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冀教版二年级语文下册教案

时间:2024-04-04 10:54:22 教案 我要投稿
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冀教版二年级语文下册教案

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,常常需要准备教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么教案应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的冀教版二年级语文下册教案,欢迎大家分享。

冀教版二年级语文下册教案

冀教版二年级语文下册教案1

  教学内容:包括有趣的汉字、把字写好看、我的采蜜集、读读背背、我的小笔头五项内容。

  教学目标:

  1、继续教给学生巧妙的识字方法,激发学生识字的兴趣。

  2、让学生感受到汉字的造字孕育着义和趣,激发学生学习汉字的兴趣。

  3、让学生学会,我校小小研究生的制作方法,培养学生积累归纳的好习惯。

  课前准备:课件、录音机、磁带,小小研究生的成品本。

  课时安排:二课时

  第一课时:前三个栏目

  第二课时:读读背背、我的小笔头。

  教学过程

  一、创境、激趣、

  师:今天老师给同学们带来了一位小客人,你们看……(放课件)

  “小朋友们,我是你们的'好朋友,你们认识我吗?我叫什么名字?

  学生齐说:“刀”(卡通人物形象出现)见到你们真高兴!

  你们想知道我是怎样变锋利的吗?

  二、会意组字、妙趣横生

  1、“卡通刀”学着魔术师的样子,放在左边撇上一滴水,你们快快想一想,我要干什么?

  生:猜想。(磨刀出现了刃,就锋利了)“变”出现另一个卡通字“刃”这下我经过加水磨就成了刃字了,有趣吧?(学生读准后,组词,并同组研究记忆的方法)

  谁用上我说一个成语呢?

  “迎刃而解”出示图片“劈木头”,引导学生查字典理解图意及引深意

  2、“卡通刀”神气地说“我的魔术精彩吗?你们学会了吗?你们也变一变,让我开开眼。

  3、小组为单位(先小组交流,在全班交流)

  依次总结出“人”“木”

  人---从----众

  木---林----森

  4、出示卡通“木 ”我再给大家表演一个绝活,图片出示树干,我在木杆下加上树根就是“本”我在木杆上加上树枝就是“末” 有个成语“本末倒置”你们想象一下这个图片应怎样放置

  查查字典是什么意思呢?

  三、看谁写的最漂亮

  1、师:同学们,刚才我们了解了许多有趣的字,下面我们进行写字比赛,看谁写的最漂亮。

  2、师板书:“急”、“想”、“您”、“怎”

  学生先观察,然后交流讨论这四个字的特点、间架结构、占格位置、最后仿写,交流评价。

  四、我的采蜜集

  1、师:今天老师为你们带来了,一本本精美的小册子,也是我校高年级哥哥、姐姐们的采蜜集,每人发给你们一本,欣赏学习,然后小组交流,总结出制作这些资料卡的方法。

  2、课件出示“蜘蛛”的资料

  师根据刚才学生总结的方法,指导从以下几个方面制作:

  名称:--------

  特征:--------

  习性:---------

  喜欢吃:---------

  图片:

  3、以小组为单位,介绍本组熟知的资料,合作探究,制作好资料卡,与全班同学进行交流比赛。

  4、鼓励学生,课下积累小动物的有关资料才,制作小小研究生,并写一写。

  5、将课文中的精彩段落背下来,写一写。

  五、读读背背

  1、师:出示课件,“三字经”

  2、学生自由读,整体感知。

  3、小组交流,合作探究解决不懂得问题。

  3、小组汇报,全班交流。

  (教师要根据学生的问题进行点播拓展,使学生深刻理解其意境及情感。同时,要调动学生多种感官,充分理解内容)。

  4、尝试背一背,小组检查背诵,指名背诵。

  六、我的小笔头

  1、出示图片,让学生看图自己先说一说内容,充分发挥自己的想象。

  2、读一读小作者是怎样写的?

  2、学生自由读。

  3、你们想不想比她写得更好?

