雾在哪里教学反思(15篇)
作为一位刚到岗的教师,教学是重要的工作之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,我们该怎么去写教学反思呢?下面是小编帮大家整理的雾在哪里教学反思,欢迎阅读与收藏。
雾在哪里教学反思1
《雾在哪里》是一则有趣的科普童话故事,作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事,用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏,它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来,呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境,感受雾的聚散变化的特点,符合低年段孩子的认知特征。
一、教学效果
在教学本课中,我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”,雾把什么“藏”了起来等问题,引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考,在读中悟,在读中加深对课文的理解。作者运用了比喻的修辞手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言,形象地展现在孩子们的眼前。对于二年级的学生来说,养成良好的阅读和思考习惯是至关重要的。所以本课的教学我着眼于让学生自主学习,读通课文,画出自己喜欢的句子并读给同学听,提高学生读书的积极性。在理解课文的过程中,主要是让学生通过想象并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景,以及雾散后的情景。在此基础上配合幻灯片图片展示,更加清晰直观。这样学生还是比较感兴趣的,因此,效果不错。
二、成功之处:
1.在激趣导入的环节,我通过一个小谜语“像云不是云,像烟不是烟,风吹轻飘飘,日出慢慢散”,让同学们猜一猜,从而引出“雾”,让孩子们感知雾的特点。然后趁热打铁,播放一些雾的图片,带孩子们进入雾的情境当中。
2.在指导阅读时,我充分利用课上的师生互动多层次进行阅读的`指导。对于低年段学生来说,读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。所以在课堂教学中,我采用了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式,让孩子们在读中体会雾的淘气。这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课文,还培养了孩子们阅读的兴趣和习惯。
3.课上,我根据本课内容,鼓励学生开口说话,自由选择内容练习说话,将学习的主动权给了学生,并将课文语言内化为学生自己的语言,培养了学生语感。
三、不足之处:
1.在读书环节时,个别学生没有端起书本,姿势不端,没有及时进行纠正。对于写字的指导,还有部分同学没有按照正确的握笔姿势和写字姿势进行书写,没有养成良好的习惯。
2.课上,讲到“岸”和“暗”这两个同音字时,虽说清楚了读音的相同之处,但对于形旁边表义这个特点却没有深入讲解。
四、改进措施:
在今后的教学中,我要发挥创造性,设计活泼多样的教学方法,在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。注意纠正学生的写字姿势,培养良好的写字习惯。注意每组教材在内容上的联系,从整体上把握教材内容,设计教学方案,创造性地使用教材,力求使自己的语文课堂更具活力。
雾在哪里教学反思2
《雾在哪里》这篇课文是一则有趣的科普童话故事,它把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏,它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境,感受雾的聚散变化的特点,符合低年段孩子的认知特征。因为是第一课时,所以我把教学重点放在了理解字词和梳理课文大意上。在理解了课文基本内容的基础上,对学生进行基本的言语训练。
在导入环节,我通过一个小谜语“像云不是云,像烟不是烟,风吹轻飘飘,日出慢慢散”,让同学们猜一猜,从而引出“雾”,让孩子们感知雾的特点。接着趁热打铁,播放一些雾的图片,带孩子们进入雾的情境当中。通过让孩子们说一说雾给自己的感受,从而让孩子们体会到雾的朦胧美。
