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语文教案

语文教案5篇【优】

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的语文教案5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教案5篇【优】

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解课文内容，感悟小露珠为实现愿望不怕困难，勇往直前的精神，同时了解有关水的循环知识。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　教学难点：

　　感悟小露珠不怕困难，勇敢地向着目标前进，才实现了自己的梦想。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、质疑导入

　　小朋友们，你们愿意将自己的梦想告诉我吗？

　　出示课件，板书课题。

　　二、复习生字

　　认读生字，并组词。

　　三、学习课文，品读对话。

　　1、师范读，思考：小露珠的梦是什么？

　　2、自由读文。

　　3、学习第一次对话。

　　明确小露珠和太阳公公的语气特征，指导朗读。

　　4、学习第二次对话。

　　指导用太阳公公的语气读出大海的美。

　　5、学习第三次对话。

　　重点理解“长途跋涉”，体会“千辛万苦”，指导朗读太阳公公语重心长的.话语。

　　6、小露珠是怎样来到大海的？学习最后两个自然段。

　　出示课件，根据学生回答适时板书。

　　指导读出小露珠来到大海的艰辛。

　　四、拓展延伸。

　　请小朋友们展开想象，小露珠来到大海，会说些什么？

　　五、体验情感。

　　你想对小露珠说些什么？

　　六、老师总结

语文教案篇2

　　教学目的与要求：

　　一、掌握重点、难点、疏通文意。

　　二、学习抓住特征写景状物的方法。

　　三、熟读成诵

　　教学方法：诵读、讨论、分析归纳。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　播放一段三峡的风光片，联系学生平时对三峡的所见所闻，让他们畅谈三峡这一景观的感受，激发学习兴趣。

　　二、讲授新课

　　(一)由学生介绍作者，以及作品的简介。三峡具体指什么?

　　(二)学生自由朗读，找出生字词，运用工具书读准字音，弄清文意。

　　(小组合作学习，边读边结合课文注解，是以课文，然后作汇报。)

　　阙嶂曦月襄陵沿溯素湍绿潭漱属引

　　补充解释：

　　重岩叠嶂：即“重岩叠嶂”。嶂：治理向屏障的山峰

　　隐天蔽日：即“隐蔽天日”

　　自非亭午夜分，不见曦月：应按照“自非亭午，不见曦，自非夜分，不见月”的结构理解。

　　绝：断。

　　或：“有”，不能做“有时”。“或``````有时``````”含有假设的意思，可理解为“(如)有``````(则)有时``````”。

　　其：这

　　虽：在这里表假设，应译为即使。

　　奔：在这里作名词用，指奔驰的骏马

　　不以：不如

　　时：季节

　　则：连接上下文，带有轻微的转折意思，可不译。

　　于：从。

　　其：它们，指怪柏。

　　漱：冲荡

　　“清，荣，峻，茂”前皆省主语。

　　林寒涧肃：即“林涧寒肃”。肃：寂静。

　　故：所以。

　　两句诗的意思是：巴东三峡当中巫峡最长，猿猴鸣叫几声我得眼泪就沾湿了衣裳。

　　三声：几声;三步是确数。

　　(三)整体把握课文结构，

　　思考：作者通过描写三峡的哪些景观，来表现三峡的壮丽风光的?试找出相关的语句。

　　第一层：(从开头至“不见曦月”),写三峡两岸的`山。

　　第二层：(从“至于夏水襄陵”至“不以疾也”)，写三峡的夏水。

　　第三层：(从“春冬之时”至“良多趣味”)，写三峡的春冬景色。

　　第四层：(从“每至晴初霜旦”之文末)，写三峡的秋天景象。

　　三、朗读

　　分段朗读，多让学生自己体会，如何把握合适的语气语调语速。熟读成诵。

　　第二课时

　　一、齐读课文

　　二、讨论：文中描写了三峡的山、夏水、春冬景色、秋天景象，这些景物各有什么特点?情结合原文，说明理由。

　　归纳：

　　山：“七百里”(长)

　　“相连无缺”“略”(多)

　　“重”、“叠”“隐蔽”(陡，高峻)

　　“自非“江面狭窄(高峻-——夏水的迅猛)

　　夏水：“襄陵，阻绝”(凶险)

　　“朝发白帝，暮到江陵”“千二百里”(迅急)

　　“虽乘奔御风，不以急也”对比

　　春冬景色：俯视：“素湍绿毯，回清倒影”

　　仰视：“绝谳多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”

　　色彩：白浪，绿潭，青山，花草。

　　一字一景：“清”“荣”“峻”“茂”

　　秋：三峡秋景：“晴初霜旦之时”林、涧、猿啸、回声。

　　渔民的悲惨生活：情景：悲寂，凄凉(与前面对比)

　　联想：当地渔歌

　　激发学生联想：

　　1、“泪沾裳”是什么意思?为什么会这样?(引导学生联系地理知识合理联想)

　　2、从文中两句渔歌，你还可以联想到那些诗句?他们的意境相同吗?

