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陶罐和铁罐教案

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陶罐和铁罐教案

　　作为一名教师，就不得不需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的陶罐和铁罐教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

陶罐和铁罐教案

陶罐和铁罐教案1

　　一、教材分析：

　　《陶罐和铁罐》是九年制义务教育冀教版小学语文第六册中一篇趣味性强，寓意深刻的寓言故事，讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落陶罐。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。从课文的插图，陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。教学上我努力做到让学生在语境中理解，在朗读中感悟，对话部分是本课最明显的特色，也是教学的重点。特别是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者刻画的入木三分，是学生进行朗读表演的好教材。

　　二、、教学目的：

　　（一）、知识与能力：

　　1、学习掌握本课的生字新词，积累“骄傲”等词语。

　　2、理解课文内容，了解寓意。

　　3、有感情地朗读课文，演一演故事。

　　4、写出读后的想法。

　　（二）、过程与方法：

　　1、通过多种形式的朗读及小组合作学习，让学生在语境中理解，在朗读中感悟。

　　（三）、情感、态度、价值观：

　　1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

　　2、教育学生要全面地看问题，不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。

　　三、教学重、难点：

　　通过陶罐和铁罐的对话及神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点，理解课文所讲述的道理。让学生学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　四、教法设计：

　　1．读式教学法

　　通过反复诵读，让学生在读中感悟思考，受到熏陶感染，获得独特的体验和思想启迪，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言，全面提高语文素养。

　　2．表演教学法

　　针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们全身心地投入课文所设置的情境中。

　　3．鼓励欣赏法

　　利用教师及时的点评，甚至学生之间的互评，以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

　　五、教学过程：

　　（一）、谈话导入，激发兴趣

　　老师今天为大家准备了一些图片，上面是什么？（课件出示陶罐和铁罐的图片。）

　　学生回答：图中是陶罐和铁罐

　　板书： 24 陶罐和铁罐

　　你喜欢图中的谁？为什么？（通过学生的发言了解陶罐和铁罐的特点，由此引入文本）

　　生：我喜欢陶罐，她漂亮。

　　生：我也喜欢陶罐，她颜色鲜艳。

　　生：我喜欢铁罐，他多结实呀！

　　师：你们说得都很好，回答很完整。如果能用上“因为……所以”就更好了。谁先来试一试。

　　（教学中始终不忘语言文字训练，通过花样翻新的训练，学生兴趣自然生发，深化了理解，训练了表达）

　　生：我喜欢陶罐，因为她漂亮，所以我喜欢她。

　　生：我喜欢铁罐，因为他结实，不像陶罐容易摔坏。

　　生:我喜欢陶罐，不仅仅因为她漂亮，造型美，还因为她谦虚善良，所以我喜欢陶罐。

　　师：哦，她谦虚善良？怎么看出来的？

　　生：我是结合课文内容说的。文中有这样的句子：“谦虚的陶罐说……”

　　师：你真了不起，还知道理论联系实际，这可是我党的三大作风之一哟，你真棒。你能不能再说说铁罐怎样？

　　生：我不喜欢铁罐，他太骄傲，自以为了不起，还奚落陶罐，所以我不喜欢他。

　　师：原来文中的陶罐和铁罐一个谦虚，一个骄傲，大家同意这说法吗？

　　生：同意。

　　板书：谦虚骄傲

　　（上课伊始，通过谈话即把课文中的关键词语提炼出来，为下文学习作了铺垫，形成未成曲调先有情之势。顺利进入第二板块的学习）

　　（二）、进入文本，品读理解

　　本环节主要抓住课文1-9自然段展开教学。我们知道了陶罐是谦虚地，铁罐时骄傲的。你从课文的那些地方能看出来？请你们在书中找一找，画一画，陶罐铁罐各自的表现。

　　（此举旨在培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。）

　　生：从铁罐经常奚落陶罐，我看出铁罐很骄傲，觉得自己了不起。

　　师：奚落？你知道什么是奚落吗？（抓住重点词进行挖掘）

　　生：用尖刻的语言讥讽别人。

　　师：你一定读过不少书，词义理解很准确。铁罐怎样奚落陶罐的？陶罐的表现又如何？

　　生汇报交流对话部分内容。

　　课件出示句段赏析1

　　师：看到这样的话语，你有什么想法？

　　生：铁罐说的话太伤人了。

　　生：如果是我，我听了一定会很生气。

　　师：陶罐的表现是怎样的？说明陶罐……？（谦虚，有礼貌。）

　　对，我们看到的是有礼貌的陶罐与骄傲的铁罐形成了鲜明的对比。谁愿意通过朗读再现当时铁罐奚落陶罐的情景。

　　课件出示句段赏析2

　　指导朗读，注意神态，语气的变化。接着师生互动，共读对话，在语境中理解，在朗读中感悟。了解陶罐谦虚和铁罐傲慢的不同性格特点。

　　（用多种形式的朗读让学生掌握文本内容，获得独特的情感体验，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言。）

　　（三）、深入文本，研究感悟

　　了解了陶罐和铁罐的性格特点后，深入研究结果是否正如铁罐所说的`那样？骄傲的铁罐说过：要不了多久，陶罐就会破成碎片，消失掉。而他自己会永远留在这里。结果如何？后来究竟发生了什么变化?自读理解，合作学习10-17自然段。

　　交流反馈：

　　生：结果与铁罐所说完全相反，陶罐还在，他倒是无影无踪了。

　　板书：光洁朴素美观无影无踪

　　课件出示：多年后

　　多年后，陶罐还是那样光洁，朴素，美观。他被挖掘出来后说什么了？（我的兄弟铁罐就在我的身边，他一定闷的够受了……）多么善良的陶罐，这份宽容，善良正是我们大家学习的榜样。

　　师：通过进一步学习，我们再次感受到陶罐身上谦虚，善良的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。（小组准备，要求台词要熟，神态、动作、感情要到位。）