  4、小组讨论各抒己见说一说,然后再写一写。

  5、每人写一首“太阳”

  6、小组交流,全班交流,加入学生自评。

冀教版二年级语文下册教案2

  教学目标:

  1、喜欢绕口令,能用流利、准确的读音比较快的读出。

  2、渗透汉字传统文化,激发学生学习汉字的兴趣。

  3、引导学生学习积累的方法,学会书面积累,阅读积累。

  4、提高学生的阅读能力和阅读量。

  5、养成经常使用小本本的习惯,愿意写出自己看到、听到和想到的东西。

  (学生课前准备绕口令)

  教学过程:

  教师与学生活动过程设计意图教学再设计及随笔

  看谁说得又准又快

  1、问:“这个单元我们学了四篇课文,你最喜欢哪篇课文呀?为什么,请说明理由!”

  (学生自由回答)

  2、师:“今天,老师向大家介绍一个更有趣的短文,你们一定会特别高兴的!”(请同学们打开书)

  3、自由读几遍,读到比较熟了为止。

  4、小组内读一读。

  5、指名读,齐读,分组读。问:“读完了这个小短文,你发现了什么?”

  (请学生说出自己的发现)

  6、把学生自己准备的绕口令说给大家听。对所学的课文进行一下总结和回忆,为更好地进入下一个环节打基础。

  用吸引的口吻把学生带入正题,其目的是激发他们的兴趣和好奇。

  通过反复地读,体会绕口令的特点和魅力所在。

  增加学生对中国文字的喜爱,知道我国多元文化传统的魅力,进一步提高学生的口齿清晰程度。

  词语接龙

  1、师:“没想到,你们的绕口令读得这么好,我们现在再来玩一个游戏,看谁是我们班的

  ‘词语大王’!”

  2、出示书上的词语接龙,请同学们认真看,问:“你明白怎么玩了吗?”

  3、教师说“汇集”请一组同学接着说下去,如发现问题要及时解决。

  4、小组内开始游戏,可先由组长说一个词语,其他同学接着说下去。

  5、师:“我还有成语呢!你能接上吗?”教师说“交头接耳”请学生接着说下去。

  6、根据本班同学词语的积累量,教师要早进一步的`总结和部署,以便提高和促进词语的积累。以学生喜欢的游戏方式进行学习,可以提高他们的积极性。

  让学生通过观察自己看明白游戏的形式,提高学生的分析问题能力。

  给学生充足的时间让他们自由自在的活动,让他们在自己的天地中积累词语。

  提高学生对成语的认识和积累,从而养成积累的好习惯。

  其目的是对学生今后的学习提出要求和建议。

  读读背背

  1、师:“说了这么多的词语,下面我们再来读一读这首有趣的短文吧!你想怎么读呢?”

  (依学生的意愿,在小组内用自己喜欢的方式,实现自己的愿望。)

  2、小组内学、读、背诵诗歌。

  3、班内检查学生对诗歌的掌握情况。

  4、师:小结。鼓励、肯定学生的学习情况。体会诗歌的意境,加强学生的积累。

  掌握学生背诵情况,激励学生更多地积累。

  把字写好看

  1、师出示字“猪”、“独”、“挖”、“打”问:“你观察一下发现了什么?或者有什么问题吗?”

  (学生认真观察后回答)

  2、问:“怎样才能把这些字写好看呢?”

  (小组交流后独立写字)

  给学生一个发现问题的时间,让他们在观察中找出应该如何写好字,这就是学生独立写字的关键所在。

  我的小笔头

  1、师:“其实,除了写生字的时候可以练字以外,写小本本的时候也是练字的好时机,请同学们打开书102页,我们看看他写的吧!”

  2、问:“这位同学写得如何?”(学生开始评价)

  3、师小结:“其实这位同学写得很不错,但是我们在座的大家写得就更好了,谁想把自己平时写的读给大家听呀!”

