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《尊严》教案优秀

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《尊严》教案优秀

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《尊严》教案优秀，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《尊严》教案优秀

《尊严》教案优秀1

　　教学目标：

　　1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。

　　2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，感受文章的表达特色。

　　3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。

　　教学重点：理解杰克逊大叔对女儿说的话。

　　教学难点：体会尊严的含义。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　1、出示每日积累。

　　志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。（师随机讲黔敖的故事）

　　三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（师讲解意思）

　　富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

　　爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。

　　请你多读几遍，把它读通顺。

　　谁来展示一下。

　　你能大概猜出哪句话的意思？随机讲《嗟来之食的故事》

　　2、听后谈感想。

　　二、导入课题

　　今天我们学习的课文也是和这些格言有关的，看老师写课题。（板书课题：尊严，随机讲解生字“尊”字注意点，学生书写“尊”字）

　　三、初步感知，理解词语

　　（一）出示学习提示

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、想想课文主要讲了一件什么事？可以和同桌互相说一说。

　　（二）检查字词

　　1、出示文中的词语（开火车读词）

　　逃难款待例外赞赏狼吞虎咽

　　沃尔逊杰克逊

　　2、了解课文主要内容

　　你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗？（把年轻人的例外表现在哪儿，说清楚就好了。如果把故事的结尾部分将=讲得再详细些就更好了）

　　四、研读课文

　　（一）质疑，聚焦“什么都没有”

　　师过渡：同学们，哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可文中的大叔却给予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。

　　（出示）“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　认真读这句话，有什么疑问？（生回答）师评价：学贵有疑，一句话就引发了那么多问题，真棒！

　　老师这儿也有个问题。师出示：没有（)，没有（），没有(）

　　（能不能根据书上的.内容说）

　　年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊！他可是饱受饥饿的折磨啊！

　　课文哪些地方写出了年轻人很饿？

　　2、预设：

　　这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。（理解脸色苍白、骨瘦如柴）

　　年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。（你能做做这个动作吗？请生评价动作，像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽）咱们再来读读这两句话，这是对年轻人的什么描写？（板书：外貌、动作）

　　3、小结：年轻人背井离乡，一路上，缺衣少吃，可就是一样一个一无所有的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁？（板书：富翁）这里的富翁是（生回答）。接下来，让我们走近这个年轻人，走入他的内心世界，感受年轻人身上那可贵的尊严。

　　（二）聚焦“富翁”，感悟尊严。

　　1、学习提示：

　　默读课文2—4自然段，从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严？划出相关的句子，然后和同桌互相读一读年轻人和杰克逊大叔的话。

　　2、学生学习，教师巡视。

　　3、交流汇报，教师根据学生回答依次出示相关句子。

　　预设A：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？

　　预设B：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不唠叨，就得到这些食物！”

　　预设C：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　4、朗读感悟

　　同学们，杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭，都被他这样坚定地拒绝了。

　　情境朗读：让我们一起来重温一下感人的故事情节

　　那是一个寒冷的冬天——当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，我立马拿出美食送到他面前时，他却真诚的请求说——（生读第一次语言）

　　我心中一愣，告诉他没有活儿需要做时，年轻人毫不客气地拒绝说——（生读第二次语言）

　　我只好答应他先吃饭，后劳动，年轻人毅然拒绝说——（生读第三次语言）

　　同学们，逃难路上，年轻人只拒绝杰克逊大叔吗？（还会拒绝别人）

　　出示：这一路上，当遇到好人施舍时，年轻人总要（)，如果（）。这一次次的拒绝后面折射的是年轻人的(）呀？

　　引读：因为年轻人有（)，所有杰克逊大叔会赞赏有加地评价他：(生读）

　　虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹，居无定所的日子，但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信心满满地说：（生读）

　　出示“别看他现在什么都有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”现在你对杰克逊大叔的话理解了吗？