在生字教学中,我采用了随文识字的识字方法,利用上下文理解字词,做到字不离词、词不离句、句不离文,在语境中帮助孩子们积累。在教学“雾”这个字时,我先带着孩子们通过猜谜语、欣赏图片的方式引出“雾”。接着让孩子们说说怎么记住这个二类字。因为有之前形声字学习的基础,所以孩子们都能够说出“雾”是一个形声字,上面是一个雨字头,下面是一个“服务”的“务”。接着,我对雨字头的字做了一个拓展,让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。通过一个字拓展到一类字,教会孩子们汉字学习的秘密,让前后学习的知识贯通起来。
再例如教学“淘”这个生字时,我把课堂交给孩子,让孩子们自己寻找识记的方法。通过观察,孩子们都能够说出“淘”是一个形声字,左边是三点水,因为淘米要用水,右边也读淘。接着我引导孩子们给“淘”换偏旁,说说还有哪些字,拓展“匋”字大家族的生字。孩子们都能够联想到前几天才学过的《葡萄沟》这篇课文中的“萄”,有些孩子也能联想到平时上的陶笛社团的“陶”,不仅联系了以前学过的课文,而且引导孩子们注意在平时的生活中就要留心观察。这样的生字教学方式,让孩子们既记住了字形,又理解了字义,更符合孩子们的年龄特点。让每一个生字在孩子们的面前活起来,让生字成为孩子们的伙伴,让孩子们主动去观察生字、积累生字,发现在身边的生字。
这样的生字教学方式贯穿于课堂的始终。例如:没有光线,看不见,只能听见声音就是“暗”;中间两个土就像四通八达的马路,行人走在道路的两旁,这就是“街”;用木头的水上造桥,有木也有水,这就是“梁”等等。
在课文朗读中,我充分注重教师范读和引读的作用。对于低年段学生来说,读对于理解语言和体会文章情感具有重要的作用。所以在课堂教学中,我采用了范读、指生读、师生合作配乐朗读等多种形式,让孩子们在读中体会雾的淘气。这样不仅让孩子们在读中认识生字、理解课文,还培养了孩子们阅读的兴趣和习惯。配乐朗读是孩子们最喜欢的一种朗读方式,抒情的音乐让孩子们仿佛置身在雾气蒙蒙的仙境之中,孩子们读得有滋有味。
因为本文的有两条线索,一条是雾到底去了哪里;一条是雾把哪些东西藏了起来。因此在初读课文时,我先带着孩子们找到了课题所问的.“雾在哪里”。在再读课文之后,引导孩子们找出雾都把什么藏了起来。让孩子们对课文的脉络有一个清晰的了解。
在精读部分,我抓住了文章三、四自然段结构相似的特点,带着孩子们品读这两段的文字。在欣赏图片的过程中,引导孩子们理解这两个自然段的内容。在朗读中训练孩子们用“无论是……还是……都……”说话。在充分朗读之后,我引导孩子们说出这两个自然段在结构上共同的特点,都是先写什么,在写什么。再让孩子们说一说雾还会去哪里。出示一些图片,让孩子们当一当小作家,模仿课文的结构,也来说一说雾还会去哪里。充分挖掘文本的语用价值,让孩子们在学习课文的过程中潜移默化的习得写作的能力。孩子们在这一环节当中都表现的非常积极。言语能力得到了很大的提高。
这一节课下来,我觉得亮点还是非常多的。但是也有许多的不足。在宋运来老师和李主任的指导下。我觉得有以下几点是可以再改进的。
文章的导入部分还不够有情趣。可以把雾当做是一个魔法师,把雾在哪里变作是雾在哪些地方施展魔法。从而让孩子们在情境当中产生阅读的期待,让课堂变得生动有趣。
提取信息要有示范。可以先带孩子们朗读文章的一、二自然段,找出雾在海上。然后再放手让孩子们找找雾还会去哪里。从而避免孩子们盲目地寻找,或者寻找有遗漏的情况。
在教学中要有取舍。这一节课的内容很多,所以导致课堂给人一种不停地往前赶的感觉。可以适当删去一些内容,留给下节课再来讲。
写字教学不够扎实。因为时间可能不够了,所以留给写字的时间比较少,但是低年段写字指导还是非常重要的。一堂课中应该至少保留十分钟的时间给孩子们好好地练一练字。
雾在哪里教学反思3
《雾在哪里》一课通过不同地方的雾景,生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将"雾"化身为淘气的孩子,赋予它语言,读来有趣,觉得雾的变幻多端与神秘。通过自制课件,合理设计如下的教学思路,让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象,感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象,从而培养学生注意留心周围的一切,热爱自然,用语言来表达自然界中的奥秘。
第一、通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到"猜谜",不属别出心裁,但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用,为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子跟着板书课题,是抓住了指导学生写字的机会,复习"雨"这个部首。