  4、请愿意读的读给大家听。

  5、师:“只要你能坚持如一的把这项工作坚持下去,相信在不久的将来你一定会成为一位出色的小诗人的,努力吧!你们会成功!”鼓励学生写好字,锻炼他们愿意写字的愿望和习惯。

  让学生在评价被人的同时,能够有针对性的感觉到自己的不足。

  用激励的话语提高学生的写作意识。

  培养学生的自信心。

  给学生的肯定就是对学生最好的帮助,鼓励他们写出自己的真情实感,学出自己身边最感兴趣的事。

冀教版二年级语文下册教案3

  《祖先的摇篮》课文原文

  爷爷说:

  那原始森林是我们祖先的'摇篮。

  真有意思,这是多大的摇篮啊!

  那浓绿的树荫一望无边,遮住了蓝天。

  我想——我们的祖先,可曾在这些大树上摘野果,掏鹊蛋?

  可曾在那片草地上和野兔赛跑,看蘑菇打伞?

  那时候,孩子们也在这里逗小松鼠,采野蔷薇吗?

  也曾在这里捉红蜻蜓,逮绿蝈蝈吗?

  风儿吹动树叶“沙沙,沙沙!”

  那回忆多么美好,又那么遥远。

  啊!

  苍苍茫茫的原始森林,我们祖先的摇篮!

  《祖先的摇篮》内容介绍及作者简介

  内容介绍

  《祖先的摇篮》是“课文作家作品系列”中的一本,收录了吴珹老师的适合二年级孩子阅读的经典作品。为小学生量身打造,全文注音,配有多幅彩色插图,帮助孩子顺利实现自主阅读。最后的作家面对面版块是作者对自己的创作经历及被选入课文的《祖先的摇篮》这篇文章的写作介绍,帮助老师及学生了解课文背后的故事及更深层的含义。这个版块对学生甚至对老师都是有很大帮助,有助于孩子和老师们更深入地了解作品,提高阅读能力。

  作者简介

  吴珹,儿童文学作家。上海崇明区人,毕业于复旦大学。著有《吴珹儿童文学选》《美丽的童心》《红尘思絮》《亚澳美欧见闻》等。儿童散文诗集《美丽的童心》曾获“中国新时期(1979-1988)优秀少儿文艺读物”一等奖,《豆花庄的小家伙们》被列入“世界华文少儿文学系列”,在马来西亚出版。《祖先的摇篮》入选统编语文教材二年级下册。

  《祖先的摇篮》语文教案

  教学目标:

  1.正确认读六个生字,会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

  2.理解课文内容。

  3.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

  4.充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。

  5.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

  教学过程:

  第一课时

  一、激情引入新课:

  你们喜欢原始森林吗?(喜欢)我们的祖先就生活在这儿美丽的地方,今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧。板书课题:祖先的摇篮。齐读课题理解“祖先”和“摇篮” 。

  二、自学建议、合作学习:

  学生用自己喜欢的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。

  1.自读课文,用你认为的方法认识本课生字。

  2.把诗歌读熟。

  3.小组合作讨论人类的起源,你知道些什么?

  三、汇报自学情况:

  1.谁愿意把课文读给大家听?

  2.你画出了哪些生字并组词。

  3.认读词语卡片(做找朋友的游戏)

  4.老师检查认字情况(开火车读生字)

  5.质疑:

  四、理解课文。

  1.读课文回答人类的起源你知道哪些?

  第二课时

  一、激情引入:

  我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的?

  二、理解课文

  1.自读课文,说说你最喜欢哪一段或哪一句?

  2.小组交流。

  3.全班交流,相机指导朗读。

  比如:学生说喜欢第一句:“爷爷说,那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思,这该是多大的摇篮哪!”学生可能说,我也觉得很有意思,摇篮本来应该是很小的,婴儿睡的地方,我们祖先的摇篮居然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。

  4.配乐读课文。

  三、拓展延伸,画画想想,拓展想象力。

  1.学完了课文,你也展开自己的想像,来画画这美丽的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么?来画一画,写一写。

  2.全班交流,适当点评。

  四、指导背诵,指导学生采用想像画面的方法去背诵。边背边想森林的样子,想像祖先的活动,做着动作,辅助背诵。

  五、指导写字。

  1.认读本课生字卡片,组词,并说句子。

  2.小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。

  3.指导重点字的书写。

  4.学生独立描红书写。

  《祖先的摇篮》教学反思

  《祖先的摇篮》是一首儿童诗,作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”,深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活,真切地希望大森林永远青翠苍茫,大自然永远清秀明净,人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学,完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意,从读好诗句到领会作者表达的思想感情,引导学生自主阅读,帮助学生在读中体验、感受。