　　随机完成课堂作业本的最后一题，交流反馈。

　　五、设疑激趣

　　文中的年轻人诚然可贵，但文中的大叔又有哪些可贵的品质呢？咱们下节课再来学习。

　　六、布置作业

　　1、课后搜集哈默的资料，下节课交流。

　　2、背诵课前积累的格言。

　　附：板书设计

　　语言动作神态尊严

　　一无所有（百分之百）富翁

《尊严》教案优秀2

　　教学目标：

　　识记：

　　1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。

　　2、积累文中含义深刻的句子。

　　理解：

　　1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

　　2、理解文中含义深刻的句子。

　　3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

　　运用：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、能照样子，把补充完整。

　　教学重点：

　　1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课文。

　　2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

　　教学难点：阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

　　教学准备：课前预习课文、投影、黑板

　　教学过程：

　　一、故事导入，揭示课题。

　　1、师：前两天，我们学习了一篇课文题目叫“膝下有黄金”，通过这篇课文的学习，我们从中懂得了什么？

　　2、学生交流

　　3、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们就来学习第49课尊严。

　　4、出示课题，读课题。

　　二、故事引入，学习课文。

　　（一）、创设情境、进入文本。

　　1、通过预习同学们已经知道了这是一个真实而又感人的故事，那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同……

　　2、年轻人和其他人有什么不同呢？请一个同学读课文的第一第二小节，其他同学边听边思考。（别忘了不动笔墨不读书）

　　3、指名个别读书

　　4、简单评价、纠正错误读音并交流。

　　5、出示：

　　外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　（与众不同饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）

　　尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。

　　6、齐读句子

　　（二）、深入研读，理解“尊严”。

　　依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：

　　语言和动作描写：

　　他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　（失望杰克逊大叔没有派活儿给他年轻人非常需要食物做人的尊严战胜了饥饿）

　　“不，我现在就做，等做完了您的`活儿，我再吃这些东西！”

　　尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。

　　师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

　　（三）、理解关键词句。

　　1、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。

　　2、指名读课文。

　　3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？

　　出示有关句子：

　　1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　4、先在组内交流一下

　　5、交流：（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）

　　6、教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（读句子）

　　板书：最大的财富

　　7、师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？

　　8、师小结：尊严是人的立身之本，他用自己的劳动去创造了更多的财富，这样的人生一定会更充实更美丽。

　　五、小结与拓展。

　　1、教师小结：通过今天的学习，相信大家对尊严一定有了更深地理解，同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。

　　2、学生交流。

《尊严》教案优秀3

　　【教材简析】

　　“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

　　【学生分析】

　　1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。

　　2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。

　　3、学生已具备初步的辩论能力。

　　【设计理念】

　　1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。

　　2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位：

　　如：“富翁=尊严”的正确定位。

　　3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台──辩论：

　　在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

　　4、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的个性得到张扬。

　　【教学目标】

　　1、认识本课4个生字

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　【教学流程】

　　一、设置悬念，激发学生的兴趣

　　揭题方案：

　　同学们你们相成为富翁吗？(想)谁能给老师说出几位世界首富的名字？(比尔·盖茨……)

　　他们是怎样成为世界首富的？

　　方案1：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。

　　方案2：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出“尊严”一词。

　　二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案(根据上面的方案设计)

　　方案1：当学生点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”?当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。

　　方案2：当学生回答不出“尊严”一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件，也就是尊严的内涵。

　　生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。

　　聚焦点一：一个信念──劳动创造美好生活

　　1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：“从头……就狼吞虎咽的吃起来。”(停下来设置问题开始辩论)

　　板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)

　　2、问题：如果是你，你会怎样做？

　　观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

　　⑴支持第一个观点的同学，在一起讨论理由：

　　教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。

　　估计讨论结果是：

　　①不吃白不吃。

　　②死要面子活受罪。

　　③这个时候是选一张脸，还是选一条命。

　　④吃完有了力气再干活。

　　⑵支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点：

　　老师设想：这组人少，原因：

　　①读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。

　　②有个性。

　　③顺应老师的想法。

　　估计学生讨论结果是：

　　A、人活脸，树活皮，人的面子重要。

　　B、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。

　　C、宁愿饿死不吃白食。

　　D、吃完不让干活呢？

　　⑶两组开始辩论：

　　学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会，劳动创造美好生活──一个信念。

　　这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台──辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。

　　聚焦点二：一种品格──坚强的毅力

　　1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)

　　故事内容：“只有一个人例外……我再给您派活儿”(停下来设置问题辩论)

　　板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)

　　2、问题：如果是你，你该怎么办？

　　观点一：吃完再干

　　观点二：干完再吃

　　⑴支持第一个观点的同学，讨论自己的理由：

　　老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组。

　　估计理由：吃完再干有力气……

　　⑵支持第二个观点的同学，讨论自己的理由：

　　估计理由：