第二、课文的学习通过以下几个环节展开。
第三、整体感知课文,了解课文内容,用句式说话,"雾把藏起来了。"了解大雾天,哪些景物被雾笼罩着,理清脉络。
第四、细读课文,在前一基础上让学生划出雾说的话,用正确的语气来朗读,作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。
这是个教学的重点,读的形式可以多样化,培养学生掌握朗读的技巧。在学习"景物变化"的语句时,打破逐节分析朗读的常规,用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式,旨在将课文语言内化为学生自己的语言,是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节中,将"甚至甚至"这一段作为重点学习的内容,通过点拨,使学生初步体会"甚至"的.用法,培养语感。本课的生字较少,主要是采用自学的方式,保护好学生主动识字的热情,鼓励学生以主人翁的态度学习,积累一些好的识字方法,学习"及"时,教师适当扶一把,比较同音字"急、极、级、及",用做手势的游戏,掌握它们的不同用法。
第五、在学完课文后,让学生仿照课文内容,看着图片说一说,雾还会把什么藏起来,出现什么情况呢?目的是引导学生展开想象,提高表达能力。
接着,在学生还感到学得意犹未尽之际,观看"雾的形成"的动画课件,将学生的学习热情推向高潮,这时,再让学生去读读《庐山的云雾》更有"水到渠成"之势,再次感受到自然界的神秘莫测,激发学生热爱自然的情感,同时,也对"学语文"产生了浓厚的兴趣。
雾在哪里教学反思4
这篇课文作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言,形象地展现在孩子们的`眼前。 因此,我在设计时围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘 气”,雾把什么“藏”了起来等问题,引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考,在读中悟,在读中加深对课文的理解。 教学中我设计了三次填空,三次填空看起来内容相同,其实所填的内 容是不同的, 每一个内容都紧扣教材。 (淘气的雾把 了起来。于是, 藏 。)学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起,就会出现不同的结果。他们会边填空,边想象, 这样通过填空,不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。 另外,在生字教学上,因为“藏”是重点,它贯穿全文,教学时我作 了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字,通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解,最后在总结时让学生边看板书,边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现 两种不同的景象。
当然,本课还存在很多不足:容量大,对关键的词语理解不深, 对写字的指导不到位,有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说,写字指导仍是关键,这一点在今后的教学中我一定会重视。
雾在哪里教学反思5
《雾在哪里》是部编教材二年级上册第七单元中的一篇生动有趣的童话故事。这篇童话作者运用拟人手法,将“雾”这一自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事,读来童趣盎然。课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时,都是先写雾自言自语,再写雾把什么藏起来,最后写藏起之后的景色。通过品读感悟,本文写作特点是抓住作者讲故事的叙述顺序,让后面的练笔有法可依。
一、激趣导入创情境
通过动态图,雾娃娃把城市藏起来,让孩子愉悦地走进本课,调动学生的情绪,活跃课堂,为后面的学习作铺垫。通过渗透课外阅读识字,换偏旁、形声字识字,联系生活识字等多种生动有趣的形式,丰富识字板块的'教学策略,充分调动学生识字的兴趣;通过提取关键信息,引发思考;借助辅助图形与线条,指导观察“岸”的结构,体会书写规律,让写字指导落到实处。
二、因学定教授之“渔”