  一、识字教学方法多样,扎实有效。

  1、字理识字

  板书课题时,先写了生字“祖”,让孩子说出带有示字旁的一组字:“神、祀、祝、福”,然后出示图片,揭示偏旁示字旁的字源,让孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神台,示字旁的字与祭祀有关。字理识字,让学生从中领悟到了汉字丰富的文化内涵。

  2、溯源识字

  猜一猜古文字“逮”,其中一部分是一只手一把把动物的大尾巴给抓住了,另一部分像是一个人在跑,又跑又抓,这就是“逮”。在低年级识字教学中,教师要结合语境,追根溯源讲解汉字的字义,有效预防错别字,让学生充分感受汉字的独特魅力,激发学习兴趣和热情,轻松掌握识字能力。同时,汉字溯源法还能运用到阅读教学中,增强阅读教学效果。

  3、动作演示识字

  “逮、掏、逗”等动词是在学习动宾式词组时识字的,动作演示,表演了逮蝈蝈,活灵活现地再现原始又跑又抓在逮蝈蝈的情景。教师动作演示,帮助学生理解“掏鹊蛋”,还联系生活说说还可以掏什么?最后引导孩子把“掏”和“拿”进行比较,让孩子知道到把手伸进去再拿出来就是掏,体会到作者用词的准确。

  4、图文结合识字

  认识“蔷薇”二字时,通过看图把生字与图上画的事物联系起来,让孩子关注草字头,认识到蔷薇是一种植物。

  二、找准训练点,感悟语言文字运用的规律

  新课标指出:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,怎么通过课文阅读指导学生学习、运用语言文字呢?还是要聚焦课文中语言文字运用的规律,挖掘值得关注的词句段落,确定具体的语言训练点——动宾式短语。这首诗中藏着结构相同的词:摘野果、掏鹊蛋,老师还引导孩子把其他动宾结构短语也用三个字概括了,如,追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈,然后引导发现这些词组的特点,孩子们发现前面是动作,后面是动作指向的对象(事物)。再进行拓展训练,你还能说出这样的词语吗?积累动宾式的短语。这样找准了语言的训练点,引导学生感悟言语表达的规律,学生的语言文字运用能力就能不断得到提升。

  三、分层指导,重视朗读训练

  根据文本特点,李老师把教学重点放在朗读上,用大量的时间引导学生诵读,旨在帮助学生在读中体味。

  1、美读词语。一是通过图片再现原始森林的美好景象,帮助学生读好“浓绿的树荫、一望无边和苍苍茫茫”这三个词语,二是读好动宾式词语的不同节奏,读得很有趣味。

  2、读好了诗歌中带有叹词“啊”的.句子,两个“啊”,放在了句子不同的位置,也就表达出不同的感情。每次词语、句子的朗读,李老师都对孩子进行了评价,并对下一位同学的朗读提出了更高的要求。

  3、运用课件里的'精美画面,引导学生进入课文意境朗读,孩子的朗读有身临其境的感觉,更好地表达诗意。这样从美读词语,品读句子,再回归到入情入境的课文朗读,李老师进行了有梯度的分层训练,最终落实了有感情的朗读这一目标。

  四、在重视朗读训练的同时,对学生想象力的培养有待提高

  诗歌教学难度大,常有一种“只可意会,不可言传”的感觉。虽说通过反复读,能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此,在指导朗读过程中,尽可能地引导学生进行想象,将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面,在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景,感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力,而且促进了学生对诗歌的理解。这也是这一单元的教学重点“根据课文内容展开想象”。在这节课中,教师有确定这一重点,但不是很好地突破重点,对学生想象力的培养还有待提高。

  总之,老师根据文本特点,设计多种方法识字学词。通过培养孩子的想象能力和思维能力,分层次的梯度朗读训练,初步感受诗意,领会作者表达的思想感情。

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