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《看电视》教学反思(15篇)
身为一名到岗不久的老师,我们要有一流的教学能力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家收集的《看电视》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《看电视》教学反思1
《看电视》是一首短小的儿童诗,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙地把家庭的温情和尊老爱幼的`好风尚融为一体。课文十分贴近学生的家庭生活,可以使学生感到真实和亲切。
在课文的开始,我以谜语引导学生进入课文,当学生猜出谜底为电视时,我接着问学生都喜爱看哪些电视节目,爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目,这很符合学生的生活实际,于是气氛也被调动了起来。学生年龄小,应该结合看图,我却忘了。可是由于昨天在课堂上领着同学们读课文和标生字了,预习效果好,所以学习起来很愉快,孩子们不吃力。
教学过程中我用了加分减分的方式实施奖惩,孩子们的听课效果比较好。比较满意的是让大家每读一次课文,就有一个提问:1、课文讲了什么事?2、奇妙在哪里?3、秘密是什么?通过这三个问题,整个教学过程结构合理,思路清晰。小组合作学习生字,对于一年级,我采用两人一组的形式,通过两种形式,一个是单认字,一个是组词认,并借助笔把彼此不会的字圈起来,便于针对难点学习,减轻老师负担,效果较好。
整个教学自我感觉还不错,下节课进行朗读训练和写字训练,并对二类字进行一字多组词的训练。第二课时,生字教学放手还是不够,教师应只对难字指导,那样留给孩子更多的写字时间。
《看电视》教学反思2
《看电视》是一首短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华,却饱含深情,精彩处既让人忍俊不禁,又让人感慨万千。以“奇异”为线索贯穿全诗,开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异,首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异—放弃自己爱看的电视节目,换成别人爱看的频道。最终,奇妙地抛给读者一个问题,引起读者的思索—每个人的心里都装着一样什么东西?教学中,我着重从以下几个方面引导同学学习课文。一班级语文下册看电视教学反思
一、谜语导入,激发爱好
在导入新课时,我出示谜语让同学猜。师:“小小一间房,只有一扇窗,唱歌又演戏,每天变花样。——打一家用电器”(谜底:电视)接着问:你最喜爱看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜爱看什么电视节目?然后出示课文插图,设问:这家都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节目吗?最终师过渡引入课题。用谜语引出电视,意在激发同学的`学习爱好。出示课文插图,引导同学看图和“我们今日学习的课文《看电视》,讲的就是这家人看电视的事。他们家看电视真有些奇异。我们一起到文中去看看吧”,调动了同学学习课文的爱好。
二、难易结合,学习生字
这课的生字许多,所以我把它分成两组。难易分开。对于简洁的一组,里面的字同学们大多数都熟悉,个别人记不住。我就让记住的同学教教他们。然后重点处理下一组较难的字。这样避开了铺张时间,又突出了识字的重点。
三、多元朗读,提高力量
朗读是引导同学还原语言形象,感受语言情景,体会语言情感,理解语言蕴含的哲理的重要方法,是培育同学语言的感受力、品评力的有效手段。在默读、合作读、引读中探究课文内容,在表情朗读、
读中想象、读读背背中深化课文中心。
这节课比前几节课强一些,但是还存在着许多的问题。
在识字的最终遗忘检查生字这个环节了。低班级的课是以读代讲,但是这节课同学明显读的少。再设计说话的时候较难,以至于孩子们照着例子也说不话。
同学的习惯不好。孩子们那书的姿态不对,在老师强调后,仍是意识不到。倾听的力量不够,在这方面要加强。针对这些问题我会努力整改,盼望以后的课越上越好。
《看电视》教学反思3
第一环节的设计由学生喜欢的电视节目入手,让学生体会看不到心爱的电视节目的苦恼,为引出教材中的案例1设置情境,使学生有了心理体验,产生共鸣,由此展开全班性讨论。全班结论激烈,达到预想的效果。
