师准备有关梅花的资料、图片。
3、自制多媒体教学课件。
教学过程：
一、知梅（欣赏图片激趣导入）
1、画一枝梅花的粉笔画
问：这是什么花？
（生齐说：梅花！）
师：小朋友，我们一起去看梅花好吗？
欣赏各式各样的梅花。播放课件：梅花观赏图（配乐）
问：看完这些美丽的图片，现在你最想说的一句话是什么？
生自由汇报。
揭题：梅花这么美，引得许多诗人为她留下了很多优美的诗篇，今天我们就来学一首宋朝诗人王安石作的古诗《梅花》。板书《梅花》，
齐读课题。
老师范读诗文。梅花多美呀！你们也想这么美美地读读课文吗？请大家试试。
二、初读诗句
自学生字
1、学生自读课文，要求：读准字音，读完后圈出本课生字词读一读。小组合作学习生字读音，讨论交流一下要注意的字音。
2、检查自读情况：
老师想考考大家生字认读的情况，谁想试试。
（1）先看读课件中的字词，由学生当小老师带读。读后评议
（2）出示生字卡片，齐读，开火车读。强调数是多音字，在本课读去声。
3、学生再读课文，要求：读准字音，把课文读通顺、流利。
（自由读）
4、指名读，注意纠正学生读错的音。师生评议。（读议读）
5、全班齐读。
三、感悟诗意
体会情感
1、平常我们看到的花一般是在什么季节开？梅花呢？（示课件图和诗）
2、描述：你们看，冬天，天气寒冷，许多花都凋谢了，只有梅花不怕冷，迎着寒风独自开放。请你们在小组里再读一读古诗，然后互相交流一下自己喜欢的诗句，说说为什么喜欢。（小组交流学习）
3、汇报：
（1）谁愿意来和大家分享一下你喜欢哪一句诗？
（2）说说为什么喜欢这句诗。
（3）其他同学有没有也是喜欢这句诗的呢？请你们一起站起来读一读，读出你们的喜爱来。
（4）还有喜欢其他句子的同学吗？请站起来说一说。（学习方法同上）
在汇报第一句诗时，点拨数枝的意思：数枝就是几枝梅花的意思，老师在黑板上再添加几枝梅花把原来的一枝梅花演变成数枝梅。再读一读。
第二句：师点拨：噢，原来你喜欢梅花的不怕冷，很勇敢，这种精神值得我们学习。
第三句：师点拨：哦，原来梅花象雪一样洁白美丽，为大自然增添了美丽。
第四句：师点拨：原来你喜欢梅花的暗香。
（通过师的点拨，让学生感受梅花的特点）
4、配乐有感情地读课文，边读边加深理解。（自由读、指名读、齐读）
（过渡语）师：同学们说得真好。这就是梅花，难怪我们都这么爱她。诗人写下这首梅花，也写下了对梅花的赞美和喜爱。现在，请你们闭上眼睛想象一下：寒冷的冬天，大雪纷飞，梅花穿着雪白的衣裳，散发着淡淡的清香，在寒风中傲然开放！现在你们面前就是美丽独特的梅花，你们想不想做一回诗人，美美地吟诵一下这首诗呢？（自由练读）
师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作表情来吟诵。（同桌互读）
个别读，评议读。
5、熟读成诵
老师也很喜欢这首古诗，喜欢梅花以她洁白的花朵，给大自然增添美；喜欢梅花以不怕严寒的品格，为人们树立了榜样；喜欢梅花以她的暗香，给人们送来了喜悦。现在老师和你们一起试着把这首诗背下来，好吗？
师生合作对读对背、自由背、个别背、能背的站起来背。
四、动手绘画
深化领悟
1、大家的朗读、背诵充满了对梅花的深深赞美和喜爱，通过读诗，我们看到了一幅很美的'图画。你愿意做一位小画家把梅花画下来吗？（愿意）好，让我们用手中的画笔把美丽的梅花画下来。
2、画梅（示课件）
（1）可以自己独立画画，也可以找你的好朋友，或者是找老师和你一起合作完成一幅梅花图，添上梅花，涂上颜色。
（2）师继续为黑板上的粉笔画添加梅花。（与学生共同作画，成为学习的参与者）
（3）展示各组画的画，讨论评分，分为ABC等级，被评为A等级的可以获得一面小红旗。（投影出来集体评议一两幅画，其他的在小组内评议。）（师生评议、生生评议）
五、总结：
同学们画得真好，让我们看着自己的图画，再一次有感情的背一背这首古诗，让梅花在寒风中更加傲然开放。