　　课本剧表演

　　（通过演绎加深学生对文本的理解，深化主题，为理解寓意打基础。）

　　（四）、揭示寓意，深化感悟。

　　最后，陶罐和铁罐的不同表现和不同结局，你想到了什么?懂得了什么？你想对谁说些什么？

　　生：我想对铁罐说，你真不该骄傲。应该珍惜陶罐兄弟和你之间的友情。

　　生：我想对陶罐说，你真是好样的，铁罐那样说你，你还把他当兄弟，你是我学习的榜样。

　　生：我懂得不要用自己的长处与别人的短处相比。要看到别人的长处。

　　生：我要对大家说，让我们互相尊重，友好相处。这样生活才会更美好。

　　板书：要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。

　　（鼓励学生从不同角度说出写出自己的心里话，珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性的，独特的见解，引导学生感悟道理，明白寓意。）

　　听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说，你想听听他会说些什么吗？

　　课件出示铁罐的话

　　六、总结

　　同学们说得真好！生活中，我们应全面看问题，不能拿自己的长处与别人的短处作比较，要善于发现别人的长处，正视自己的短处。与身边的人互相尊重，友好相处。下面，让我们握住你身边朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌声中结束本课教学。

　　七、作业：

　　根据课文内容，编一个寓言故事。

　　板书

　　24 陶罐和铁罐

　　陶罐铁罐

　　谦虚傲慢

　　光洁朴素、美观无影无踪

　　要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。

陶罐和铁罐教案2

　　一、导入新课

　　1、大家看，老师今天带来了两个新朋友，你们认识它吗？套管和铁罐

　　这个罐子的笔画比较多，那同学们如何记住它呢？（缸和灌）

　　今天这节课，我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。

　　2、齐读课题。

　　二、检查预习效果

　　1、生领读生字词。

　　2、这个童话故事讲了一件什么事情？

　　三、学习新课

　　1、师：这个故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深？

　　“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　1）指名读2-3

　　这句话是谁说的？读了这句话，你有什么疑问？

　　2）师：铁罐是如何对待铁罐的呢？让时光倒流，让我们乘坐时光隧道回到许多年前的王室，来到国王的御厨。

　　2、你找到了吗？铁罐是如何对待铁罐的呢？

　　生：骄傲的铁罐看不起套管，常常奚落它。

　　师：老师听到这样一词：奚落。那它是什么意思呢？（讽刺、挖苦、讥笑）

　　师：让我们继续往下读课文，相信你会进一步理解它的意思的。

　　3、铁罐是如何奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请同学们自学1-9自然段，把铁罐奚落套管的话用——画出来。读一读，看谁读得最棒！

　　4交流。铁罐是如何奚落套管的呢？谁来读、

　　1）、用什么样的语气来读？

　　2）、陶罐的语气应该怎么读？

　　3）不看书读，加上你的神态好吗？

　　4）真是一只（）的陶罐。

　　5）齐读这一句话。

　　2、师：铁罐不止一次奚落铁罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落套管的句子找出来读给同桌听，每个同学都要读一读。读得同学要注意提示语，读出语气。听的同学要仔细听，帮助同桌读得更好。同桌交换读。

　　铁罐还怎样奚落套管的？谁来读一读。生读

　　这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读呢？

　　师：铁罐兄弟！你现在是什么心情？你为什么一下子又变的恼怒了呢？

　　师：同学们，套管说它确实不敢碰，这是不是懦弱呢？

　　师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的`不足，套管的反驳让铁罐有点生气了。

　　现在我来做铁罐，你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。

　　师生共读。

　　师：那同学们思考一下，套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢？

　　师：铁罐还要怎么奚落套管？

　　师：铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑、；恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲呢？

　　师：忒管认为自己很坚硬（坚硬）这是它的长处（长处）而陶罐很容易碎。（板书：易碎）。这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（边说边用箭头标示）

　　3.买你对铁罐一次又一次傲慢、蔑视、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？（谦虚、友好、沉默等等）

　　师：最后，陶罐不再理会铁罐，此时的沉默是不是懦弱？而是？？？（大度、友好、；心胸宽广）

　　师：此时的沉默并不是软弱，而是心胸宽广，此时的沉默是金！

　　4.分角色朗读课文

　　童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动，值得我们多读几遍，下面请同学们在小组内分角色朗读课文，等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果！

　　5、许多年过去后的今天，陶罐是这样对待铁罐的：

　　再度开头的段落：“我的兄弟铁罐……闷得够受了。”

　　现在再读这句话，你有什么想法？你想对陶罐兄弟说些什么呢？

　　正因为陶罐懂得宽容，所以它才会说：（齐读句子）

　　正因为陶罐善良，所以它才会说：

　　正因为陶罐心胸宽容，所以它才会说：

　　知识拓展：读了这个童话故事，你认识到了怎样的陶罐，和怎样的铁罐？你想对他们说些什么？

　　作业：回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听，让他们也感受一下我们这善良的陶罐和骄傲的铁罐！

陶罐和铁罐教案3

　　教学目标：

　　1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

　　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　教学重点：指导朗读，理解重点词句。

　　教学难点：体会课文寓意

　　教具准备：实物展台

　　教学过程：

　　一、激情引趣、点明学法

　　1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

　　二、读中感知、层层递进

　　1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

　　2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维

　　将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

　　2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　　A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

　　b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　c、全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　① 许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了

　　陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐对人们又说了些什么呢？

　　③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　四、精读课文、读出感情

　　1、小组内练习有感情朗读课文

　　2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　　a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

　　b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

　　4、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件）

　　教师讲解：是呀，许多年代过去了，铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但因为时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依然光洁、朴素、美观。

　　1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

　　2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　教学反思：

　　改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的'探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探索去获取知识，使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟，明白了一个道理。不足是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一情况，利用阅读的时间再多读几遍，达到巩固的目的。

