语文教案

（集合）语文教案5篇

　　作为一名人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的语文教案5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案 篇1

　　教学目标：

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格上面的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发写生热爱祖国山河的思想感情。本文是一篇写景散文。作者以清新、流畅的语言描绘西湖秀丽的景色，抒发了热爱祖国、热爱自然的感情。

　　重点难点：

　　1、字词：“掠、堤、垂、初、素”的读音；“华”在本文“华灯”中念第二声是装饰精美的意思，“浮、素、掩、初”的写法；“犹如”的意思。

　　2、重点句子/比较难懂的句子

　　（1）平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。

　　（2）岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。

　　3、段：第三自然段，引导学生对这部分内容进行整体把握。

　　教学准备：

　　课件，图片等

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、初读课文，了解大意。

　　2、学习生字词。

　　3、学习第一自然段。

　　一、谈话导入

　　1、今天，老师要带同学们去一个地方，这个地方就在我说的一句话里，请你认真听，听清楚，还要讲清楚。说得好，我们就去这个地方游玩，好吗？

　　老师说句子：西湖就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。（说两遍）

　　2、你们知道这个天堂是哪里吗？（杭州） 天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的.群山；不论从哪个角度来远眺、近详，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在我们一起去看西湖的山、湖。

　　3、出示课题：西湖

　　二、凭借想象，指导初读

　　1、播放课文配乐录音。

　　2、学生自渎课文。要求

　　（1）借助拼音读准生字音。

　　（2）画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出自己不理解的地方。

　　（3）再读课文，边读边想，课文描写了西湖的哪些美丽景色？

　　三、检查自渎

　　1、出示词语

　　杭州 远眺 连绵起伏 犹如 典雅 轻柔 掩映 一般 心旷神怡

　　素有 明净 镶嵌 轻拂 山峦 硕大 掠过 绸带 阮公墩 仿佛

　　（1）自己先读一读。

　　（2）谁愿意来读一读？（开火车读）

　　（3）谁来说说容易读错的字，给大家提个醒？

　　（州、硕是翘舌音，净是后鼻音，峦、掠是边音）

　　（4）齐读

　　我的十分钟

　　你觉得哪些词最难写？容易写错？

　　在这些词中你有什么不理解的吗？谁能帮助他？

　　心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。

　　连绵起伏：接连不断。

　　掩映：彼此遮掩，互相映衬。

　　悠扬：形容声音时高时低而和谐。

　　（5）理解了课文中的词语，你能读好这篇优美的文章吗？ 自由读一读

　　（6）指名读：分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。

　　2、读了课文你仿佛看到了西湖的哪些美景？

　　（在书上画出来，指名回答）

　　板书：山峦 湖水 湖堤 小岛 华灯

　　教师描述引读：西湖三面环山，层峦叠嶂，湖水平静，碧波荡漾，倒映着柳丝飘逸的湖堤，黛绿的小岛，湖光山色美如仙境。因此人们常说

　　学生齐读课文第一自然段

　　3、“素来”是什么意思？你能用它来说一句话吗？

　　4、指导朗读（这一小节我们该用什么样的语气来读？）

　　5、教师小结：为什么西湖是镶嵌在“天堂”里的一颗明珠呢？老师不明白，今天就请小朋友们回家仔细的读一读课文，也可以找一些资料，明天上课的时候来帮助老师解决这个问题，好吗？

语文教案 篇2

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、能发现多音字的规律，正确掌握6个多音字在不同语言环境中的读音。