六、课外拓展
回家和爸爸妈妈一起搜集有关描写花的诗歌，准备开诗歌朗诵会。
语文教案 篇3
【教学目标】
1、理解课文内容，了解梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节。
2、引导学生联系课文内容，体会重点句子的深刻含义和表达的思想感情。
【教学重点】
结合课文内容，体会重点句子的深刻含义和所表达思想感情。
【教学难点】
通过具体事例体会梅兰芳的爱国情怀。
【教学准备】
多媒体课件
【教学时间】
40分钟
【教学过程】：
一.激趣导入。
师：同学们，你们有自己的偶像吗？说一说是谁？为什么喜欢他？
这节课我们继续来认识上个世纪无数中国人的偶像---梅兰芳。感受京剧大师梅兰芳的爱国情怀，领略他令人感动的一幕幕往事。（板书：梅兰芳）
（设计意图：从生活入手，激发学生的兴趣，拉近与学生间的距离。）
二.整体回顾，设境质疑。
通过上节课的学习，我们已经知道课文写了五件事。是哪五件事？
课件出示：
拒绝播音
拒绝演出
避港拒演
蓄须明志
自伤身体
课件：著名画家丰子恺曾慨叹：“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的‘优伶’，有几人欤？”
师：这个“优伶”指的是什么？
（“优伶”指的是演员，这句话的意思是：在历史的长河中，为了自己的国家而放弃自己舒适的生活，甘于穷困潦倒的演员，有几人呢？）
质疑：为什么丰子恺会对梅兰芳发出这样的慨叹呢？让我们一起走进课文来看一看。
（设计意图：设问质疑，激发学生的探索兴趣。）
三．品读感悟。
1．学习避港演出。
（1）请同学们自由地仔细地朗读课文第6自然段，体会丰子恺的这句话。勾画出让你感受最深的词语或者句子，待会儿请同学们说一说。
指名读。
师：哪句话让你的印象深刻，从中你体会到了什么？（梅兰芳的爱国情操）
（带着你的感受再来读一读。）
师：你呢？
师：同学们有没有注意到日本人提供的`是“奢华”的生活。老师有个疑问，“奢华”是什么意思呢？（板书：奢华生活）
奢华：奢侈，豪华。奢华的生活就是舒服的生活。
B.你认为奢华舒服的生活应该是怎么过的？
（学生交流）
师：只要梅兰芳答应登台演戏，一切奢华的生活都唾（tuò）手可得。
课件出示：只要梅兰芳答应登台演戏，一切奢华的生活都唾（tuò）手可得。
但面对日本人提供的奢华生活，梅兰芳是什么态度呢？
生：不屑一顾。（相机板书）
师：为什么不接受奢华的生活？
课件出示：他不愿也不可能为侵略者粉饰太平。
D.拒绝了奢华的生活，那梅兰芳的生活是怎么样呢？想一想。
（2）课件出示：“宁愿……民族气节。”
A.指名读。（想一想，如果你每一顿都是这么过的？你的心情是怎么样？）（是啊！这样的生活肯定是不好过的，但为了民族，他甘愿过这样的生活，面对这样一位伟大的艺术大师，此时此刻，你有什么感受？）
师：带着你的感受读一读。
师：梅兰芳可以拥有奢华的生活，但都被他一一拒绝。这一切都只因为他不想失去……民族气节。不想失去作为正直的中国人应当具备的……民族气节。
师：是啊！无论如何，他都不会放弃民族。带着感动，让我们再一次读一读第6自然段。
B.齐读。
2.蓄须明志。
过渡：生活上的困顿，梅兰芳能够忍受，生活中无处不在的危险，他也能坦然面对，日本人一次次被他拒绝。他们肯不肯善罢甘休啊？于是日本人不断的骚扰，一次又一次。（板书：不断骚扰）他需要太多拒绝的借口。怎样才能让日本人断绝请他登台演出的念头呢？冥思良久，梅兰芳终于有了一个办法，那便是……（板书：蓄须）
请同学们自由朗读梅兰芳蓄须部分（8-10自然段），并想一想，从这一部分你感受到了什么？
课件出示：“他一旦蓄须，便是宣告不再登台了。”为什么？
师：谁都知道，梅兰芳在京剧舞台上，从来都是扮演旦角的。旦角，指戏曲中的女性形象。女性形象能有胡子吗？
生：……