第二环节的讨论是真实再现学生在家为看电视和家长发生的分歧场景,学生在此时能说出自己的心里话,倒出自己的烦恼和迷惑,因此鼓励学生大胆的说是关键。有了家长的'参与,更为孩子与父母的交流和沟通提供了条件。家长能听到孩子们的心声,随后孩子们又真切的感受到了父母们的一番良苦用心,对看电视这一话题又重新开始深入的认识。因此第二轮的小组讨论和表演又将看电视的话题深入。
第三环节的小组讨论全员参与,气氛热烈,孩子们选择自己可以接受的理由说,通过小组的互动及合作帮助,认识到家长限制自己看电视的原因。
第四环节:小记者的采访实践活动是一个全场的互动过程,也是将引导学生获取信息与指导学生探究问题的方法融合在一起。培养学生对社会的认识和研究能力。但小记者能力有限,采访效果达不到预想的要求。
第五个环节签协议活动,学生团结协作,共同交流,在家长的配合下,完成了协议书的签订,达到了目的。
本课时的教学,总体来说,效果还不错,学生积极参与学习活动,在小组合作学习中完成了本课的教学内容,达到了本课教学目的。
《看电视》教学反思4
《看电视》是一首短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华,却饱含深情,精彩处既让人忍俊不禁,又让人感慨万千。以“奇异”为线索贯穿全诗,开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异,首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异—---放弃自己爱看的电视节目,换成别人爱看的频道。最终,奇妙地抛给读者一个问题,引起读者的思索—每个人的心里都装着一样什么东西?教学中,我着重从以下几个方面引导同学学习课文。
一、谜语导入,激发爱好
在导入新课时,我出示谜语让同学猜。师:“小小一间房,只有一扇窗,唱歌又演戏,每天变花样。——打一家用电器”(谜底:电视)接着问:你最喜爱看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜爱看什么电视节目?然后出示课文插图,设问:这家都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节目吗?最终师过渡引入课题。用谜语引出电视,意在激发同学的学习爱好。出示课文插图,引导同学看图和“我们今日学习的课文《看电视》,讲的.就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢?这个谜,同学们学完课文自己就能解开”一语,调动了同学学习课文的爱好。
二、引导想象,理解词语
本课教学中,我还重视引导同学绽开想象理解词语,例如:“疲惫”这个词语,让同学先联系生活阅历想一想意思,再想象一下妈妈“疲惫”的样子,并用几句话说一说。像这样,对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语,引导同学进行感悟、挖掘,不仅让同学对课文内容和情感内涵有较深的理解,还有效地渗透了理解词语的方法,提高了同学理解词语的力量。
三、多元朗读,提高力量
朗读是引导同学还原语言形象,感受语言情景,体会语言情感,理解语言蕴含的哲理的重要方法,是培育同学语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法,把朗读与语言感知、理解课文结合起来,让同学在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容,在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。
教学中,我做得不够之处在于没有很好地注意同学思想训练和参加性,使同学真正成了学习的仆人。应当通过让同学自读、自悟,明白文中蕴含的道理,让同学体验人与人之间相互的关爱,使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。
《看电视》教学反思5
一年级语文下册第五课《看电视》是一首短小的儿童诗,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为一体。课文十分贴近学生的家庭生活,可以使学生感到真实和亲切。