识字是低年级语文的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。这部分,我主要采取随文识字的方法,引导学生在语境中识字,增强识字教学的情趣,让识字教学指向意义的构建,并联系学生的生活经验和学习经验,引导学生深入理解字义,运用图文对照的方法,指导学生认识“岸”。通过抓关键词把握文章结构,通过品读雾藏“大海、天空连同大海”的段落,引导学生先写雾说的话,再写雾做的事,最后写景色的变化。把握作者讲故事的顺序,在深入体会感悟时,初步感受作者的表达特点,为后续的仿写作铺垫,同时也做到授之以渔,读写结合。
三、赏词析句有策略
低年级的课文教学,不仅要指导学生识字,还要指导学生学习阅读。课标也指出要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。佐藤学教授提出,学习的本质就是与客观世界(文本)对话,与他人(同伴)对话,与自己对话的过程,因此,在课堂上,我落实“对话教学”的理念,在写字,朗读,批注以及重点段研读等方面引导、串联,起到“对话中的首席”。
四、拾掇前行有余味
课已止,情未尽,教学也是门遗憾的艺术,还请各位老师批评指教。让我在教学中思考,在思考中进步,书写课堂教学的新华章。
雾在哪里教学反思6
这是一个童话故事,作者运用拟人的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,整篇课文生动有趣。
因此,我在设计时全文围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”,雾把什么“藏”了起来等问题,引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考,在读中悟,在读中加深对课文的理解。教学中我设计了三次填空,三次填空看起来内容相同,其实所填的内容是不同的,每一个内容都紧扣教材。(淘气的雾把藏了起来。)学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起,就会出现不同的结果。他们会边填空,边想象,这样通过填空,不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。
另外,在生字教学上,因为“藏”是重点,它贯穿全文,教学时我作了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字,通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解,最后在总结时让学生边看板书,边用对比的`形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同的景象。当然,本课还存在很多不足:容量大,对关键的词语理解不深,对写字的指导不到位,有蜻蜓点水之意。
对二年级的学生来说,写字指导仍是关键,这一点在今后的教学中我一定会重视。
雾在哪里教学反思7
俗话说,教学就是一门有遗憾的艺术。执教了《雾在哪里》一文后,自己感触颇深,现就本课教学反思如下:
1、字词教学。本堂课中对于字词的教学我采取了“随文识字”的方式,认识了“雾、淘、岸、于、暗”五个生字,在交流识记的过程运用了“联系生活实际、借助图片、词语串联、找反义词”等形式来巩固识记,忽略了孩子们自主交流识字的能力。书写了“岸、屋”两个生字,通过学生的交流与发现,总结小口诀来便于学生的'识记,但是在展示评价环节,学生在书写时并没有关注到字的重点。另外,在理解词语环节有点费时,尤其是对于“淘气、海岸”的理解,有点啰嗦导致了整堂课前松后紧。
2、初读课文。通过视频的播放让学生梳理出了雾说的几句话,抓住“淘气”来练习朗读雾说话时的语气,并没有点明雾说话时怎么样,而是通过对每一句话突出重点的不同来体会雾说话时的淘气。此环节学生展示朗读的形式太单一,应该注重对个体的指导。
3、品读感悟。在此环节中重点品读了课文的第三、四段,雾把“大海、天空连同太阳”藏起来的段落,着重引导学生发现两段的异同点,对于二年级的学生有一定的难度,为了便于学生驾驭文本给出了学生学习的提示“从句子上看,有哪些地方相同”“从词语上看,有哪些地方相同”通过学生的自学,教师的引导,梳理出每段都是围绕雾“说—做—变化”来写的;词语“于是、无论、都是、都不见了”是相同的。当然也有不同之处,引导学生理解“霎时”。只是注重学生对于段落形式上的梳理,忽略了对于课文的朗读。
4、迁移运用。在对三、四段进行梳理的基础上,本环节引导学生尝试仿照着课文的形式进行说话训练,有了前面的分析这个环节相对于学生来说简单了许多,学生的表达清晰。
每上完一节课,都有许多点值得自己思考与反思,反思是为了以后更大的进步。
雾在哪里教学反思8