　　三、引导学生领会全文的艺术特色。(投影打出)

　　(一)抓住特点写景

　　1、文章主要描写三峡中的峡。课文写四时风光，为什么从“山”写起?

　　2、写四时风光的顺序是：。为什么不按春夏秋冬的顺序来写?

　　(二)语言特点：

　　1、动静结合。找出一两处动景和静景

　　2、有张有驰。

　　引导学生用心体会：那些地方平静舒缓，那些地方激烈紧张?

　　四、介绍《三峡》中的其他描写，激发学习兴趣。

　　五、以小组为单位，开展朗诵比赛，可是当配乐

语文教案篇3

　　教学要求

　　1.知识与技能

　　（1）学习并掌握本课的生字新词，摘抄自己喜欢的句子。

　　（2）理解课文内容，体会寻找、发现中的快乐。

　　（3）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.过程与方法

　　尊重学生的主体地位以及学生阅读的个性化理解，引导学生质疑问难，读中释疑，以读促思，以思促读，从而感悟课文中所蕴含的深刻的哲理。

　　3.情感、态度与价值观

　　（1）体验作者寻找幸运花瓣这一过程的快乐。

　　（2）引导学生懂得感受生活、热爱生活，懂得从生活中的寻觅中感受快乐。

　　重难点、关键

　　1.体会“发现”的快乐。

　　2.感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。

　　课时划分

　　两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　教学目标

　　1.初读课文，学习并掌握本课的生字新词。

　　2.引导学生质疑探究、合作学习，初步把握课文的主要内容，理清文章的条理。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教具准备

　　生字词语卡片

　　教学过程

　　一、揭示课题，引导质疑

　　1.教师板书课题，全班一起读课题。

　　2.指名说说“幸运”的意思。（称心如意；运气好）

　　3.引导学生质疑，教师归纳。

　　（1）这幸运花瓣指的是什么？

　　（2）为什么要寻找幸运花瓣？

　　（3）怎么寻找幸运花瓣？

　　（4）找到幸运花瓣了吗？

　　4.教师导入：是呀，世界真是太神奇了，还有幸运花瓣。作者能找到吗？是怎么找到的？请同学们发挥小组的力量，一起读课文，共同解答刚才提出来的问题。

　　（从题目入手，引导学生质疑问难，鼓励学生小组合作探究，解答疑难）

　　二、小组合作，自主探究。

　　1.教师出示要求，学生以小组为单位，自读课文。

　　（1）学习并掌握本课的生字新词，把课文读准、读通顺。

　　（2）思考刚才提出的四个问题。

　　（3）读一读课文，体会作者内心情感的变化过程。

　　2.学生根据要求自读课文。

　　三、检查生字，整体感知课文内容。

　　1.检查生字。

　　（1）教师出示词语卡片，指名读一读，其他正音。

　　（2）教师进行再强调。

　　字音：“诧”是卷舌音；“瓣”是前鼻音；“茫”是后鼻音；“若”的声母是“r”.

　　字形：“瓣”是左中右结构，注意与“辩”“辨”“辫”区别；“茫”是上下结构的字，不能写成左右结构。

　　（3）指名说说下列词语的意思。

　　兴致勃勃：形容兴头十足。

　　悻悻：失落的样子。

　　诧异：惊异，惊奇。表示非常的出乎意料。

　　专心致志：把心思全放在上面，形容一心一意，聚精会神。

　　（4）指名用这些词语造句，在造句中积累词语，并学会正确地运用词语。

　　2.指名反馈：谁能结合课文内容说说文中的幸运花瓣具体指的是什么？（五瓣儿的丁香）

　　3.教师追问：为什么把五瓣儿的丁香称为幸运花瓣呢？（指名反馈：因为文中的“你”说谁若能找到五个花瓣的丁香，谁就会得到幸运）

　　4.教师小结：也正是因为谁若能找到五个花瓣的丁香，谁就会得到幸运，作者开始在生活中寻找这五个花瓣的丁香。作者找到了吗？（找到了）然而要找出这五个花瓣的丁香并不是简单的事情，作者在寻找幸运花瓣的这一过程中情感不断地发生变化，谁能说一说。、