　　2、认记8个生字，积累关于天气预测的民间科技知识。

　　过程与方法

　　引导学生关注科技发展，了解和积累科技知识。

　　情感、态度、价值观

　　培养学生围绕专题，通过多种途径收集信息的能力。

　　教学重点

　　1、能发现多音字的规律，正确掌握6个多音字在不同语言环境中的读音。

　　2、认记8个生字，积累关于天气预测的民间科技知识。

　　教学难点

　　培养学生围绕专题，通过多种途径收集信息的能力。

　　课前准备

　　教师准备词语卡片，课件。

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　一我的发现

　　1、自读，注意带点的字，你发现了什么？把你的'发现告诉同桌。（一字多音，同一个字在不同的语言环境读音不同）

　　2、教师用卡片或游戏方式检查学生认读多音字的准确情况。

　　3、指导学生用词语说句子，体会多音字的读音依据具体的语言环境而定。

　　4、拓展认识。你在课外阅读中发现过多音字吗？小组合作仿照课本写词语，看哪一组写得多。

　　1、让学生自己读多音字。

　　2、用词语说句子，体会多音字的读音依据具体的环境而定。

　　3、小组合作方找课本写词语。

　　二日积月累

　　（一）、读读认认

　　1、自读韵文，练习读正确、读流利。

　　2、同桌互读，比一比谁读得正确。

　　3、小组内指认生字，说一说记字的小窍门。

　　4、教师出示字卡，以“开火车”方式检查生字认读情况。

　　（二）、读读背背

　　1、自由读这5句民谚，看谁读得最正确。

　　2、同桌互相说一说知道了哪些关于天气预测方面的知识。

　　3、通过小组间、男女生间、师生间多种形式的对读，达到背诵积累的目的。

　　1、让学生自读韵文，练习读。

　　2、同桌互读。

　　3、自由读民谚，看谁读得最正确。

　　4、同桌互相说一说知道了那些关于天气预测方面的知识。

语文教案 篇3

　　《伤仲永》文言文阅读

　　王冕者，诸暨人。七八岁时，父命牧牛垄上，窃入学舍，听诸生诵书，听已，辄默记。暮归，亡其牛。父怒，挞之，已而复如初。母曰：“儿痴如此，曷不听其所为?”冕因去，依僧寺以居。夜潜出，坐佛膝上，执策映长明灯读之，琅琅达旦。佛像多土偶，狞恶可怖，冕小儿，恬若不见。安阳韩性闻而异之，录为弟子，学遂为通儒。

　　王冕与方仲永恰好是相反的例子，但都说明了后天努力的重要性。王冕家贫不能读书，但是他勤奋刻苦，排除一切不利因素，最终成为“通儒”。作者叙事简洁，正反描写结合，突出其刻苦，恰到好处。

　　【练习】

　　1、给下列加粗的字注音。

　　辄( ) 冕( ) 琅琅( ) 通儒( )

　　佛像( ) 狞恶( ) 恬若不见( )

　　2、给下列多音字注音并组词。

　　舍( )________ 佛( )________ 恶( )________

　　( )________ ( )________ ( )________

　　( )________

　　3、结合文意，选择解释加粗词语正确的选项。

　　⑴ 窃入学舍( )

　　A、偷窃 B、偷偷地，私下 C、声音细小

　　⑵ 听已( )

　　A、完毕 B、已经 C、已经

　　⑶ 辄默记( )

　　A、总是，常常 B、却，表转折 C、立即

　　⑷ 儿痴如此( )

　　A、无知 B、入迷 C、呆傻

　　4、下列句中加粗字与“曷不听其所为”中“曷”用法不同的一项是( )。

　　A、只有剩骨 B、满坐寂然

　　C、坐佛膝上 D、可爱者甚蕃

　　5、下列句中加粗字与“以僧寺以居”中的“以”字用法相同的项是( )。

　　A、或以为死，或以为亡 B、必以分人

　　C、属予作文以记之 D、以刀劈狼首

　　6、从本文中可以看出，王冕后来之所以成为著名的画家、诗人，其根本原因是什么?你从中得到什么启示?