《雾在哪里》一课通过不同地方的雾景,生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将"雾"化身为淘气的孩子,赋予它语言,读来有趣,觉得雾的变幻多端与神秘。通过自制课件,合理设计如下的教学思路,让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象,感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象,从而培养学生注意留心周围的一切,热爱自然,用语言来表达自然界中的奥秘。
首先,通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到"猜谜",不属别出心裁,但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用,为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子跟着板书课题,是抓住了指导学生写字的机会,复习"雨"这个部首。
其次,课文的'学习通过以下几个环节展开。
第一、整体感知课文,了解课文内容,用句式说话,"雾把藏起来了。"了解大雾天,哪些景物被雾笼罩着,理清脉络。
第二、细读课文,在前一基础上让学生划出雾说的话,用正确的语气来朗读,作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。
这是个教学的重点,读的形式可以多样化,培养学生掌握朗读的技巧。在学习"景物变化"的语句时,打破逐节分析朗读的常规,用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式,旨在将课文语言内化为学生自己的语言,是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节中,将"甚至 甚至 "这一段作为重点学习的内容,通过点拨,使学生初步体会"甚至"的用法,培养语感。本课的生字较少,主要是采用自学的方式,保护好学生主动识字的热情,鼓励学生以主人翁的态度学习,积累一些好的识字方法,学习"及"时,教师适当扶一把,比较同音字"急、极、级、及",用做手势的游戏,掌握它们的不同用法。
第三、在学完课文后,让学生仿照课文内容,看着图片说一说,雾还会把什么藏起来,出现什么情况呢?目的是引导学生展开想象,提高表达能力。
接着,在学生还感到学得意犹未尽之际,观看"雾的形成"的动画课件,将学生的学习热情推向高潮,这时,再让学生去读读《庐山的云雾》更有"水到渠成" 之势,再次感受到自然界的神秘莫测,激发学生热爱自然的情感,同时,也对"学语文"产生了浓厚的兴趣。
雾在哪里教学反思9
《雾在哪里》这篇课文是一则有趣的科普童话故事。在导入环节,我通过一个小谜语,让同学们猜一猜,从而引出“雾”,让孩子们感知雾的特点。接着请同学们如果给课题加上一个标点符号,你会加什么标点符号?并试着去读一读课题。
在生字教学中,我采用了随文识字的识字方法,利用上下文理解字词,做到字不离词、词不离句、句不离文,在语境中帮助孩子们积累。在教学“雾”这个字时,我先带着孩子们通过猜谜语、欣赏图片的方式引出“雾”,接着让孩子们说说怎么记住这个字。因为有之前形声字学习的基础,所以孩子们都能够说出“雾”的上面是一个雨字头,下面是一个“任务”的“务”。接着,我对雨字头的字做了一个拓展,让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。通过一个字拓展到一类字,教会孩子们汉字学习的秘密,让前后学习的知识贯通起来。再例如教学“淘”这个生字时,让孩子们自己寻找识记的方法,通过引导,孩子们知道葡萄的“萄”把草字头去掉,加上一个三点水就是淘气的“淘”,引导孩子们注意在平时的生活中就要留心观察,让孩子们认读“淘气”这个词语,并说说在生活中有没有见过淘气的小朋友?这样的`生字教学方式,让孩子们既记住了字形,又理解了字义,更符合孩子们的年龄特点。让每一个生字在孩子们的面前活起来,让生字成为孩子们的伙伴,让孩子们主动去观察生字、积累生字,发现在身边的生字。这样的生字教学方式贯穿于课堂的始终。
本文有两条线索,一条是雾到底去了哪里;一条是雾把哪些东西藏了起来。因此在初读课文时,我先带着孩子们找到了课题所问的“雾在哪里”。在再读课文之后,引导孩子们找出雾都把什么藏了起来。让孩子们对课文的脉络有一个清晰的了解。在精读部分,我抓住了文章三、四自然段结构相似的特点,带着孩子们品读这两段的文字。在教学生字书写的时候,我先给学生出示了写好汉字的小妙招,学生通过小妙招去观察生字的占位及关键笔画的位置。老师范写,学生书空,接着把学生的作品放到展示台去让其他的学生进行评价,找出优点与需要改进的地方,然后对照着自己的书写去改正,把生字的书写部分落实的比较扎实。