（课件出示：梅兰芳蓄须前后相片）（梅兰芳舞台形象）
平时的梅兰芳蓄须吗？（如果你平常穿着十分漂亮干净的衣服，在学校，心情怎么样？同学会对你说什么？如果从今以后你只能穿脏兮兮的衣服，你的心情怎么样？）
师：可想而知，梅兰芳的内心也是不好受的。当孩子们问他为什么留胡子的时候，他露出（得意）的样子。他真的得意吗？你觉得他是怎样的心情？
生：痛苦而矛盾的心情。
语文教案 篇4
一、案例背景：
《我要一本书》叙述了罗蒙诺索夫小时候随父亲去打渔，遇到狂风巨浪，他勇敢地爬上摇晃的桅杆，扎紧了吹落的帆，渔船才慢慢平稳下来，父亲要奖给他一件鹿皮上衣，而他却要一本什么知识都有的书。故事赞扬了罗蒙诺索夫与狂风大浪搏斗的勇敢精神及热爱读书的好品质。
我曾两次上过这篇课文，印象中学生通过学习了此文，又认识了一位俄国的科学家，他的勇敢和强烈的求知欲打动了许多学生。但有关他的其他信息一概不知。今天，我又面对这篇文章，一时考虑了良久，如果我还是按照前两次的上法让学生感悟课文，深悟人物的品质，在倡导新理念的今天，显然是不合时宜的。那么，如何让学生真正地了解这位伟大的科学家，走近他，进而学习他身上的优秀品质呢？我想到了电脑，通过查阅，发现罗蒙诺索夫原来是俄国历史上著名的科学家，他曾创立的大学现在被改名为罗蒙诺索夫大学。小时候家境贫寒，他遇到了常人难以想象的困难，但还是一一地克服了困难，就是这位科学家，在音乐、美术、文学、天文等十几个领域中都有建树，是一名知识渊博的“大家”。有了这么一个“发现”，我决定让学生课外去搜集资料，了解有关信息，通过师生之间，生与生之间的信息互动实现资源的共享，从而理解课文。以下就是我的实践与想法。
二、案例分析：
有目的地搜集信息，实现信息的互动。
[片段一]：
出示句子：罗蒙诺索夫爬上摇晃的桅杆，扎紧吹落的帆，渔船才慢慢平稳下来。
师：读了这句话，你知道了什么？
生：我知道为什么罗蒙诺索夫要扎紧吹落的帆？因为海上起了大风，如果不把帆船上的帆扎紧的话，船会被浪打翻的。
师：谁知道帆船？
生：帆船是靠风力来吹动的。
生：帆船帆船，必须有帆，如果没有帆不仅不能向前进，而且还会摇晃，最后会翻身的。
师：那现在帆――
生：现在帆吹落了，渔船就不平稳，船会沉下去。
师：所以说船在――
生：颠簸。
[片段二]：
师：你还从哪里感受到了他的勇敢？
生：小时候罗蒙诺索夫经常跟着父亲出海打渔，因为在海上打渔很危险，他这样做，可以看出他的勇敢。
生：从图片里我观察到风很大，浪也很大。这也说明他很勇敢。
生：我从“扎紧吹落的帆”这几个词中体会到他很勇敢，因为爬上桅杆已经很吃力了，现在要爬上摇晃的桅杆还要抱紧桅杆，很容易掉下去的。
师：那你知道桅杆吗？
生：有二三层楼那么高。
生：可能有２０多米那么高。
生：有五六米那么高，爸爸告诉我，相当于二层楼房那么高。（还拿出搜集的图片做了展示）
（学生都惊讶得张大了嘴巴：“那么高！”）
师：是呀，多高呀！当时这桅杆还是――
生：还在不停地摇晃着。
生：这样爬上去就更加危险。
生：如果罗蒙诺索夫不抱紧桅杆的话，他就要掉到海里去。
生：当时风很大，把帆都吹落了，现在罗蒙诺索夫却要用尽力气把帆扎紧，很不容易。而且我还从“渔船慢慢平稳下来”这几个词中体会到帆扎紧后，风力还是很大，渔船是慢慢地平稳下来的。
师：在他的努力下，原来颠簸的渔船总算――
生：平稳下来。
师：你能不能用自己的朗读读出他的勇敢，自己试试。（发现一生有感情地朗读）
师：老师发现你读得很好，请你站起来读给大家听。
生：（读）罗蒙诺索夫爬上桅杆已经很不容易了，现在他爬上摇晃的桅杆就更加不容易了。所以我这个地方读得很慢。
[评析]：
在上第一课时时，有学生就提出“桅杆是什么？帆船上的帆到底有什么作用？”等问题。从许多学生一脸茫然的神态中我知道学生的期望，有的虽然说了，但也没能让更多学生领会。我想，与其由老师告诉他们这些知识，还不如让学生带着问题去搜集信息（文字信息、图片信息），让孩子们经历探究的过程，培养他们的搜集信息的能力。