在课文的开始,我以谜语引导学生进入课文,当学生猜出谜底为电视时,我接着问学生都喜爱看哪些电视节目,爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目,这很符合学生的生活实际,于是气氛也被调动了起来。接着我出示课文插图,让学生观察图画上的人物,学生就感到特别亲切,因为画面上的内容都是他们所经历过的。之后,让他们自己读一读课文,我觉得这比齐读更有效率,因为每个学生的理解、接受水平并不在同一个层面上,齐读后某些能力好的学生能够找到答案,而接受能力较弱些的`学生就不明白了,所以我干脆让他们自己读,用他们自己的方式和阅读习惯去寻找答案。在自己熟读的过程当中,慢慢地学会了课后的生字新词,读熟后让学生采用比赛的方式,如小组比、大组比和男女生比赛等,并让学生评选出自己喜欢的朗读者,这样不论对于读的学生还是对于评的学生都是一种锻炼,评价和被评价者都能得到一种满足。第二课时的上课前先进行生字词的复习,再解决上节课留下的问题:这家人看电视发生了怎样奇妙的事情呢?采用同桌互读的形式,或在四人小组中展开讨论,学生汇报。当学生读到“身为足球迷的爸爸爱看球赛,却关掉球赛,换成京剧”、“还有奶奶不看电视只看我们,和我们一起拍手欢笑”等句子时,引导学生去思考为什么,学生通读上下文后很快找到了答案,再将互相关爱美德引申到课外,让学生运用在生活实处。在本篇课文中,我还引导学生用“因为……所以……”来造句,以及课外的延伸游戏“摘苹果”,摘苹果的游戏设计在即将下课之时,主要是为了缓解学生的疲劳而设定的,我觉得这样做既可以巩固学生的知识又达到了一个放松的效果。
这次课给了我启发,我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果:学生在读中激发了学习兴趣,在读中自学了生字词,在读中理解了课文,在读中获得了自己的感悟。朗读,使学生尝试了自我学习;朗读,也让我取得了理想的教学效果。
《看电视》教学反思6
今天我和同学们一起学习了第二册第五课《看电视》。整篇课文围绕着“我”家看电视的“奇妙现象”展开。家里的人都把电视换成别人喜欢的频道,在换来换去间体会出一种浓浓的情、深深的爱。
课堂上,我先让学生谈谈自己家看电视谁喜欢什么频道,喜欢看什么,怎么才能看自己喜欢的节目,有的学生说爸爸最霸道,看球赛不准我看动画片,有的说我陪妈妈一起看韩剧,有的说我妈妈说我半小时之内写完作业就让我看动画片,听着学生或撅着小嘴的稚嫩话语,或遗憾的口吻,或得意的炫耀,或自满的陶醉,我皱眉说我遇到了特殊的一家人,他们看电视啊非常有趣,老师有很多不明白的地方,谁愿意做小侦探帮老师分析下?学生们都睁大了眼睛,竖起了耳朵开始听我讲故事——读课文。讲了两遍后我问学生:“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛,而换成了奶奶爱看的京剧?”我猜啊是爸爸怕球赛输球了不敢看。同学们都抢着回答说:“是爸爸爱奶奶。让给奶奶看”有的说:“我们要尊老爱幼,奶奶最老。所以奶奶先看”说完还用不屑的小眼神看看我,那小神气劲像是在说,这都不知道?当我问到“那为什么奶奶又把京戏换成了球赛”时,我猜啊,奶奶看累了,需要休息后,有的同学说:“爸爸是奶奶的孩子,奶奶也要爱自己的孩子啊”还有的说“奶奶知道爸爸让着她,他也想爸爸开心啊”……后来妈妈又出现,大家又把电视换成了妈妈喜欢的,总之,孩子们整节课都充满着 “爱”的内容,孩子们用各种他们知道的爱的句子表达着他们的心意!有的说尊老爱幼,有的说大爱无疆,有的说不以小事而不为,还有的同学居然说出了赠人玫瑰,手有余香,让我惊叹不已!
分析完课文我们又回归了生活,让他们重新回想了一下他们回家的表现,他们的小表情似乎变了很多,皱着小眉头思考着刚上课时自己说出的话,然后默默地举起小手,有的对我说回家后我要陪爸爸看球赛,给爸爸递个大苹果吃,爸爸上班很辛苦,有的'说回家妈妈做饭我要墩地,做妈妈的小帮手,有的说我可以帮奶奶烧火做饭。五花八门的,可我从这些小事中看到了有一颗火红的爱心在他们稚嫩的心中发芽~
课后,我陷入沉思。可以说现在的家长给予孩子的爱太多太多,小皇帝,小公主,无处不在。如何让这些娇生惯养的孩子们重新认识到自己的价值将是我今后努力的方向。
《看电视》教学反思7
教学《看电视》一课时,教师先让学生初读课文,在了解课文的大致内容后,布置了学习任务:尝试运用“发现法”学习课文。引导学生仔细读课文,想想读懂了什么,还有什么不理解。组织学生在四人小组里讨论交流,并强调学生能感悟多少就说多少,发现什么就交流什么,看谁发现得多,看谁的思维最敏婕。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、热烈交流的.场面。交流时,各小组的同学都争着发言,展开自己的学习效果。
注意培养学生独立学习的能力。教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习,才能应用所学知识,创造性地解决问题,进而构建新的知识。在这一节课中,我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论,解决问题,并注意保护学生的发现,相信学生;尊重学生,有效的培养了解学生的探究精神。
《看电视》教学反思8
一、让学生敢问乐问
【一年级下册《看电视》教学片段】
师:(初读课文后)读课文时有没有遇到难题?看看谁是今天的问题专家?