但是这一节课也有许多的不足,在张颖颖老师和全体语文老师的指导下,我觉得有以下几点是可以再改进的:
1.各个环节分配的时间不均匀,小组合作朗读的时间过长。
教师在备课的过程中一定要充分考虑每个环节所占的时间,充分备课。在教学的过程中还要有所取舍,该放手时就放手,尊重孩子的主体地位。
2.课堂的指令语不明确。
在学习课文的过程中,我让孩子们通过同桌合作朗读的方式朗读第三、第四自然段,孩子们不知如何去读、怎样读,导致课堂在应该读书的时候非常安静。结合其他语文老师给出的建议,我也做了认真的思考:一是要熟悉自己的学生并与之形成一定的默契,一个特定的指令与发出后,学生应该采用哪种学习形式。应该相对固定,这样可以减少教学指令与占据过多过多的课堂时间。把课堂时间尽可能的还给学生。二是教学指令语的形式应该多样化。语言,文字形式,肢体动作,面部表情都可以充分利用,避免教学过程枯燥,有效减少学生的适应性疲劳。第三个是教学质量的重复,让学生明白教学指令与发出后自己应该做什么,对指定语进行适当的重复无疑是需要的,但是简单的重复会造成教学过程的单调,甚至是学生的厌烦,因此,对教学指令语的重复应该是另外一种意义。
3.评价语缺乏,没有针对性与时效性。
对于孩子们来说,及时且有针对性的评价可以更好地促进孩子们去思考。在课堂教学中,巧妙的评价能培养学生思考问题的能力,吸引和组织学生积极参与课堂教学,产生事半功倍的效果,使其他学生明确努力的方向,这是我今后需要特别去努力的地方。
雾在哪里教学反思10
今天上午,我在卅铺中心小学陈昕校长的带领下,来到黄荆小学进行送教活动。这是一所山村小学,二年级只有十来个学生,面对我,他们开始有些羞涩,但随着课堂教学的步骤,他们很快就进入状态,热情高涨,他们的眼睛里闪烁的是智慧的光芒。
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。
教学《雾在哪里》一课时,我注重基础知识的训练,因此,导入时没有太多花哨的东西,简单地认读字词,并练习用词语说句子,既巩固了旧知,又培养了学生的表达能力。
课文教学时,我以读为主,在读中感悟理解。如体会雾的淘气时,我先让学生理清层次知道雾去了哪些地方,做了哪些事,再画出雾的.语言仔细品读,读出语气,读出感情。我还让孩子们演一演,如小猫”悠闲地散步”,让学生用自己的动作来解释其意思。通过读一读,演一演的方法让学生理解怎样才是“悠闲地散步”,体会作者表达的妙处,并通过想象说话来学习作者的写法,读说结合,强调了想象的重要性,意在培养学生的创新思维。
当然,课堂上还有一些细节不够完美,课件在呈现雾的形成以及消失的过程时,我用的是图片,如果能用视频来展现,会更直观,更清晰,效果自然会更好。
雾在哪里教学反思11
本文作者运用拟人化手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言,形象地展现在读者面前。我设计的时候围绕中心词“淘气”和“顽皮”来设计,他这么淘气顽皮做了什么事,引出“藏”的问题。运用朗读法顺利地完成了教学重点,突破了教学难点。
回顾整个教学过程,层层深入的朗读教学环节是不可忽视的。因为已经预习过课文,所以开始便是放手学生自读,目的是整体感知雾的淘气和顽皮,接着借助雾说的四句话找到雾做的事情,也是学生自己朗读找到答案的。初步了解课文内容了,就要读出雾的语气了,我先示范着读了第三自然段,重点突出“我要把大海藏起来”的顽皮淘气,接下来抛出的问题:雾是怎么说的?学生自然学着刚才老师的.读法,师相机评价,孩子们越来越敢读,越来越想读,越读越有趣。在读雾第二次说的话时,不用老师多说,孩子们自然就能有感情地读,加上适时激励性的评价,孩子还能个性化地读,有的读得淘气顽皮,有的读得骄傲自豪,有的读得威风凛凛……不知不觉,雾那淘气顽皮的形象在孩子们心里形成了。
以读代讲,化难为易。本课里有许多词语,比如“于是”、“连同”、“甚至”学生第一次见,但是学生反复读了也能说出他们的意思;还有一个长长的复句:“无论……还是……都……”,学生也是通过读明白了这组复句的妙处,明白不只是书中提到的景物看不见了,所有海上、天空中的事物都会被雾藏住,不见了影踪,进一步感受大自然的神奇。通过朗读,孩子们语言表达能力提高了,孩子在不知不觉中体会到自然景物蕴含的生活情趣。
光是体会还不够,学以致用才是学习的最高境界。能仿照课文段落说话,才算真正完成了教学目标。怎样才能搭建起学生生活经验与文本的桥梁呢?我通过师生合作朗读引导学生发现表达规律,化难为易,学生思维被打开了,说出了精彩彩纷呈的答案。
总之,一节语文课应当是书声琅琅,教师如果能够重视引导孩子走朗读这条捷径,巧妙发挥学生主体作用,充分调动学生朗读积极性,那么孩子将学得有趣,老师教得轻松!