“桅杆”学生没有亲眼见过，学生通过了解，知道桅杆有二、三层楼那么高，还拿来图片做了展示。当时桅杆是摇晃的，那更是难上加难的事了，我们一般爬竿都觉得不太容易，更何况罗蒙诺索夫是不顾一切，爬上摇晃的桅杆，扎紧了吹落的帆，渔船才慢慢平稳下来。这样，罗蒙诺索夫和风浪搏斗的勇敢形象就深深地扎根在学生的脑海里。
带着问题去搜集信息让学生经历了探究的过程，丰富的信息又为学生的互动提供了保证。
适时地展现信息，提高信息的互动。
[片段三]：
“难道一件皮上衣还比不上一本书吗？”父亲的意思是——
生1：皮上衣是很珍贵的呀，怎么要一本书，不要皮上衣呀。
生2：一件皮上衣比一本书贵多了。怎么只要书，不要皮上衣呢？
生：难道一件皮上衣比一本书差吗？
生3：老师，我知道罗蒙诺索夫的第一本书不是他父亲给他买的，他和父亲到邻居家，罗蒙诺索夫看见邻居家有一本书，他很想看，就向人家借。可邻居的小孩却要罗蒙诺索夫三天之内为他们捉一只小海象，才肯借给他。小海象不是这个季节养的，很不容易捉到。罗蒙诺索夫给一个商人无偿地干了四天活，才换来了一只小海象。可后来邻居家的小孩又刁难他，让他在坟地上睡一夜就把书借给他。罗蒙诺索夫太想看这本书了，真的在坟地上睡了一夜，于是那两个邻居看他这么要看书，只能把书借给了他。
师：听了刚才张立然的介绍，你想说什么？
生：他想要一本书，连在坟地里睡一夜都愿意，他真爱学习。
生：要是我的`话，我肯定不敢一个人在坟地里，更别说睡一夜了。
生：刚才张立然的资料能让我们更深地理解了罗蒙诺索夫的爱学习，我们以后也要向他学习认真地去搜集。
师：好，让我们用掌声感谢他带给我们这么多信息。
[评析]：
学生掌握了大量的资料，往往想在课上一股脑儿地发布给大家，但40分钟的课堂教学时间是有限的，课文的重点、难点也是各不相同的，这就要引导学生根据课文的需要将信息资料适时地展示出来。本课的教学中，在理解罗蒙诺索夫是一个爱学习的孩子这部分教学内容时，开始三位学生的回答只局限于对文本的认识，而第四位同学则从查到的资料中选出很有代表性的小故事给予展示，从另一个角度折射出罗蒙诺索夫为了要一本书，到了不顾一切的地步了。此时，一个勤奋好学，有着强烈求知欲的少年仿佛“立”在了学生面前，再高大的形象在他面前也会显得渺小。
及时地给予评价，激活信息的互动
[片段四]：
师：他长大以后真的有出息吗？
生：他是个科学家。
生：还是一个画家。
生：我从网上查到资料，他长大以后成了著名的哲学家、天文学家、物理学家……，在13个领域都有卓越的成就。（有学生在底下说：“真厉害！”
生：我也查过，罗蒙诺索夫还自己创立了一所大学，现在这所大学叫罗蒙诺索夫大学。
师：罗蒙诺索夫真的很了不起，老师发现你们也很了不起，课外查到那么多资料。
［评析］：
教师鼓励赞美的话能激发学生的认识水平，激发其上进心、自尊心。也许还能改变一个学生的学习态度。得到老师的肯定，学生的信心肯定倍增，而另外的学生也会以这位学生为榜样，这就激发了学生收集信息的兴趣。[片段三]和[片段四]中，我及时地对这两位学生的回答给予了评价，给予了肯定，这样，孩子们乐于把自己知道的、搜集的告诉同伴，既体验到了成功的喜悦，又让他们在相互的交流中表达信息，进而生成新的信息。
走出课堂，提升信息的互动。
[片段六]：
师：他从小就喜欢提问题，那我们能不能像他那样提问题？
生：海豚为什么那么聪明？
生：海是怎么形成的？
生：海上的天气为什么会那么恶劣？
……
师：同学们脑子里也有许许多多的疑问。怎么解开这些疑问呢？
生：多看有益的书。
生：上网查资料。
生：从报刊上看。
生：还可以到大自然中去观察，去发现。
师：我们可以从各种渠道去查资料，去发现，也可以和同学去交流，来解答我们心中的疑问。让我们也像罗蒙诺索夫那样提出问题，解答问题，成为一个爱书本、有出息的人。