　　【参考答案】

　　1、zhé miǎn láng rú fó níng tión

　　2、shè 宿舍 shě 舍弃 fó 佛像 fú 仿佛 wù 厌恶 ě 恶心 è 凶恶

　　3、⑴ B ⑵ A ⑶ A ⑷ B

　　4、C。(例句中的“曷”是通假字，通“何”。四个选项中，只有C项不是通假字。具体来说，A项“只”通“止”，B项“坐”通“座”，D项“蕃”通“繁”。)

　　5、C。

　　6、王冕幼时读书专心致志，好学不倦，并且达到入迷的`程度。这种坚定的志向、顽强的学习精神，是他后来成功的基石。

　　王冕勤奋好学的精神，启示我们也要刻苦读书，发奋好学。

语文教案 篇4

　　（一）朗读课文，导入新课

　　（二）思考讨论，合作探究分析课文内容

　　学习第一段

　　1．“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？

　　补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。

　　2．曹刿的身分怎样？

　　明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。

　　3．“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？

　　明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　4．“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？

　　明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　5．“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要做哪几方面的准备呢？

　　明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　6．对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　学习第2段

　　1．作战地点选在哪里？

　　明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　2．曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？

　　明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　小结：第2段叙述的`是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　学习第3段

　　1．鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？

　　明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2．曹刿是如何回答的？

　　明确：有两层意思：

　　一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。

　　一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　（三）品读课文，探究本文的艺术特色

　　提问：请同学们谈谈对人物塑造、课文情节安排两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

　　学生自由发言。成果展示：

　　1．关于人物塑造

　　(1)曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　(2)鲁庄公：课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

　　但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　综上所述，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

　　(3)关于比照映衬

　　作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

　　2．详略得当，中心突出。

　　本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。既紧扣标题“论战”，又突出了曹刿的“远谋”

　　3．结构严谨，层次清楚。

　　本文第一段写战前，第二段写战时，第三段写战后，文章层次清楚。而且，段落之间联系紧密，环环相扣，如第一段用“战则请从”过度到第二段的从战；第三段用“既克”承上启下，题得承接自然，一气流转，使文章浑然一体。

　　4．运用对话，文字简洁。

　　通篇以对话为主，展开情节。通过对话，展示了齐鲁长勺之战的过程，把战前准备、作战情况，以及胜负原因交代得清清楚楚，明明白白。在对话过程中，又表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画出曹刿及鲁庄公的性格。而全文却只有二百多字，可谓辞约意丰，言简义明，文笔非常精练。

　　（四）课堂小结

　　本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

　　（五）拓展延伸

　　学生活动，阅读课文，理解词义，找出文中相应的成语。如：

　　齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡小信未孚——不孚众望

　　四、指导背诵课文

　　五、总结课文，布置作业

　　完成《生态课堂》上的相关练习

　　附：板书设计

语文教案 篇5

　　《阅读大地的徐霞客》是北师大版小学语文五年级下册十单元“我们去旅行”的第一篇主体课文。本文主要讲述了明朝末年的大旅行家徐霞客一生不避艰险，用双脚走遍大半个中国，进行科学考察，最终写下千古奇书——《徐霞客游记》的伟大事迹。全文语言简洁、质朴，赞颂了徐霞客卓尔不群的一生，历尽千辛万苦，始终锲而不舍、求真求实的科学研究精神，赞扬了他为祖国旅行考察事业奉献一生的功绩。

　　【学情分析】

　　五年级学生经过前四年的学习，已经初步具备了自主阅读理解的能力，敢于质疑，乐于解疑，学会了搜集并筛选资料。学生学习本课有几个困难：一是具体事例叙述简略，不能满足学生探索的兴趣，不能触动学生的内心世界。二是离学生生活距离远，学生不是很感兴趣。三是要抓的词语很多且不够通俗。因此，课前要求学生收集、整理有关资料，简要了解时代背景，了解徐霞客的生平，为课堂学习奠定基础。