　　失落→怀疑→兴奋→惊喜→茫然→快乐

　　5.引导学生用上面的感情线索说说课文的主要内容，理清文章的条理。

　　（发挥小组合作学习的作用，引导学生带着问题，在读中探究解答。在初步集体反馈中，掌握生字新词，理解课文的主要内容，理清文章的情感线索，为深入地探究文本奠定基础）

　　四、课堂小结

　　教师小结：同学们，通过这节课的学习，我们不仅掌握了本课的生字新词，还了解了课文的主要内容，知道了作者寻找幸运花瓣的原因和结果。下节课，老师将带领大家一起走进作者寻找幸运花瓣的征程，看作者除了找到了幸运花瓣，还找到了什么。

　　五、布置作业

　　1.抄写本课的生字词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.按照课文的感情线索，说说“我”寻找幸运花瓣的过程。

　　4.选用课时作业优化设计。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐，理解课文蕴含的.人生道理。

　　2.总结全文，激发学生珍、热爱生活的思想感情。

　　3.有感情地朗读课文，摘抄喜欢的句子。

　　教具准备

　　灿烂的丁香花图片。

　　教学过程

　　一、欣赏美，激趣导入

　　1.教师出示灿烂的丁香花图片，指名用话形容这一丛的丁香花。

　　2.教师导入：同学们，丁香花很常见，但很多人和作者一样，很少去认真观察它的花瓣，以至于丁香花有几个花瓣都不知道。现在，你们知道丁香花有几个花瓣了吗？（四个）

　　3.教师：不，确切地说，丁香花大多数有四个花瓣，有时也会有五个花瓣。但是并不是每一个人都能够找到这五个花瓣的丁香花的。文中的老师找到了，在老师的引导下，文中的“我”也找到了。他是怎么找到的呢？今天，我们就来了解“我”寻找五个花瓣的丁香花的过程。

　　二、品读句子，体验快乐。

　　1.学生再自由读课文，找出描写“我”寻找五瓣丁香花的语句。

　　2.指名反馈，教师适当地引导体会，并再指导有感情地朗读。

　　（1）“夕阳西下，借着落日余晖，我仔细寻找。”

　　（2）“我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯腰仰起头从下往上看。”

　　（3）“我不理会他，只管专心致志地寻找。”

　　3.引导学生反馈：从这些词语中，你体会到了什么？（作者寻找幸运花瓣很认真、很仔细、很专注、很用心……）

　　4.教师导：是呀，功夫不负有心人。“我”终于找到了这五个花瓣的丁香花。同学们，你能想象一下“我”当时的表现吗？（学生展开想象说一说，演一演）

　　5.教师出示下列句子，指导学生读出“我”的惊喜。

　　“忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香花？我的心为之一动，赶紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！”

　　6.教师：同学们，“我”找到了丁香花，得到了幸运了吗？如果得到了，你觉得他的幸运是什么？（得到了，他所得到的幸运就是他在寻找丁香花的过程中体验到了快乐）

　　7.教师小结：是呀，作者回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到的时候的惊喜，这些都是他从未体验过的快乐。快乐源于一个发现。你们有过这种快乐经历吗？（学生联系生活实际说一说）

　　（以学生为主体，引导学生在小组合作阅读理解的基础上，抓住文中的关键词语和句子，体会作者寻找的认真和专注，从中体验作者找寻过程中的快乐。同时在体验快乐的过程中，感悟出认真、专注地做一件事情总会有收获的人生道理。最后引导学生结合实际说一说自己源自发现的快乐经历，引导学生善于发现，善于感受生活，体验生活）

　　三、总结全文，拓展感悟

　　1.教师：同学们，作者在找寻五个花瓣的丁香花的过程中找到了快乐的源泉，那就是发现以及找寻的这一过程。生活中，还有什么时候你有过快乐的感受？（学生自由说一说）

　　2.教师小结：其实，快乐就在我们的身边，关键是你要时刻拥有一颗感悟生活、体验快乐的心。

　　四、课堂小结

　　教师总结：同学们，快乐就在我们的身边。老师希望你们能够用心体验生活，用心去感受快乐，做一个快乐的人。

　　五、布置作业。

　　1.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

　　2.选用课时作业优化设计。

语文教案篇4

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1．识记生字，能正确、工整地书写。

　　2．有感情的朗读课文，复述课文。

　　二、过程与方法

　　1．体会文中描写人物外貌、动作的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　三、情感态度和价值观

　　1．在课文学习的过程中体会人物的思想感情，懂得按劳取酬的道理，从中明白做人要有自尊的道理。

　　2．让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。

　　教学重点

　　朗读课文，理解课文内容。

　　教学难点

　　体会如何通过外貌、动作把人物的形象写具体。

　　理解“尊严”的含义。

　　教学方法

　　讲授法、讨论法

　　课前准备

　　制作教学课件学生预习课文生字。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们看课题——《尊严》，你能说说你理解的尊严是什么吗？尊严是指人和具有人性特征的事物，拥有应有的权利，并且这些权利被其他人和具有人性特征的事物所尊重。简而言之，尊严就是权利和人格被尊重。