　　板书设计：

　　陶罐和铁罐

　　铁罐骄傲无影无踪

　　多年以后

　　陶罐谦虚光洁朴素美观

陶罐和铁罐教案4

　　设计说明

　　课文讲述了发生在陶罐和铁罐身上有趣的故事。全文分为两部分：前半部分讲铁罐看不起陶罐，常常奚落它；后半部分讲许多年过去了，陶罐出土变成了文物，铁罐却早已氧化消失了。这个故事告诉我们：不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。教学中，我放手让学生自读自悟，并进行情景表演，让学生置身于故事之中，还让学生仿照课文编写寓言，发展学生的思维。

　　学前准备

　　1.预习生字、词语，读通课文。（学生）

　　2.制作多媒体课件。（教师）

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学习目标

　　1.会认10个字，会写10个生字，正确读写、理解文中新词。

　　2.分角色朗读对话，体会陶罐和铁罐的不同特点。

　　学习重点

　　1.掌握本课的生字词。

　　2.体会陶罐和铁罐的特点。

　　学前准备

　　1.预习生字、词语，读通课文。（学生）

　　2.用陶罐和铁罐的图片做头饰。（教师）

　　3.制作多媒体课件。（教师）

　　教学环节

　　导案学案达标检测

　　一、导入新课。（用时：5分钟）

　　1.课件出示各种不同材质的罐子图片，引导学生说说它们的特点。

　　2.板书课题。 1.观察图片，小组交流讨论，说说各种罐子的特点。

　　2.齐读课题。

　　二、初读课文。（用时：10分钟）

　　1.引导学生自读课文。要求：

　　（1）读准字音，认读词语，自学生字词。

　　（2）联系上下文理解新词。

　　（3）说说课文主要讲了一件什么事。

　　2.交流自学情况。 1.学生自读课文，自学生字词。

　　（1）读准字音，注意读好下列生字的读音：懦（nuò）、恼（nǎo）、尘（ché）。

　　（2）认读词语。

　　2.联系上下文，交流对词语的理解。

　　3.交流课文的主要内容。 1.读拼音写词语。

　　jiāoàoqiānxū

　　（）（）

　　nuòruòchéntǔ

　　（）（）

　　ɡǔdàijiàzhí

　　（）（）

　　三、精读理解。（用时：15分钟）

　　1.引导学生用自己喜欢的方式读一读陶罐和铁罐的对话，并点名学生说说从中读懂了什么

　　2.课件逐一出示对话，指导感情朗读，体会陶罐和铁罐的特点。

　　1.学生通过分角色朗读等方法，读陶罐和铁罐的.对话，体会铁罐的骄傲和陶罐的谦虚。

　　2.对照课件展示，逐步读好对话。

　　2.根据课文内容填一填。

　　（1）“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐________地问。

　　（2）“不敢，铁罐兄弟。”陶罐________地回答。

　　四、角色朗读。（用时：10分钟）

　　1.引导学生思考：从对话中，你知道陶罐和铁罐的缺点分别是什么吗？

　　2.男女生分角色朗读对话。

　　3.找两名学生戴头饰情景表演。

　　1.铁罐易氧化，陶罐易碎，这是它们的缺点。

　　2.分角色朗读对话。

　　3.学生进行情景表演。

　　3.理解词语的意思。

　　相提并论：______________

　　4.给句子换个说法，保持意思不变。

　　何必这样说呢？

　　___________________________

　　教学反思

　　教学一开始，我让学生欣赏图片，一下子吸引了学生的注意力。之后通过不同形式的朗读对话，让学生对陶罐和铁罐的特点了解得很清楚，分角色朗读和情景表演是对这一理解的深入。

　　第二课时

　　学习目标

　　1.理解课文，明白故事中蕴含的道理。

　　2.学编寓言故事。

　　学习重点

　　明白故事中蕴含的道理。

　　学前准备

　　制作多媒体课件。（教师）

　　教学环节

　　导案学案达标检测

　　一、复习字词，回顾课文。（用时：3分钟）

　　1.教师听写词语，检查学生对字词的掌握情况。

　　2.引导学生回忆：课文讲了一个怎样的故事？

　　1.学生写词语。

　　2.学生回顾课文，用自己的话说一说课文讲述的故事。

　　二、精读课文，理解内容。（用时：18分钟）

　　1.引导学习第1～9自然段。

　　（1）学生朗读第1～9自然段。思考：这几个自然段主要讲了什么？

　　（2）引导学生理解“奚落”的意思。

　　（3）引导学生读文思考，出示问题：

　　①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　②铁罐用了哪些尖刻的话来说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的）？

　　③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

　　2.引导学习第10～17自然段。课件出示问题：

　　许多年过去了，陶罐是什么样的？铁罐是什么样的？当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？

　　1.学生自由朗读第1～9自然段，说出这几个自然段的主要内容。（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

　　2.学生读文理解“奚落”的意思。（讥讽嘲笑。）

　　3.学生根据老师提出的问题，有目的地读文，并画出相关的句子。

　　4.学生自读自学这些句子，体会陶罐和铁罐的不同态度。（铁罐：傲慢、狂妄；陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑。）

　　5.学生快速默读第10～17自然段，交流老师提出的问题。

　　5.“奚落”一词是什么意思？写出了铁罐怎样的性格？_________________________________________________________________________________

　　6.面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？写出了陶罐怎样的性格特点？_________________________________________________________________________________

　　7.你想对文中的陶罐和铁罐说些什么？_________________________________________________________________________________

　　三、联系实际，感悟道理。（用时：10分钟）

　　1.引导学生联系课文和生活实际说说从故事中明白了什么道理。

　　2.课件出示填空练习：

　　这则寓言将（）和（）人格化，通过人格化的描写，告诉人们（）。

　　1.学生再读课文，联系课文和生活实际，体会故事中蕴含的道理。

　　2.学生完成练习。

　　8.从这个故事中，你明白了什么道理？_________________________________________________________________________________

　　四、拓展延伸。（用时：9分钟）布置练笔：请同学们模仿本课，编一则具有深刻道理的童话故事。学生根据要求完成练笔。

　　9.请以“笔尖和笔帽”为题，写一则小故事。

　　板书设计

　　教学反思

　　本课教学中，第一板块的学习主要让学生通过读、思、议、演来感悟特点，探究铁罐骄傲、陶罐谦虚的特点；第二板块的学习主要放手让学生自主学习，鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和独立解决问题的能力。

　　《陶罐和铁罐》教学片段

　　◆以读代讲，感悟文本。（教学重点）?