　　【设计思想】

　　本课教学设计突出了语文课程工具性与人文性相结合的理念，引导学生开展“探究性”学习。主要有三大特色：一是注重激发兴趣，问题源自学生，再围绕问题展开探究性学习。抓住“奇”这一文眼，紧紧围绕“徐霞客‘奇’在哪里?”，抓住“卓尔不群”、“锲而不舍”两个重点词，挖掘了词语在文中的多层意义展开教学。二是结合课文潜在的感情色彩，引导学生联系生活经验、联系课前搜集资料、联系上下文体会徐霞客历尽艰险，始终不放弃考察的可贵品质，使学生思想受到熏陶，体现了语文学习的人文性特色。三是注重学习方法的指导和运用，如“写批注的方法”、“理解词语的方法”、“读懂句子的方法”、“文章的写作方法”，充分体现了语文学习的策略意识和工具性特点。

　　【教学目标】

　　知识与能力：学习7个生字，12个词语。掌握“卓尔不群”、“锲而不舍”、“燃松拾穗，走笔为记”等词语的意思。学会概括文章的主要内容，理解课题中“阅读大地”的含义。继续培养学生的探究意识;锻炼学生收集资料、整理资料以及借助资料理解课文的能力;进一步培养学生的'概括能力、快速默读的能力。

　　过程与方法：抓住“奇”这一文眼，紧紧围绕“徐霞客人‘奇’在哪里?”这条线索展开教学。引导学生结合重点词句写心得批注。顺学而导，指导学生运用方法归纳主要内容、理解词语、读懂难读的句子并进行有感情朗读。

　　情感、态度、价值观：感受到徐霞客历尽磨难却锲而不舍、求真求实的伟大精神;学习徐霞客立下雄心壮志、勇于实践的精神。

　　【教学重、难点】

　　1、理解徐霞客卓尔不群，层层深入体会他锲而不舍、求真求实的伟大精神，感受到他的确是千古奇人。

　　2、运用批注的方法读懂难读的句子，联系上下文理解“卓尔不群”、“锲而不舍”等词语的意思。

　　3、 有感情朗读课文。

　　【教学准备】 1、课前资料搜集：徐霞客的故事。 2、课件。

　　【教学过程】

　　一、复习导入，引出问题

　　1、【导课】(出示徐霞客画像)

　　师：上节课我们认识了我国明代著名的旅行家、地理学家，他是——(生：徐霞客)今天让我们再次走近徐霞客，沿着他阅读大地的足迹，去探寻他的精神世界。生齐读课题

　　2、【复习课文内容】

　　师：同学们，通过上节课的学习，关于徐霞客，你了解多少?

　　生：奇人、奇书……(相机板书：奇人、奇书)

　　师：文中哪段话这样概括的写了徐霞客的生平?生齐读第一段

　　3、【引出问题】

　　师：上节课我们还有哪些问题没有解决?

　　生：为什么说徐霞客是“奇人”?书“奇”在哪里?为什么说是“阅读”大地?(相机板书：?)

　　师：我们先来探究徐霞客人奇在哪儿?

　　二、学生自主学习和交流、整体感知

　　1、【自主学习】

　　师：请同学们打开课本106页，认真研读课文，勾画出表现徐霞客“奇”的词句。(师巡视点评勾画批注的方法)

　　2、【小组交流】

　　三、释疑点拨，精读感悟

　　(一)探究徐霞客人“奇”在哪里。

　　【预设一】

　　生：徐霞客卓尔不群……(相机板书：卓尔不群)

　　师根据学生回答相机指导，引导学生在句中理解卓尔不群，及卓尔不群的表现之一——读的书不一样，之二——读书方式不一样，之三——立下雄心壮志，指导学生带着理解读相关语句。(相机板书：立壮志)

　　师总结：我也想和你们一起读读这段话，我读当时读书人的表现，你们读徐霞客。

　　(师生读整段)真是天下书生皆功名，他却卓尔不群立壮志，怎能不说他是奇人啊!