生:我想知道“奇妙”是什么意思?
师:(板书:奇妙)谁来说说?
生:我知道!我可以用分解法来解释,“奇”就是奇怪的意思,“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思。
生:不对!
我认为“奇”应该是奇特的意思。
生:不对!我觉得是“希奇”的意思。
(场面有点乱,几种意见相持不下。)
师:看大家讨论得这样热烈,说明这个问题提得不错!大家找找“奇妙”躲在课文的哪个地方?找出有关句子来读一读。
生:在第一节。(生读句子。)
生:在最后一节也有。(生读句子。)
师:谁能根据课文内容用这个词提一个问题?
(课堂一下子安静下来。)
生:为什么说“我们家看电视,真有些奇妙”?
生:为什么课文的前面说“我家看电视,真有些奇妙”,课文的最后一节还要说“我家看电视,可真有些奇妙”?
生:为什么前面的“奇妙”后面用的是横线,最后一节的“奇妙”后面用的是感叹号?
师:(板书:──)这个符号不叫横线,叫“破折号”。
生:那什么叫“破折号”?有什么用啊?
师:这些问题都提得很好,你们能通过读课文自己解决吗?
生:老师,我还想提问题。
师:好,你问吧。
生:什么是“咿咿呀呀的”?
(许多学生都笑出声来,还说:“这都不懂啊?”该生脸都红了。)
师:你们别笑,能提出问题就说明他认真读书,认真思考。我想他肯定没听过京剧,谁来帮帮他?
生:“咿咿呀呀”就是这样。(学唱京剧,全班哄堂大笑。)
师:学得真像,懂得联系生活实际来理解词语,真棒!
生:“精彩”是什么意思?
生:爸爸明明是足球迷,为什么要把精彩足球赛关掉?
师:(板书:精彩)非常好,你问到关键了,待会儿读到这一段时,大家可要认真思考。
生:“打盹”是什么意思?
生:(生笑)这有什么难的!我知道,就是“打瞌睡”嘛!
师:谢谢你帮他,不过,可别笑他,学问学问,不懂就问嘛!
生:那么,“打盹”和“睡觉”不是重复吗?能不能只说“我和爸爸都在睡觉”或“我和爸爸都在打盹”呢?
师:好问题!(师笑着看了看刚才回答问题的男生)你还能帮他解答这个问题吗?
生:(搔了搔头,不好意思地笑了。)
师:那好,我们读课文的时候再来解决,还有问的吗?
生:“啥时”是什么意思?
生:奶奶为什么不看电视,只看我们?
生:“直叫”是什么意思?
生:“快射门”后面为什么用感叹号?
生:我觉得“好球,好球,”后面也可以用感叹号,为什么课文用的是“逗号”?
生:我们家每个人心里装的秘密到底是什么呢?为什么不说你也知道?我就不知道呀。
……
【教后反思】
一直以来,课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问,学生答,似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑深层次的思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此,在这一课的教学中,我改变了以往“以教促学”的习惯,在初读课文后,让学生自主学习,自主提问,以学定教。当学生提出第一个问题时,我非常高兴。高兴的是学生提的“奇妙”一词刚好是课文的文眼,与我心中确定的教学思路是一致的。接着,我因势利导,让学生根据“奇妙”一词继续提问题,应该说学生提的三个问题是十分精辟的,我是既意外又得意,这说明一段时间来对学生问题意识的培养是颇有效果的。因而,我急着让学生按这条思路走下去,马上就问:“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗?”准备引入下一阶段的'学习,没想到,学生说:“老师,我还有问题要问。”我一时有点犹豫,让他们继续问下去吗?会不会打乱课堂教学的条理性?会不会影响教学的节奏?还好,我意识到如果一意孤行阻止他们的提问,会扼杀了他们提问的积极性?不利于培养学生的问题意识呢。于是,我让他们继续提问,果然,学生又提出了不少有价值的问题。课后想想,我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用,我差点又屈服于习惯的力量。我想,老师有容纳学生提问的雅量,学生才有想提问题的欲望吧。
后来提的问题中,有些问题提得较为浅显,比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等,可以马上就请同学及时帮忙解决;有的问题比较有针对性,就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出,每个学生在一节课里,所表现出来的最近发展区是有区别的、有层次的,这也是正常的。我及时阻止了同学对某些学困生所提问题的嘲笑,并借助语言、手势、眼神,给予充分的肯定和赞赏。保护他们的自尊心,保护他们提问、回答问题的积极性,让他们敢于提出问题,乐于提出问题。
《看电视》教学反思9
现在的孩子都是家长手心里的宝,含在嘴里怕化了,捧在手心怕摔了。因此,孩子的娇气与蛮横是每一个家庭的必然。怎么改变孩子的现状呢?趁着第二单元的学习主题,我便尝试着让孩子们改变自我。瞧!