　　师：铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。哪位同学想来试着读一读？

　　生1：（读）“你敢碰我吗，陶罐子！”

　　生2：（评）他没读出傲慢的语气。

　　师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听完了回答哪遍好。（老师读）

　　生：老师第二遍读得好。

　　师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？

　　生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。

　　师：说得真好！谁把这个句子再读一读？

　　生：（很有感情地）“你敢碰我吗，陶罐子！”

　　师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）

　　师：铁罐不止一次奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读出语气，然后大家评一评。

　　（同桌交换读，气氛热烈）

　　师：铁罐是怎样奚落陶罐的？谁读一读？

　　生1：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生2：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。

　　师：这一句要用傲慢的语气读吗？

　　生：不，应该用“轻蔑”的语气读。

　　师：那就请你读一读。

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　师：读得怎么样？

　　生：（齐）好！（热烈鼓掌）

　　师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）

　　生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”

　　师：读得好不好？

　　生：（齐）好！（热烈鼓掌）

　　师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐呢？

　　生：铁罐认为自己很坚蜀固，而陶罐很容易碎，它只看到了自己的长处，所以看不起陶罐。

　　师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是陶罐的短处（板书：短处），铁罐仗着自己的长处奚落陶罐的短处。面对铁罐一次次的奚落，陶罐是怎样回答的？请同学们分角色读它们的对话，要读出不同语气。

　　（读书气氛异常热烈，最后指名读）

陶罐和铁罐教案5

　　［教学目标］

　　1.会认9个生字，会写12个生字。读准“称”“禁”“撒”“挣”4个多音字。

　　2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。

　　3.了解故事蕴含的道理,能对与故事有关的说法表达自己的看法。

　　［教学重难点］

　　1.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度的原因。

　　2.体会故事的寓意，初步学习复述故事的方法。

　　［教学课时］2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、谜语导入，揭示课题

　　1.课件出示：头戴珊瑚帽，美丽可御敌，腿儿细又长，翻山快如飞。(梅花鹿)

　　2.鹿认为自己的角很美，可是经历了一件事后，它改变了一些看法。这到底是怎么回事呢？那还得从《鹿角和鹿腿》的故事说起。（板书课题）

　　二、初读全文，了解课文大意

　　1.学生自由朗读全文。要求读准字音，读顺语句，边读边画出不懂的词句。

　　2.思考：课文主要讲了一件什么事？

　　（课文主要讲一只鹿原来十分欣赏自己美丽的角，而抱怨自己的四条腿长得难看。后来当它被狮子追赶的时候，美丽的角让它差点儿送命，可四条难看的腿却帮它狮口逃生。）

　　三、品读课文第1—4自然段

　　1.欣赏鹿角的美丽。

　　（1）鹿角到底美在哪里呢？请你们找出相关语句读一读，并画下来。

　　（2）学生朗读。（课件出示句子）

　　（3）它把自己的角比作什么？（两束美丽的珊瑚）“精美别致”是什么意思？（精致美好,而且很特别）

　　（4）当它发现自己的角如此美丽，心情怎么样？（兴奋板书：鹿角美丽）

　　（5）谁能把这样的心情读出来？指名读。（指导学生读出鹿自我欣赏时兴奋、陶醉的语气。）

　　2.抱怨鹿腿的难看。

　　鹿悠然自得地欣赏美丽的鹿角时，忽然觉得自己的腿很难看，它开始抱怨了。它是怎样抱怨的？找出有关的句子读一读，并画下来。

　　（1）课件出示句子。（学生齐读。板书：鹿腿难看）

　　（2）这时候鹿又是什么样的心情呢？（指导学生读出不满、嫌弃的语气。）

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习导入

　　板书课题，齐读课题，指名用简洁的语言说说本课主要讲了一个什么故事。

　　二、品读第5—7自然段

　　1.指名分自然段朗读课文，说说鹿对自己的腿和角的看法发生了怎样的改变。

　　2.学生交流，课件出示：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！

　　（1）请学生朗读，并从中找出两对反义词。（美丽—难看送命—逃生）

　　（2）问题过渡：难看的腿让鹿狮口逃生，美丽的角却差点儿送了它的命，这是怎么回事？（学生带着问题自由读第6自然段。板书：险些送命狮口逃生）

　　3.指导朗读第6自然段，感受惊险。

　　4.课件出示：

　　①咦，这是我吗？

　　②啊！我的身段多么匀称，我的'角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！

　　③唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！

　　④两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！

　　（1）鹿的态度为什么会有如此大的变化？此时它的心里会想些什么呢？

　　（2）死里逃生的鹿此时会用怎样的语气来评价角和腿呢？（后悔、叹息、感激）

　　5.小结课文。从这个故事中，你明白了什么道理？（事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。）

　　6.将课文与《陶罐和铁罐》作比较，说说这两篇课文的共同点。

　　（两篇课文都是用一个生动的故事告诉我们要全面地看待事物的道理。像这样用一个故事告诉人们道理的文章，称为“寓言”。）

　　三、联系生活，拓展延伸

　　1.课件出示：小小辩论会。

　　（1）出示：美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。

　　鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

　　（2）学生读句子，表明自己的观点并阐述理由。（可以联系实际说一说）

　　2.教师总结：事物各有长短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。

　　四、复习巩固，识字写字

　　1.指导学生写字，课件出示会写字。

　　2.学生自主观察字形，识记字形。

　　3.集体交流自学成果，教师重点点拨、范写。（“鹿”注意“比”的写法）

　　4.学生书写练习，自评、互评。

　　［教学板书］

　　鹿角和鹿腿

　　鹿角鹿腿

　　美丽难看

　　险些送命狮口逃生

　　各有所长全面看问题

　　［教学反思］

　　在本课教学中，我首先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同态度的相关句子，再让学生通过不同形式自主朗读体会鹿态度的变化，使学生自然而然地走进课文。接着，我以课后习题作为一场小“辩论赛”，让学生自由表达自己的想法，并联系生活中的实际例子来谈自己的理解，让学生明白好看的东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的道理，引导学生建立用发展的眼光看待问题、解决问题的价值观。

陶罐和铁罐教案6

　　一、教师导课

　　师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题。

　　出示生字卡片，检查学生对生字词的掌握情况

　　过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢?