[评析]：
“天地大课堂，万物皆书卷。”信息源于生活，要使学生获取更多有用的信息，就必须走出课堂。正如学生说的：要到大自然中去观察，去发现，从丰富的生活资源中汲取鲜活的信息，应用于课堂，服务于课堂，以更丰富的经验、广博的知识提升再次信息的互动。
三、反思：
这一次上课后的感受与前两次完全不同。孩子们也把自己当成了学习的发现者、研究者、探索者。他们走进生活，走进网络，向父母，向他人请教，向书刊查阅，借助先进的信息资源，上网查寻所需资料，他们各显神通，多渠道地搜集信息。课堂上，教师引导学生主动探究，利用搜集的信息帮助解决问题，打通学生与学生之间的信息交流通道。学生之间、师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，使参与学习的群体获取了新的信息，教师运用鼓励性评价，激起了全班学生收集、交流的欲望，师与生、生与生的信息处于良性动态交流之中。信息的互动让孩子们主动地探究，积极地参与，使语文课堂变得更精彩。
语文教案 篇5
[教学目标]：
1、饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。
2、体会比喻、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。
3、仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。
[教学重点]：
朗读、品读课文，发现并感悟济南的冬之美。
[教学难点]：
借鉴语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。
[教学方法]：
自主、合作、探究
[教学过程]：
一、联系生活，意会导入。
1、欣赏狗尾巴草的图片，请教学生一个问题：你关注过路边的狗尾巴草吗？你对它们有怎样的感觉？
2、学生自由抒发感想，老师引导学生认识：平凡亦出神奇，美在于发现。引用：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”——罗丹
3、冬天万物萧条，风雪凛冽，没有其他季节那种勃发的生命力，但是，在老舍眼中冬天的济南一切都是美的，可爱的！在中国文学史上，人们曾经对中国现当代的一些著名作家进行排位，用六个字来概括：鲁郭茅，巴老曹，（鲁迅，郭沫若，茅盾，巴金，老舍，曹禺。）
当然，这种排名并不是绝对的。但是，可以肯定的是，他们都不是等闲之辈，在艺术上各有千秋。老舍曾在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东一往情深。下面，请随着老舍一起去发现洋溢着的特殊的美丽。看看他是怎样发现美，又是怎样来表现美的。（出示“发现美表现”）
二、整体感知，集体赏析。
1、思考：济南的冬天最特别之处在于什么？参考：温晴。
2、听课文录音，学生在语言的熏陶中（可闭眼倾听）感受一下温晴的济南的美丽景色。
3、冬天的特色是雪，我们平时对雪的印象是如何的？你的`笔下的雪景如何？老舍笔下的雪又是如何的呢？设问并引出品读第三节：薄雪覆盖下的山景。
（过渡：我们共同来分析一下，老舍是从什么角度来发现美、表现美的）
4、配乐（班瑞德的《初雪》）朗读并充分调动学生积极性，采用读、品、议相结合的方法来赏析第三节。
预设：
（1）请同学来朗读这一段。
（2）请用一个词语来概括“薄雪覆盖下的小山”。参考：秀气。
（3）作者如何表现这种秀气？请学生找出欣赏的句子读读，或讲自己的认识。
要点：一髻儿白花，一道银边，带水纹的花衣，山的肌肤，害了羞……以及一些关键的字词。（这一过程中学生或许会质疑，可以穿插在品读中。）
（4）从文中的景物描写我们可以感觉出作者对于济南的山水有什么的感情？从哪些语言可以看出来？它们运用了什么修辞方法？