《看电视》一课之前,我布置学生回家预习课文,并额外地布置学生回家观察爸爸妈妈、爷爷奶奶在家里爱看的电视节目。第二天的课上,导课时,学生们都很高兴地把昨天自己观察到的情况告诉了我。此时的我,并没有揭穿孩子们的.做法,而是将话题一转,说:“小朋友们,现在我们要去一个人家看看,瞧瞧他们一家是怎么看电视的”。学生们都跃跃欲试,因为昨天的预习学生基本知道了每个人都爱看什么电视。点了一名平时还爱发言的学生回答之后,我又顺势问:“爸爸为什么把最爱看的足球赛换成奶奶最爱看的京剧?”有些反应比较快的学生就说:“那是因为爸爸爱奶奶呗!”真好,学生能答到这份上,应该就是能理解课文要表达的主题了。
“是呀,爸爸爱奶奶,所以把最爱看的足球赛换成奶奶最爱看的京剧。现在你们知道奶奶为什么又把京剧换成足球赛吗?”
学生们几乎不用思考,都说“因为奶奶也爱爸爸!”
“是呀。因为爱,所以爸爸和奶奶互相让着电视节目。”请小朋友们再仔细看看图,奶奶在看足球赛时表情如何?
“拍手欢笑。”
“谁能说说这又说明什么呢?”
“这还是说明奶奶爱我和爸爸。”
几个小节教学之后,我不忘趁热打铁,对学生进行思想教育:“那能告诉老师,以前,你们家看电视是怎样的吗?是不是以你看电视为主的呢?”有不少学生沉默了,还有的低下了头。“从今天起,你又会怎么做?是继续看你喜欢的动画片,还是把精彩的电视让给爸爸妈妈或者爷爷奶奶呢?”学生们都举起了手,大声地说:“我不会再抢电视看了!”“我要把好看的电视留给我爱的家人看!”
听到这样的回答,我乐了。语文教学,不光是教学生会学生字,会读课文,还要教学生学会爱长辈、爱家人。
《看电视》教学反思10
本文是一篇短小的诗歌,我以谜语引导学生进入课文,接着问学生都喜爱看哪些电视节目,爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目,这很符合学生的生活实际,课堂气氛很融洽。接着我让学生观察图画上的人物,学生感到特别亲切,因为画面上的人物就像自己的家人一样。之后,让他们自读课文,在自己熟读的过程当中,慢慢地学会了课后的生字新词。研读课文我抛出“奇妙在哪里”这个问题时,孩子虽已能熟读读文,但仍说不清楚。在教学中,虽然能让学生多次朗读,可是读的层次性没有体现出来,读的'目的性还不明确。如果能紧紧抓住“奇妙”这个词,让孩子细细品读,并让他们来演一演这家人看电视的情景,通过品词品句,以读代讲,演中拓展,孩子们自然而然的会边读边思,边读边想象,将文中的语言内化为自己的语言。还可以抓住一些重点词语加强理解。如“疲劳”等,让学生先联系实际想想这个词的意思,再说说或演演妈妈“疲劳”的样子。像这样进行引导,学生对课文内容和情感都有了较深的理解。最后,也可以再设计了一个开放性的问题“你们家看电视会这么奇妙吗”让孩子联系生活来谈一谈自己做的不足的方面,这样既加深对课文的理解,又让孩子懂得关爱家人。
《看电视》教学反思11
语文课程标准指出:“阅读是学生个性化的行为。”“要珍惜独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度、有创新的阅读。”本课教学依据课程标准要求,让学生全方位、多角度了解、领悟课文内容,收到了较好的教学效果。
朗读是引导学生还原语言形象,感受语言情景,体味语言情感,理解语言蕴含的哲理的重要方法,是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法,把朗读与语言感知、理解课文结合起来,让学生在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容。
我还重视引导学生展开想象理解词语,例如:“疲劳”这个词语,让学生先联系生活经验想一想意思,在想象一下妈妈“疲劳”的'样子,并用几句话说一说。像这样,对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语,引导学生进行感悟、挖掘,不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解,还有效地渗透了理解词语的方法,提高了学生理解词语的能力。
《看电视》教学反思12