雾在哪里教学反思12
《雾在哪里》这篇课文把雾描绘成一个淘气的孩子在捉迷藏,他把大海、天空、太阳、海岸、城市等等藏起来,最后没有什么可藏的了,又顽皮地把自己藏起来。此文旨在引导学生感受大雾天气,对雾这一自然现象产生兴趣,理解雾的聚散变化的特点。在教学第一课时的过程中,我注重学生学习能力的培养。
1、以读为本,读中理解。
对于低年级的学生而言,“读”对理解语言,感受情感起着重要的作用。在课堂教学中,引导学生采用不同形式的读,让学生在读中体会雾的淘气、感受雾的顽皮。这样不但让学生在读中理解了课文,还培养了学生读的兴趣和习惯。
2、随文识字,积累巩固。
教学中不再单独教学生字,而是在教学段落时随文识字,利用上下文理解字词,帮助积累。同时采用不同的识字方法,帮助学生识字。
3、合理想象,联系说话。
“雾还藏起了什么呢?”设置这样的问题情境让学生展开想象,激发学生的.创造性思维,既培养了学生的想象力,又能锻炼学生的语言表达能力,培养了学生的语感,为以后的习作打下基础。
本节课也有许多需要改进的地方,对学生关注度不够广,对生字的教学还不够扎实,、整片文章的整体意识还不够。因时间关系,在精读课文的环节中,我还是没有做到让学生把整篇文章读一遍,不够关注文章的整体性导致学生对课文的理解碎片化;
个别习惯的指导和培养还需努力。如,在读书环节时,个别学生没有端起书本,老师却没有及时纠正。对于写字的指导,部分同学还是没有按照正确的握笔姿势和写字姿势,养成好习惯,还需继续努力。
在讲到“岸”和“暗”这两个同音字时,虽说清楚了读音的相同之处,但对于行旁边表义这个特点却没有深入去剖析。
在今后的教学中,我会不断改进教学方法,以期收获更好地效果。
雾在哪里教学反思13
作者运用拟人化的手法,将雾这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言,形象地展现在孩子们的眼前。因此,我在设计时全文围绕雾淘气藏来设计。抓住雾淘气,雾把什么藏了起来等问题,引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考,在读中悟,在读中加深对课文的'理解。
教学中我设计了三次填空,三次填空看起来内容相同,其实所填的内容是不同的,每一个内容都紧扣教材。(淘气的雾把了起来。于是,藏。)学生通过填空发现原来雾每把一样东起,就会出现不同的结果。他们会边填空,边想象,这样通过填空,不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。
另外,在生字教学上,因为藏是重点,它贯穿全文,教学时我作了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字,通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解,最后在总结时让学生边看板书,边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同的景象。
当然,本课还存在很多不足:容量大,对关键的词语理解不深,对写字的指导不到位,有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说,写字指导仍守键,这一点在今后的教学中我一定会重视。
雾在哪里教学反思14
《雾在哪里》一文作者运用拟人化的手法,将"雾"这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言,形象地展现在孩子们的眼前。
因此,我在设计时全文围绕气""藏"来设计。抓住雾"淘气",雾么"藏"了起来等问题,引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考,在读中悟,在读中加深对课文的.理解。教学中我设计了三次填空,三次填空看起来内容相同,其实所填的内容是的,每一个内容都紧扣教材。(淘气的雾把了起来。于是,藏。)学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起,就会出现不同的结果。他们会边填空,边想象,这样通过填空,不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。
另外,在生字教学上,因为"藏"是重点,它贯穿全文,教学时我作了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字,通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解,最后在总结时让学生边看板书,边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同情况。
当然,本课还存在很多不足:容量大,对关键的词语理解不深,对写字的指导不到位,有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说,写字指导仍是关键,这一点在今后的教学中我一定会重视。
雾在哪里教学反思15
优点之处:
1.本课的教学我着眼于让学生自主学习,读通课文,根据要求画出重点句子,通过想象结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾把东西藏起来时的情景,以及雾散后的`情景。
2.在朗读文本的过程中,在学生自主感悟的基础上加以点拨,引导学生初步体会一些词语的用法,比如“连同”“甚至”。
不足之处:
这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生,在理解寓意上有一定的难度,在整个授课中我虽然是以读为主,在读中领悟课文的思想内涵,但始终还是牵着学生走,没有真正让学生做课堂的主人,这也是今后课堂需要注意的地方。
改进措施:
放手于学生,让学生正常的去融入课堂。关注老师自己的嘴,不要过多引导。
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