（5）再次配乐齐读第三节。
三、适度模仿，自由点评。
1、下了小雪的济南的山无比美妙，济南的水也富有情趣；由此过渡到最后一节的自由品析阶段。
2、要求模仿第三节的学习方法，小组合作交流，在书的边上作好点评，自由谈最后一节的学习体验。
四、方法借鉴，学会发现。
1、文章把冬之美表现得淋漓尽致，向我们呈现了一个充满活力与温晴的冬天的济南，写作成功的要素有哪些？
小组讨论，交流归纳：
A、融情于景B、展开联想C、巧用修辞
2、投影一组不起眼的花草图片，要求学生根据图片想象并发现美，用几句话来描写，表现美；至少运用一种修辞。
3、用名家之言作结，如“情动而辞发”等，以求对学生阅读与写作美文有所启迪。
五、布置作业，由此延伸。
观看美丽的画面，想别人之未想，发别人之未发，把你眼中的美景用恰当的语言表现出来吧。播放《钱塘潮大潮》的视频图像，在钱塘潮壮阔的景象和雄壮的声音中发现美，并运用今天学过的方法表现美。
六、结语。
愿同学们在今后的学习和生活中，用你热情的心去感受生活，用你的慧眼去观察生活，愿你发现生活中的美，愿你的生活如花一样灿烂。
2、作者通过这些对比，目的是为了什么？
（烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。突出济南独有的“温晴”美景，赏它是个“宝地”。）
3、济南的冬天是“温晴”是个“宝地”，作者在文中是通过什么来具体描述这一内容的？（冬天的山景和水色）
四、精读课文，深入理解
1、学生诵读课文
2、作者用2、3、4三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写济南冬天的山，请学生能根据文中的描述，给每幅画面起一个合适的名字。（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山、水清绿）
3、作者在写这些景物时，是突出它们的什么特点？
4、文中是如何来写这些景物的特点的？
阳光朗照下的山：温睛小摇篮
薄雪覆盖下的山：秀气山上（矮松青黑）山尖（全白）
山坡（白暗黄）山腰（粉色）比喻、拟人
城外远山：美水墨画比喻
水：澄清暖蓝水晶冒热气比喻
5、文章的结尾直到什么作用？（段落在文中的作用）
（照应标题写出济南冬天的美表达了作者对济南冬天的赞美与喜爱）
五、课堂总结
六、布置作业
语文教案 篇6
教学建议
一、教学重点
这篇文章写了四位作家，语文教案－福楼拜家的星期天。学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。
作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。在语言描写方面，四位作家的具体谈话内容，都没有具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。但对他们谈话的声调仪态，作了不少描绘；对他们的口才，也作了一些评论。在动作描写方面，有详有略，福楼拜是全文的中心人物，对他的动作的描写，当然详细一些；左拉的坐相比较特殊，也有较多的笔墨描写；对屠格涅夫的动作描写，只有一句。写四位作家的肖像、行动和语言，又往往是为了表现他们的性格特点。
二、课文的顺序
文章基本上是按时间顺序来写的。“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫”，先写屠格涅夫。“过了一会儿，都德也来了”，再写都德。“接着来的是左拉”，再写左拉。“渐渐地，人越来越多”，下边重点写福楼拜。“第一个”“过了一会儿”“接着”“渐渐地”，都是语言标志，阅读中要格外注意。
三、抒情和议论的作用
作者在叙述和描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用?