《看电视》是一篇短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的场面,巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。在教学中,我先让学生初读课文,在了解课文大致内容后,仔细读课文,说说你有什么疑问。当学生提出第一个问题“我们全家看电视为什么很奇妙?”时,我感到很高兴,准备带领学生通过学文去解决这个问题。可是,一个学生说:“老师,我还有问题。”这时,我有些犹豫,让他们继续问下去吗?会不会打乱课堂教学的条理性呢?不让学生们提问会不会伤害学生提问的积极性呢?这些念头在我脑海中一闪而过,我决定让学生继续提问,学生们又提了不少有价值的问题。虽然他们的问题中有些比较浅显,如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥时”等词语的意思,可是这可以马上请学生及时帮忙解决。有些问题有一定的.针对性,可留待讲读课文时解决。从学生每一节课的提问来看,他们所表现的是有区别的,有层次的。我及时阻止了同学生对某些学困生所提问题的嘲笑,并借助语言、手势、眼神予以充分的肯定和赞赏,保护了他们的自尊心、积极性,让他们敢于提问、乐于提问。
《看电视》教学反思13
《小学语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”。语文实践说的简单一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手,主动地进行听说读写的训练,主动接受情感、态度、价值观的熏陶,达到启迪思想,提高语文素养的目的。
《看电视》是一篇短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的场面,巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言通俗易懂、朴实无华,却饱含深情。教学这一课时,我让孩子用自己喜欢的方式读课文,孩子有的大声读,有的轻声读,有的边读边用铅笔在划着什么,还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式,我都表示许可。在我看来,学生的思维方式不同,读书的方式更是不同,让他们用自己喜欢的方式读,能调动学生读的积极性,充分感知课文,并在此基础上鼓励学生在全班同学面前读,学生无拘无束地展示读的个性,体验着语文实践带来的快乐。
在了解课文的大致内容后,布置了学习任务:围绕“每个人心里都有一个秘密,到底是啥?”仔细读课文,想想读懂了什么,还有什么不理解。在四人小组里讨论交流,并强调学生能感悟多少就说多少,发现什么就交流什么,看谁发现得多,看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思考、热烈交流的景象。交流时,各小组的同学都争着发言,展示自己的学习成果。有发言,有补充,有辩论,激发了学生的参与热情,课堂上呈现出探讨的气氛。
在教学的整个过程中,我注重学生的参与性,学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟,明白文中蕴含的`道理,让学生体验人与人之间相互的关爱,使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外,我觉得在教学中,教师不要逐段地分析,不要把自己的理解强加于学生,要让学生充分读,学生肯定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于课堂教学方式上的改变和教学模式的改变,教学模式的根本上改变使课堂教学有了生气:尤其是课活课,确确实实看见学生当了课堂主人。
《看电视》教学反思14
《看电视》是一首短小的诗歌,它生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体,主要体现了一家人互相关爱,互相谦让,互相体贴,和睦相处的主旨。
作者以“奇妙”为线索贯穿全诗,开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙,中间三小节则具体写到我家看电视的奇妙之处:放弃自己爱看的节目,换成家人爱看的频道。为了培养学生的阅读能力、体会文章的内涵,陶冶道德情操,我巧妙设计教学的每一个环节。基本能够达到预想的教学目标,但是也留下了不少遗憾和值得深思的'地方。
一、读出“秘密”、感受“奇妙”。