　　【预设二】

　　生：此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦，获得了大量第一手考察资料……

　　师根据学生回答相机指导，引导学生抓住关键词语“三十多年”、“九万里”、“长风为伍，云雾为伴”……感受时间漫长，路途遥远，理解是“锲而不舍”的精神支撑着徐霞客不避艰险，指导学生带着理解读相关语句。(相机板书：锲而不舍)

　　师总结： 无论时间多么漫长，路途多么遥远，但他依然锲而不舍，真是个奇人!

　　【预设三】

　　生：徐霞客日间攀险峰，涉危涧，晚上就是再疲劳，也一定录下当日见闻。即使荒野露宿，栖身洞穴，也要“燃松拾穗，走笔为记”……

　　师范读，引导学生想象徐霞客路途中的那一幅幅画面。

　　生：我仿佛看到……师引导学生想象着画面朗读。

　　师总结：徐霞客历尽千辛万苦，却矢志不渝，这何尝不是锲而不舍。

　　【预设四】

　　生：徐霞客的时代，没有火车，没有汽车，没有飞机。他所去的许多地方连道路都没有，加上明朝末年治安不好，盗匪横行，长途旅行是非常艰苦又非常危险的事……

　　师：不仅孤独，不仅疲劳，连生命都受到威胁!徐霞客的时代，没有火车，没有汽车，没有飞机，那他靠什么去走遍天下呢?

　　生：只有一双脚!

　　师出示课件，引读：

　　他就是用这一双脚，与(长风)为伍，(云雾)为伴。

　　他就是用这一双脚，走了(三十多)年，走了(九万)里。

　　师总结：(出示课件)看啊，图中蜿蜒的红线，是徐霞客用双脚，以一己之力,，终其一生走过的道路，行程九万里，这难道不是锲而不舍吗?

　　【预设五】

　　生：但是，他还是坚持目标，继续他的研究工作，最后找到了答案，推翻历史上的错误，证明长江的源流不是岷江而是金沙江……

　　师：一起来回顾你们刚才说到的故事。出示课件，师引读。

　　师总结：看啊，一个坚持，一个继续，让我们仿佛看到徐霞客用自己的双脚在三江五岳上写下的铮铮四字——锲而不舍，他真是一个奇人!

　　【预设六】

　　生：他遇到高山一定要登上峰顶，遇见山洞一定要进去探个究竟……

　　师：是呀，徐霞客没有被困难吓倒，面对死亡的威胁他也毫不动摇。其实!徐霞客探险的山洞远不只这两个!一生所探306个洞穴，他是中国探洞第一人。

　　引读——他遇到高山一定要登上峰顶，遇见山洞一定要进去探个究竟。

　　师总结：这306个洞穴，个个都见证了徐霞客的精神，那就是锲而不舍。

　　(二)探究徐霞客书“奇”在哪里。

　　师：徐霞客就是这样，从小立下雄心壮志，执着理想写下奇书，真可谓是——卓尔不群立壮志，锲而不舍著奇书(板书：著)正因为这样，他才被称为奇人。(板书：擦掉“奇人”后的“?”)

　　师：他人奇在这儿，书又奇在哪里?

　　生：……

　　师补充视频资料，总结：难怪后人评价他的书——(生读评价)，真是一部奇书!(板书：擦掉“奇书”后的“?”)

　　(三)探究为什么说是“阅读”大地。

　　师：他就是这样一位——(指板书：卓尔不群立壮志，锲而不舍著奇书的千古奇人)，作者通过写具体事例，描写人物的行为，将徐霞客带到我们眼前，我们通过读书，了解课外资料，又把徐霞客这个人物形象深深刻入了心里。现在你们明白了为什么说徐霞客是阅读大地?

　　生：……

　　师：难怪我们都称他是——(齐读课题：阅读大地的徐霞客)(板书：擦掉“阅读”后的“?”)

　　四、总结文本、升华感情

　　师：此时，面对徐霞客，(出示画像)你想对他说什么?

　　生：……

　　师：让我们用这幅共同创作的对联来赞美他吧!(生读板书：卓尔不群立壮志，锲而不舍著奇书)，横批——奇人。