　　二、教师提取课文主线。

　　1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说，将主要内容说清楚。)

　　2、教师从学生的回答中提取主线。

　　师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”(板书)

　　那么谁能说说“奚落”是什么意思呢?

　　3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。

　　4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢?

　　三、学生默读课文：

　　要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。

　　老师巡视辅导(随机点评：这个同学真棒，还注意到了标点符号的作用。铁罐的语言、神态，还有“!”的多次出现。)

　　四、师生品读课文2——9段。

　　1、师：说说，你找到了哪些?

　　生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

　　师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好!

　　谁能来做做“傲慢”的动作?板书傲慢。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起?

　　生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢

　　师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读

　　2、你还找到了哪些句子?

　　过程：读句子2

　　师：从哪里看出铁对陶的奚落的?

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”

　　相机设问：你认为陶懦弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。

　　师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子;

　　这是一个对自己充满自信的.陶罐子…

　　3、师：傲慢的铁罐听到陶罐的争辩，怎么样呢?

　　生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢(用各种动作表情形象化“恼怒”)

　　师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么?同桌合作读6——9段。

　　指名合作读——师再问：你们听出了什么?从哪里听出来的?抓“相提并论”“算什么东西?”(铁对陶的极度轻蔑和瞧不起)

　　4、同位之间分角色读对话。

　　5、男女生分角色读。

　　6、请学生展示合作，带头饰

　　师：面对铁罐的横蛮不讲理，陶罐不再理会铁罐了。

　　五、学习后文。

　　1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢?

　　2、学生默读后文。

　　3、指名说。多请几位学生说。

　　师相机归纳或板书：无影无踪成为文物

　　六、小结全文

　　是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，你想说点什么吗?把自己想说的话写一写。

陶罐和铁罐教案7

　　一、案例背景：

　　《陶罐和铁罐》是小学语文第五册第七单元的一篇精读课文，这篇童话故事讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，非常瞧不起陶罐，经常奚落陶罐，但是陶罐很谦和，和它争辩几句后，就不再理会铁罐。很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却消失的无影无踪了。这个故事所蕴含的寓意是：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本文在表达上的主要特点是通过人物的对话和神态的描写，表现人物的性格特点。在教学过程中，我注重引导学生通过对人物对话进行品读，抓住对话理解人物性格，体会人物形象，感悟故事蕴含的道理。

　　二、案例介绍：

　　通过上节课的学习，我们知道陶罐和铁罐，他们各有各自的特点，请同学们想一想：陶罐和铁罐他们之间发生了什么故事？

　　生：铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　师：通过对课文的朗读，同学们想一想铁罐为什么要奚落陶罐？

　　生：因为铁罐觉得自己是铁铸成的很坚硬，陶罐是用陶泥烧治而成的一碰就碎，所以铁罐就不断地嘲笑陶罐。

　　师：铁罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落陶罐的态度又是怎样的？请同学们读课文的1--9节铁罐和陶罐的对话，画出相关语句，写下自己的想法。

　　生读课文，作批注，班内交流。生：铁罐称陶罐是“陶罐子”、“懦弱的东西”、“你算什么东西”、“我要把你碰成碎片”。从这里我可以看出铁罐的傲慢无礼。

　　师：这位同学找的很好，他抓住了铁罐对陶罐的称呼，来看出铁罐对陶罐的奚落，并总结出铁罐是一个傲慢无礼的人。那同学们再读读铁罐的话，圈画出描写铁罐神态的提示语，并结合他的语言想一想铁罐又是一个怎样的人？

　　生：从“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等提示语中我可以看出铁罐是一个蛮横无理的人。

　　师：同学们找的准，评价的到位。那面对铁罐的奚落，陶罐又是怎么说的？态度又是怎样？我们可以看出陶罐是一个怎样的人？生读课文，作批注，班内交流。

　　生：面对铁罐的奚落，陶罐是这样说的：“不敢，铁罐兄弟，何必这样说呢？我们还是和睦想处吧，有什么可吵的'呢？”从这些语言中我可以看出陶罐的谦虚友善、能克制自己的性格。

　　生：从陶罐说话时的“谦虚”、“不再理会”这些提示语，可以看出陶罐的谦和友善，宽容大度。

　　师：我发现同学们很会思考，那么许多年过去了，陶罐和铁罐又是怎样的结局呢？请同学们读课文10---17节，圈画出相关语句。

　　生：许多年过去了，陶罐还是那样光洁、朴素、美观，而铁罐连影子也没看到。

　　师：是啊，铁罐自以为了不起一直嘲笑陶罐，没想到到最后自己却消失的无影无踪了。那从这个故事中你们明白了什么道理呢？

　　生1：我明白了我们不能向铁罐学习，不要骄傲自大，要能正确地认识自己和他人。

　　生2：我明白了要有礼貌、谦虚地对待他人，要学会宽容和克制。生3：做人要有长远的眼光，任何事物都在不断变化的，我们要用发展的眼光看待事物。

　　生3：我明白了每个人既有长处也有短处，要能发现别人的长处，并能看到自己的短处，和人要友好相处。

　　......