有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。
四、阅读方法
方法：学生自行阅读，边读边把答案填写在笔记本上。建议：
①基础差的同学只要求用不同的符号标示在课本上.课后再补写在笔记本上。
②学生在阅读过程中教师巡回检查，作个别辅导。也允许同学间小声讨论。
③本课的生字词，特别是“自读提示”中提及的，学生可在阅读过程中查字典完成，也可由教师直接写在黑板上让学生参考。
教学设计示例
一、教学目标
（一）知识目标
通过课文的学习，学习人物描写的方法，初中三年级语文教案《语文教案－福楼拜家的星期天》。
（二）能力目标
1．速读课文，能捕捉人物的主要特点。
2．培养阅读、思维、口头表达等能力。
（三）情感目标
1．从文中提到的当时欧洲著名的大文豪身上，感受到他们渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧，努力塑造自己成为一个高素质的人。
2．体会作者准确优美的词语，刻画出栩栩如生的人物形象。
二、学法指导
1．指导学生查阅有关资料，了解文中提到几位欧洲著名的大文豪的详细介绍。
2．编列表格，概括地填写课文中描写的四位作家的肖像、语言、行动、性格特点等内容。
3．指导讨论，体会本文描写人物的方法及人物的性格特点。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点
学习本文人物描写的方法。
（二）难点
体会用词的准确。
（三）疑点
本文作为一篇记叙文，既无情节，又无深远的'主题思想，因此，本文可以说是一篇比较“单纯”的文章，文章较细致地描写了四个人物，行文是不是重复繁琐？因此文章结构、谋篇布局也值得探索，在讨论与对比中来解决这一疑点。
四、课时安排
1课时。
五、教具学具准备
投影仪。
六、活动设计
1．学生自读课文，编列人物一览表。
2．教师设计问题，组织讨论，完成学习“重点”与“难点”。
七、教学步骤
（一）明确目标
1．学习人物描写方法。
2．体会文章结构、谋篇布局上的特点。
（二）整体感知
福楼拜是欧洲文坛著名的大文豪，他博学、睿智而又宽厚，擅长交际，因此他家的星期天经常是许多文人聚会的时候，作为他的弟子莫泊桑以自己敏锐的观察力和生动传神的笔墨，通过一次聚会，刻画了福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，栩栩如生地展示出人物的性格特点。
（三）教学过程
1．导入：
由介绍欧洲文坛大文豪福楼拜着手引入介绍莫泊桑，从而导入本课的学习。
2．释题，引入阅读。
这是一篇描写人物的文章，课题既交代了地点—福楼拜家，又交代了时间—星期天。但事件是什么呢？人物有哪些？让人思考，引人入胜。
3．初读课文，弄清学习目的。
（1）速读课文，辨析下列字词，出示投影：
①不约而同：（成语）没有经过商量和约定，彼此的行动、言论却完全一致。近义词：不谋而合。
②“不约而同”与“不谋而合”两者结构相同，意义相近。区别在于：适用对象不同。“不谋而合”的“合”多指计划、理解相同，决不能指不同人的相同行动。“不约而同”的“同”多指不同人的行动相同，也可形容心理活动。
③“琐事”中“琐”偏旁“王”，不能写作“钅”或“口”。名词，指细小零碎的事情。
④“捋”lǚ，此处不能读作“luō”，动词，用手顺着抹过去。
⑤“忘乎所以”又作“忘其所以”，成语，指得意忘形到了极点。
③“义愤填膺”中“膺”读作“yīng”，成语，指对坏人坏事的愤恨充满心胸。
（2）分析课文结构。
①第1段写了什么？抓住他家什么来写？表现了什么？
②第2段交代的时间是哪一天？这一段叙述中可以读出哪些要点？
③来拜访的客人中，有名有姓的写了哪几位？这几位是不是一起到的？
④文章写得最多的是什么？
语文教案 篇7
第一课时
《牧童》
教学目标
１、学会本课７个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
２、理解词中字词的意思以和整首词的意思。
３、想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学难点
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
教学过程
一、介绍诗人，激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代爆发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
二、初读古诗，整体感知
１、自由读古诗：
读通顺，读流利。
２、小组齐读古诗、互评、互相正音。
（注意强调“蓑”字的读音和写法。）
３、再自由读诗：
把不理解的词语勾画出来。
４、同学反馈并质疑：
（师适时板书并回答同学的质疑。）
铺，铺开。
弄，逗弄。
饱饭，吃饱了饭。
蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
三、再读古诗，交流学习
１、再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
（给同学充分的时间进行自主学习，交流讨论。）
２、反馈：
你读懂了什么？
３、根据同学回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
４、全班齐读此诗。
四、想象画面，体会情感
１、教师配乐朗读，同学闭目想象。
２、同学反馈：
把所想象到的画面说给大家听。
３、同学配乐朗读：
边读边体会诗人的思想感情。
４、体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
５、全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。
五、感情朗读，背诵古诗
１、自由读诗：
带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
２、竞赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
（教师适当点拨抑扬顿挫。）