课堂上由题目入手,采用趣味猜谜语的方法,极富激情地让学生进入课文学习的角色中。引入题目后,我让学生学习本课的生字词,小组讨论采用何种方式记住本课的生字,找出能够采用同一种方式记住的生字。学生积极讨论,积极发现,展示自己。然后我让学生把生字词放入课文中自由读课文,思考“这家人看电视,到底奇妙在哪里?”学生通过读课文,大部分能够找到课文中相关的语句,但是部分学生不能整体把握,只能说出一个地方。根据学生的回答,我再一个小节一个小节的让学生读、思。在理解词语的基础上理解课文,引导学生理解家人之间的互相关爱。学习最后一小节时,让学生根据教师的讲解来思考“秘密是什么?”在理解课文的接触上,学生很容易就能找到这个秘密,那就是“爱”。
二、方法指导、能力培养。
在教学中,我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论,解决问题,并注意保护学生的发现,相信学生,尊重学生,有效地培养了学生的探究精神。我觉得一年级学生虽然年龄小,但他们学习的潜能是巨大的。
三、动态课堂,彰显精彩。
当然,这堂课也有许多不足,它给了我今后如何进行课堂教学一个启示,告诉我课堂上要针对学情变化发展灵活组织教学。学生还小,把课堂都放给学生还不是很合适,部分学生能够很好的自我控制,参与小组合作,积极展现自己,但是仍有些学生不能控制住自己,不知道该学什么,所以对全班的掌控还不能做到游刃有余。在以后的教学中,应该做到抓放适当,使更多的学生学到更多的知识。
《看电视》教学反思15
人教版实验教材第二册第5课《看电视》是一篇短小的诗歌,语言朴实无华,却饱含深情。它生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体,体现了一家人互相关爱,互相谦让,互相体贴,和睦相处的主旨。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗,开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙,中间三小节则具体写到我家看电视的奇妙之处:放弃自己爱看的节目,换成家人爱看的频道。为了培养学生的阅读能力、体会文章的内涵,陶冶道德情操,我巧妙设计教学的每一个环节。虽然达到了预期的教学目标,但是也留下了不少遗憾和值得深思的地方。
一、读出“秘密”、感受“奇妙”。
课堂上我由题目入手,采用趣味猜谜语的方法,极富激情地让学生进入课文学习的角色中。在让学生自读课文自学生字词后,再听老师有感情地朗读课文,听完后说说自己听懂了什么,再自由读课文,提出还有什么不懂的问题?这时,孩子们便争先恐后地纷纷举手,提出了许多不懂的难词。如:老师,什么是“咿咿呀呀”,什么是“打盹”,什么是“疲劳”,什么是“京戏”等等。在这种情况下,我就干脆放开让孩子们发散思维,自觉地质疑解疑。当一位学生提出“我们家看电视到底是什么秘密呢?”这一问题时我才引导他们再次读书“是啊,我们家看电视到底有什么奇妙的呢?”“这个秘密到底是什么呢?”答案呀就在课文中,请同学们再读读课文,然后再进行朗读指导,感受我们家看电视的奇妙之处。学生通过反复的读后便很快说出“关爱”“谦让”“幸福”“和睦”“快乐”等与“奇妙”有关的词,找出了大家心中的“秘密”。最后,我采用了自编的一首感动小诗结束本节课,对本文的中心思想进行了小结和深化,在孩子们都为之动情的同时,也留下了意味深长的一笔。
二、方法指导、能力培养。
在这一教例中,我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论,解决问题,并注意保护学生的发现,相信学生,尊重学生,有效地培养了学生的探究精神。我觉得一年级学生虽然年龄小,但他们学习的潜能是巨大的。我相信,只要教师正确处理好“导”与“学”的关系,善于引导学生发现、总结学习方法,循序渐进地进行由扶到放的阅读训练。这样学生的阅读能力得到了培养和提高,也为将来的.有效学习打下了坚实的基础,这才是一个教师应该孜孜不倦追求的教学目标。
三、动态课堂,方现精彩。
当然,这堂课也有许多不足,它给了我今后如何进行课堂教学一个启示,告诉我课堂上要针对学情变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”在我本节课中,有一教学片断就完全体现了这一特点。当孩子们发散思维达到非常活跃的境界时,我应该及时关注学生学情的变化,抓住孩子们精彩的辩博来个顺水推舟。当提到“京戏”一词时,我就应该从这一词入手让孩子们更深地理解“京戏”,并体会“京戏”与奶奶之间的联系,进而引导读文,体会爸爸换“京戏”的“奇妙”所在,而不需再死搬硬套的回到精心准备的教案中了。作为一名优秀的教师,应该善于给课堂注入新鲜活力。以后,这将是我迈步的方向,不求完美,只求突破。
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