　　师：同学们总结的很到位，从这个寓言故事中我们明白了：每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。这也是这个寓言故事所蕴含的寓意。

　　师：如果你见到了铁罐和陶罐你会对他们说什么呢？

　　我想对铁罐说：

　　我想对陶罐说：

　　生小组讨论，班内交流。

　　师：同学么想一想你们生活中有没有像铁罐和陶罐一样的人？联系生活实际说一说，学了这个故事你和同学或别人相处的时候有那些需要注意的？你会对自己说什么？

　　班内交流，学生畅所欲言。

　　师总结：生活中我们认识的每个人也是如此，既各有优点也各有不足，我们要学会客观地看待自己和他人。要学会尊重别人，和别人友好相处。

　　三、案例反思：

　　在本篇寓言故事的教学中，我注重学生自己的品读感悟，课标指出：“阅读是学生的个性化行为，是学生积极主动的思维活动和情感活动，在阅读的活动中教师要注重培养学生的感受，理解，欣赏和评价的能力。”每个人在阅读中所获得的体验是不一样的，教学时我并没有以教师的讲代替学生的读而是注重学生的个性化阅读，让他们自己去“读一读”、“画一画”、“找一找”“说一说”，从而去更好地把握铁罐和陶罐的性格特点，这也体现了阅读教学中的以学生为主体的人文性。

　　寓言故事的教学中引导学生能明白寓意，从而能从中受到教育，是寓言教学的主要目标，我在引导学生抓住人物对话，总结出人物性格特点的基础上，让学生说一说你明白了什么道理？实际上就是引导学生尝试着去发现其中的寓意，并通过“你想对铁罐和陶罐说什么？”这一环节，让学生明白生活中和别人相处时怎样做是对的，怎样做是错的。最后再通过“联系生活实际说一说”，这一环节，让学生把所学过的道理和自己的生活实际联系到一起，从而去指导自己的行为，学会如何与别人相处，从而帮学生树立正确人生观，实现了寓言的育人的功能。

陶罐和铁罐教案8

　　【教材理解】

　　这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　【设计理念】

　　本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。

　　【学情简介】

　　三年级学生，有意注意的时间较短。

　　在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语;

　　2、分角色、有感情地朗读课文;

　　3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。

　　过程与方法：

　　1、读一读，整体感知。

　　2、议一议，了解内容。

　　3、说一说，加深理解。

　　情感态度与价值观

　　明白“每个人都有长处和短处，要关于看待别的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人的道理。

　　【教学重点】

　　学会本课生字;有感情地朗读课文

　　【教学方法】

　　《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的`不同性格特点。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、师：我知道大家都特别爱读书，尤其是童话和寓言。今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。

　　2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗?

　　让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。

　　二、初读课文，认识生字

　　1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　2、屏幕出示词语，

　　现在心里默读一遍，有不熟悉的现在心里记住它。

　　3、同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。

　　4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事?(师相机板书“奚落”)

　　二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。

　　1、理解“奚落”

　　师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢?

　　师：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。

　　2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。

　　(1)师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。

　　(2) 谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。

　　听了他的朗读，你体会到什么?(骄傲，傲慢、看不起别人)

　　谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(指名读)

　　师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是?

　　(嘲笑铁罐)

　　那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思?(看不起别人，用难听的话说别人的缺点)

　　师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的?

　　指名读第二句

　　师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么?

　　(陶罐谦虚友好)

　　谁再来读读陶罐的话

　　同位分角色练习。

　　生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。

　　师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。

　　3、学生自主学习后面的三次对话。

　　(1)提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。

　　(2)同桌练读，老师巡视指导。

　　(3)学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。

　　师：从他们读中你又体会到了什么?

　　生交流汇报。

　　生加动作表情再读。

　　师：同学们看，这有一个什么号?.......，省略号说明了什么?

　　生自由交流说，陶罐没有说完的话。

　　师：对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。

　　(4)学习第三次对话。

　　师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。(大屏幕出示第三组对话)

　　师：老师读得怎么样?(不好)同学们都比老师会读书，谁来读读。

　　生读。

　　(5)学习第四次对话。

　　师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——

　　生：火冒三丈、恼羞成怒........

　　指名生朗读第四次对话。

　　师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——

　　生：奚落。

　　(6)指两名学生上台表演分角色朗读。

　　过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。

　　随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢?

　　4、学习10——17自然段。

　　(1)请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何?

　　(2)生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。

　　(3)当初铁罐有没有想到会有这样的结果?

　　(4)师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢?为什么?

　　生交流汇报

　　三、揭示寓言，领会中心。

　　1、如果你碰到了这只铁罐，你会怎么劝告他?

　　2、生交流说。

　　3、揭示寓言寓意，身体和灵魂

　　四、作业：

　　抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。

陶罐和铁罐教案9

　　教学目的：

　　1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　3、分角色朗读课文。

　　教学重难点：

　　重点：

　　自读课文能抓住课文主要内容。

　　难点：

　　了解寓言蕴含的道理。

　　教学过程：

　　（一）导入新课

　　1、揭示课题：陶罐和铁罐

　　2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

　　3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

　　（二）学生自读自悟课文

　　1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒

　　相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪

　　2、默读课文，边读边批注。

　　3、思考：

　　（1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的`态度，说明了什么？

　　（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

　　4、分小组讨论思考题。

　　5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。

　　6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。

　　（三）教师小结

　　同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

　　（四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

　　（五）提问

　　课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

　　附：板书设计

　　陶罐和铁罐

　　陶罐

　　铁罐

　　谦虚

　　傲慢

　　光洁朴素

　　美观不复存在

陶罐和铁罐教案10

　教学目标

　　知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。能分角色有感情地朗读课文。

　　过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　教学重难点

　　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;本课教学难点是课文所讲的道理。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗?说说谁是陶罐谁是铁罐?(随着学生的回答老师画出陶罐和铁罐)

　　师：在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢?

　　生：陶罐易碎，铁罐坚硬，教师随机在两个罐子里板书。

　　师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个傲慢无理，一个谦虚礼让，今天就让我们一起来学习27课《陶罐和铁罐》。齐读课题。

　　二、初步感知课文

　　师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的情况。

　　师：读好了吗?老师看到同学们读得非常认真，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。

　　师：同学们认读得非常好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜欢的符号画出来好吗?老师看谁的动作快，开始了。

　　三、品读课文

　　师：画好了吗?老师看到同学们边读边画，做得很认真。现在请同学们用自己喜欢的方式读读对话，想想你读懂了什么?还想知道什么?