３、伴乐，全班一起诵读全诗。
第二课时
《舟过安仁》
教学目标
１、正确、流利、有感情地朗读全诗。
２、理解诗句的意思。
３、想象诗中所描绘的情景。
４、用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
教学难点
以读解意，以画悟情。
教学过程
一、激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的`诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小小朋友，而这首诗中写了两个十分顽皮的小小朋友。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》。
板书课题：
舟过安仁
二、自读感知，理解诗句
１、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
（注意强调读准字音：篙、棹。）
２、小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
３、自读理解：
借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
４、小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题：
（老师巡回指导）
篙：撑船用的竹竿或者木杆。
棹：船桨。
怪生：怪不得。
遮头：为头部遮挡住风雨。
使风：借助风的力量。
５、汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思：
一只小渔船里坐着两个小小朋友，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。
三、再读感悟，以画悟情
１、自由读诗：
边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
２、小组内交流：
互相说说你所想象的画面。
３、请同学描述画面，引导同学把想象的画面说具体、说生动。
４、请同学用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的小朋友说的话写在下面：
诗中两个小朋友的顽皮举动，肯定会让同学有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情。
５、汇报展示：
用投影仪展示局部同学的画，并让同学加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个小朋友的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮小朋友的喜爱和赞赏。）
四、感情朗读，背诵古诗
１、感情朗读：
带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
２、通过赛读、评读等多种形式让同学读好这首诗。
３、诵读古诗。
五、拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。
第三课时
《清平乐·村居》
教学目标
１、初步了解词的有关知识。
２、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
３、理解这首词的意思。
４、想象这首词所描绘的田园生活的情景。
重点难点
感悟词中田园生活的美好，让同学受到美的熏陶。
教学过程
一、导入，解题
１、板书课题：
清平乐·村居
读题。
２、解题：
“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“yuè”，清平乐原本是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐·村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
二、初读，正音
１、自由读词，注意读准字音。
２、难字正音，引导同学读准：
茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥。
３、全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
４、且读且点评，读出韵律节奏。
三、再读，解意
１、自由读文，自主理解词语意思。
２、自由汇报自身第一次读课文的收获，老师引导同学解释重点词语：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有点醉意。
吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。
相媚好：相互之间很亲密和睦的样子。
翁媪：老翁、老妇人。
锄豆：在豆田里锄草。
无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。
３、小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思：
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对青丝苍苍，公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
４、再读全文，同学质难问疑。
（营造民主课堂，让同学发表自身的看法，有争议之处，还可以展开讨论。）
四、精读、悟情
１、教师配乐范读，同学闭目想象画面。
２、请同学自由谈所“看到”的画面。
３、同学配乐自由读，边读边悟。
４、请同学自由谈所悟到的思想感情：
安定、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
五、熟读，成诵
１、小组内互读，把所感通过朗读表示出来。
２、全班朗读，注意表达思想感情。
３、熟读成诵。
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