　　尊严是你灵魂中的一部分。尊严是你活着的.象征，人因为有尊严才会被人敬畏。

　　现在我们就来学习这篇名为《尊严》的课文，看看它都说了什么，告诉了我们什么样的道理。

　　二、新课学习

　　1。请同学们自由朗读课文。

　　（1）课文读正确，读流利。

　　（2）画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思。

　　（3）想一想课文主要讲了一个什么事？

　　2。作者介绍：作者李雪峰，河南省西峡县人，生于1967年11月，中国作家协会会员、中国民间文艺家协会会员、中国散文学会会员，河南省作家协会会员，中国文字著作权协会会员，《读者》第一届、第二届签约作家、《意林》、《格言》等杂志签约作家，报刊专栏作家，国家版权中心签约作家，教育部课题组十一五文学专家。

语文教案篇5

　　《月光曲》课堂实录与赏析

　　说到“对话”，一些教师更多地只想到课堂上师生之间的口头语言交往，这个理解不能说不对，但不够全面。新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。因此，作为体现交往哲学理念的“对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的的心灵，这种“对话”需要教师的价值引导，这种“对话”更是一种价值引导下的生成。

　　现以《月光曲》教学为例，来铨释这种价值引导下的生成。

　　【眷注期待：对话在期待中酝酿】

　　师：同学们，《月光曲》这篇课文你读了几遍？想知道老师读了几遍吗？我反反复复地读、如痴如醉地读，读了整整２０遍。读着读着，心中涌动着别样的情绪，像潮水般喷薄而出。我写下了一首诗，想听吗？

　　师：（配画诗文《月光中的女孩》，背景音乐《月光曲》）好，“大诗人”朗诵给你们听（深情地）。

　　月光中的女孩，

　　你是月亮女神遗失在人间的孩子。

　　遍地的荆棘划破了你的双脚，

　　重重的迷雾遮盖了你的双眼，

　　只有音乐淌入了你的心河。

　　贝多芬是接你回去的天使，

　　指间流淌的音乐化作月光下圣洁的云彩。

　　托着你薄薄的身躯慢慢飘升，

　　你洁白的羽翼轻轻扇动，

　　回到了温暖花开的天堂……

　　师：听着，想着……或许你心中有千言万语想说、想诉，但难以用言语表达。我知道美丽需要等待，期待你精彩的言说。

　　生：这诗描绘的图画很美，真的好像在天堂一样。

　　生：图画里，月光中的女孩在音乐里翩翩起舞，显得楚楚动人。

　　师：说得也很美。同学们，你们会写诗吗？

　　生：（摇头）不会。

　　师：写诗并不难，老师写这首诗，灵感来自于课文，激情也来自于课文。大家多读课文，也能写诗，而且写起来会比我更精彩。因为，有人说，儿童是天生的诗人。今天，咱们一群“小诗人”，再加上我这个“大诗人”（我不谦虚了），定能营造一个诗意流淌的课堂。

　　师：大家读了课文，知道这个月光女孩就是──

　　生：（齐）盲姑娘。

　　师：贝多芬指尖流淌的音乐就是──

　　生：（齐）《月光曲》。

　　师：学习从“疑”开始，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么？

　　生：《月光曲》是怎样的？

　　生：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》？

　　生：《月光曲》是怎样创作出来的.？

　　【赏析】

　　《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益。《月光曲》课始，教师以潜心会文后从心中喷薄而出的诗──《月光中的女孩》引领激趣，匠心独运激发学生读文作诗的欲望。然而话锋一转，有的放矢地引导学生与文本零距离接触进而生疑。这一过程，教师创设和利用阅读期待，诱发学生与文本主体对话。这种对话是学生在教师催化下对文本的渴读，是教师点化下的主动建构，更是教师价值引导下的有效生成。

　　【返回倾听：对话在倾听中生成】

　　师：这是一首怎样的《月光曲》？

　　生：优美、悦耳的《月光曲》。

　　生：舒缓的、令人陶醉的《月光曲》。

　　师：你是从哪些语句中读懂的？

　　生：我是从这段话中读懂的──他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

　　师：这是《月光曲》的旋律吗？

　　生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。

　　师：哦，这是文字版的月光曲，好好读读，你从哪些词句中感受到《月光曲》是很优美的？

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