　　师：读完了吗?哪位同学告诉大家你读了对话都读懂了什么?

　　生：不要骄傲，要学习陶罐一样谦虚……

　　师：好了，同学们知道了骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。

　　师：哪位同学能结合上下文，谈一谈你对奚落这个词的理解，奚落是什么意思呢?

　　生：瞧不起，嘲笑……

　　师：我们理解了这个词，通过读对话，你还想知道什么呢?同桌先相互说说还想知道什么?

　　生：为什么铁罐那么骄傲……

　　师：老师听了同学们的问题，知道同学们对这几个问题比较感兴趣。

　　铁罐为什么要奚落陶罐?

　　铁罐是怎么奚落陶罐的?

　　这个寓言故事告诉我们一个什么道理?

　　师：那我们就来逐个解决以上的问题。

　　汇报：

　　1铁罐为什么要奚落陶罐?

　　2铁罐是怎么奚落陶罐的?陶罐对铁罐说了哪几句话?说这句话时是用什么语气的?谁来用这样的`语气来读读。

　　3铁罐奚落陶罐还有哪句呢?这时候又是什么态度呢?哪位同学带着轻蔑的样子来读读。老师也想来读读，你们来给老师做旁白好吗?师范读

　　4再找找看还有哪些是描写铁罐奚落陶罐的?铁罐从开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，谁再来读读铁罐恼怒的句子。

　　5铁罐一心想把陶罐碰碎已经到了狂妄自大的地步，找一找描写铁罐狂妄自大的语句，谁来模仿狂妄自大的语气来读读。

　　6我们对陶罐和铁罐的性格有所了解，那么陶罐的态度又如何呢?学习前面的学习方法，抓住重点语句来读一读好吗?

　　7找到了吗?谁愿意来告诉大家。生答。这一句能体现陶罐的什么态度呢?

　　8我确实不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢?加上确实更能显出自己的态度。

　　9你认为陶罐懦弱吗?哪个词能证明它不懦弱。(争辩)现在请同桌互读对话，老师想请同学到台上来读。然后大家来给评评读得怎么样?

　　10这两只罐子的结果如何能，快来读读课文的最后一部分?

　　11他们最终如何呢?

　　四、总结

　　1、现在我们来回顾一下课文，课文究竟发生了什么事?

　　2、我们从中明白了什么道理呢?

　　3、人与人之间要懂得互相尊重，互相谦让，学会全面看问题。

　　五、作业

　　同学们联系课文，尝试着自己来编一则寓言故事。

陶罐和铁罐教案11

　　教学目标：

　　1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。

　　2.分角色有感情地朗读课文。

　　3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。

　　【说明：教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。表述要准确、具体、可检。】

　　学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。

　　【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文能力上。】

　　教学准备：多媒体课件

　　课时准备：两课时

　　【说明：课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。避免教学设计与教学目标脱节。例：教学目标提出“分角色有感情地朗读课文。”在教学过程中就要落实这一目标。】

　　第一课时

　　课前三分钟：

　　背诵萧红《小城三月》写景选段：

　　1.“三月的原野已经绿了??杨花挂着他了。”

　　2.“河冰发了??春天带着强烈的呼唤从这头走到那头??”

　　3.“小城里被杨花给装满了??带着呼唤，带着盅惑??”“”

　　【说明：课前三分钟说话内容要精心选择，必须在教案中体现训练的具体内容，内容可丰富多彩，以训练学生口语表达能力为重点，并借此引领学生积累更多的语言素材。时间控制在三分钟之内。每一节语文课前都要有此训练。】

　　一、导入新课

　　课件出示：课文插图

　　板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆??）

　　【说明：导课要根据课文和学生实际精心设计，尽量精炼有效。时间要控制，不要过长。有些课文也可以开门见山，进入课文学习。】

　　二、初读课文识记生字

　　1.自由读文。要求：读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。

　　2.再读课文。要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。边读边思考：课文讲了一个什么样的故事？

　　【说明：每一遍读文都有不同目的，要把具体要求体现出来，并有大问题。】

　　3.出示带拼音生词

　　懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素

　　（1）自由练读。

　　（2）指名领读

　　（3）交流记字方法记忆字形。注重对识字方法的指导及总结运用，

　　边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。）

　　区分：辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。）

　　【说明：需要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】

　　4.出示去拼音生词

　　陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素

　　随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。

　　5.出示句子：

　　“何必这样说呢？”??可吵的.呢！”

　　“我的兄弟铁罐就在我旁边??闷得够受了。”

　　指生读句子，识记“掘”。根据语言环境辨别“处”“闷”读音。

　　【说明：所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】

　　三、写字指导

　　1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。

　　2.指导结构较复杂的字，重点指导：恼怒谦虚感受

　　（“谦”的右半部分要紧凑；“虚”里面的“七”要小。）

　　归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。

　　3.练习书写，反馈点评。

　　【说明：写字指导要在教案中体现具体指导某个字的哪一笔、某个部件等注意些什么。】

　　四、再读课文理清脉络

　　1.指名读文，思考：课文讲了一个什么样的故事？

　　提示：古时候，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。

　　2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。

　　3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。

　　【说明：理清文章脉络的方法要教给学生，并在教案中体现。】

　　五、总结设疑：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的奚落呢？下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、复习生词指导书写

　　1.出示词语：

　　陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素挖掘自由读随机抽读

　　2.听记词语：朴素谦虚恼怒

　　自主订正。

　　3.指导书写

　　出示：素值捧

　　（1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。

　　（2）重点指导范写：素（注意三横长短的变化，中间的两个撇折要平一些。）

　　（3）生练习书写。

陶罐和铁罐教案12

　　1、通过本课学习，2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

　　2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　6、正确、流利地朗读课文，7、分角色朗读课文。

　　重点：

　　读懂课文课文主要内容。

　　难点：

　　了解寓言蕴含的道理。

　　一、导入新课

　　1、揭示课题：

　　2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

　　3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的'样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

　　4、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

　　二、初读课文

　　1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

　　出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

　　重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n 3、读下列词语：

　　奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒

　　相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪

　　4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

　　三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

　　（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

　　四、指导写字

　　第二课时

　　一、复习导入，说话练习

　　1．巩固词语

　　奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒

　　相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪

　　2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

　　1、铁罐是怎样奚落陶罐的，2、它为什么看不3、起陶罐？请同4、学们自读课文，5、用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，6、并对不7、理解的地方提出问题。

　　8、学生自读，9、教师巡视

　　10、学生交流质疑，11、教师点拨，12、引导解疑。

　　13、从找出的语句中可以看出，14、铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）

　　５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

　　板书：谦虚傲慢

　　三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。

　　１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

　　２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢——轻蔑——恼怒”陶罐是：“谦虚——自尊”）

　　３、同桌轮换分角色朗读。

　　４、教师巡视、指导。

　　５、抽一、两组在班上读，大家评议。

　　四、揭示寓意，总结全文

　　1、许多年过去了，2、陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

　　２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

　　学生交流，教师完成板书：

　　光洁、朴素、美观无影无踪

　　３再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

　　４、学生交流。

　　５、教师小结

　　同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

　　思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

　　四、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

陶罐和铁罐教案13

　　知识与技能目标：

　　1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、了解课文中的故事内容，思考陶罐和铁罐的最终结局。

　　4、读课文，了解语言蕴含的道理。

　　5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　２、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。

　　３、在比较中质疑，在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

　　策略与方法：

　　在朗读中体会，在想象中感悟。

　　读中想象，拓展想象。

　　剧本表演，加深理解。

　　教学准备：

　　学生准备：查找关于陶罐与铁罐的.资料。

　　教师准备：准备头饰。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣导入新课

　　师：在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的。时间在流逝，世界上发生了很多事情。两只罐子被遗落在荒凉的场地上，许多年过去了，两只罐子的命运如何？今天我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。

　　二、初读课文，自学生字，感知课文主要内容。

　　1、引导学生读文，要求读准确。

　　学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

　　2、指名读，指导学生把文章读流利。

　　“渣滓”的“滓”要读轻声。

　　“陶罐”“铁罐”为了听起来舒服，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。

　　教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

　　3、学生自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。

　　三、朗读体会，讨论交流，想象感悟。

　　1、教师引导学生再读课文，边读边想，文中讲到的陶罐和铁罐你喜欢谁，并说一说理由。

　　2、引导学生交流读后的看法。

　　3、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。

　　（1）陶罐谦虚克制，铁罐傲慢无理。引导学生抓住表现两只罐子特点的词语。

　　学生汇报自己的看法，教师引导学生在文中勾画描写两只罐子特点的词语。

　　铁罐：骄傲、傲慢、轻蔑

　　陶罐：谦虚、朴素

　　（2）引导学生读一读两只罐子的对话。（这一项一定要在学生初步感知两只罐子的特点之后进行。

　　A、学生读相关的语句，其他同学进行评价，教师还要特别注意引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，体会说话时的心理活动，感受人物的性格特点，在朗读过程中感悟文本，再现文本。

　　B、引导学生边读边想象，人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，

　　1、师：在两只罐子被埋没的漫长岁月里，它们是怎样度过的？都在想些什么？

　　四、朗读表演，加深理解。

　　学生小组内分角色读书。

　　指名在班上分角色读书，并佩戴头饰。

　　五、交流体会，拓展延伸。

　　师：学完课文后，你有什么收获，向大家谈一谈。

　　学生畅所欲言。

　　在理解课文的基础上，引导学生和同学交流，谈自己的优缺点，谈在生活中如何看待身边的人，如何看待自己。在交流中，引导学生懂得要做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　六、记忆字形，指导书写

　　1、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

　　2、指导重点字的书写。

　　“净”：注意不要写成“三点水”。

　　“荒”：注意上半部分的“芒”字最后不要多写一点。

　　3、学生独立书写。

　　七、拓展延伸，积累实践

　　师：读了这则寓言，你是不是也有些自己的想法？写出来和大家交流一下。

　　布置学生读寓言故事，选择一个喜欢的在语活课上讲给大家听。

陶罐和铁罐教案14

教材简析：

　　《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了解决教学重难点，充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计了以下教学模式：

　　教学基本模式：

　　引——探——议——练

　　1. 创设情境，引疑激思

　　2. 自主探究，获取新知

　　3. 朗读表演，顿悟创新

　　4. 拓展延伸，激励发展

　　教学设计理念和教学特点：

　　1、创设宽松的学习氛围，将信息技术与语文教学相互整合，引导学生在自主合作中学习。学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我基于这种认识，以cai课件创设了生动的情境，让学生在情境中展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补自己的不足，发展学生的特长，使学生树立自信心。在合作学习时，我将注意指导和参与。合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。如让学生选择朗读的角色等。同时，我会参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。

　　2、以多种朗读的形式展开竞争式教学活动。“朗读”是语文的需要，也是学生的需要。基于学生有争强好胜的心理，为了让他们在合作中竞争，在竞争中合作，我抓住了朗读的需要和参加竞争的积极性，以多样化的朗读形式，展开师生比赛、男女生比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆参与，调动每一组成员学习的.积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，我还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。

　　3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、看一看、划一划、演一演等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生演。特别学生对表演的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生上来表演。演后让学生谈出各自的感受，由此，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。

　　4、探究问题，展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不必追求答案的统一。在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，我的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。

陶罐和铁罐教案15

　　《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

　　教学目标：

　　1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

　　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　教学重点：

　　指导朗读，理解重点词句。

　　教学难点：

　　体会课文寓意

　　教学过程：

一、激情引趣、点明学法

　　1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　2、板书课题，齐读课题。