金钱的魔力教学反思(合集15篇)
作为一名到岗不久的人民教师,教学是重要的任务之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编整理的金钱的魔力教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
金钱的魔力教学反思1
《金钱的魔力》这篇课文节选自美国著名作家马克吐温的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时,先遭到冷遇,而后由于拿出了一张一百万英镑的大钞,又备受关照的故事。作者采用前后内容对比的方法,通过描写人物动作、语言、神态等变化淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。
本文大量运用了语言描写来表现托德和老板见钱眼开的丑态。在前几课的反思中,我已意识到自己教学中对朗读指导的忽略,所以这节课,我时刻对自己说,多读少讲,多读少讲……读好了、读透了,也就懂了。先让学生找出两人前后不同态度的对话,再细细品读,揣摩他们不同的内心,这时根据体会读出语气。此时,再次请同学分角色扮演,一比赛的形式激发朗读兴趣,在同学们的评价、指导中反复朗读,逐步提高。这节课,给学生提供了充足的`表达机会,不仅使他们轻松感受到了托德和老板金钱至上的拜金主义丑态,还提高了朗读水平、活跃了课堂气氛。体现了以人为本的教学原则,学生自主探究,合作交流,在读中质疑、读中感悟。也使他们进一步掌握了读书方法。
金钱的魔力教学反思2
《金钱的魔力》是五年级下册第七组“作家笔下的人”为主题的最后一篇略读课文。本组课文已经让咱们结识了不少作家笔下的人——动作描述突出的小嘎子和胖墩儿,伸着两个指头的严监生,语言描述突出的“凤辣子”,“一波三折”凸显出的技艺高超的“刷子李”,感受了中国文学作品下的人物形象。
《金钱的魔力》这篇课文主要写了“我”到裁缝铺买衣服时,先遭到冷遇,而后由于拿出了一张百万英镑的大钞,又倍受关照的.故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。
上完这一课,我有一种欲罢不能的愉悦感。
1、紧扣细节描述。无论托德还是他的老板,其一举一动,一言一颦,无不是金钱力量的化身。在教学中,我抓住人物的语言、动作、神态描述,反复体悟,并引导学生展开合理的想象,由表及里,走进人物充满铜臭的内心世界,从而真正明白金钱所焕发的巨大“魔力”。
2、注重价值引导。在教学中,一切精神、思想都要立足文本,落脚文字,我没有把这篇课文阐释成资本主义丑恶的说教课。而是引导教育孩子:在现实生活中,金钱买不到亲情、友情等很多东西,要把握自我,切勿成为金钱的奴隶。
3、由课内延伸到课外。在教学时,教者一开始就对背景进行说,这样能让学生瞻前,了解百万英镑大钞的来历;另一方面也吸引学生顾后,发现金钱的魔力还不至于此,从关注课文转向关注小说,从课内延伸到课外。
金钱的魔力教学反思3
一。巧复习、导入新课
对于本节课的导课,我着实费了一番心思,起初我想用"扑克牌游戏",让学生体会分类的重要性,细想一下和后边的学习联系不大,后来又想了几个导课的方法,都在萌芽状态就被自己推翻了,最终决定复习提问:将鲨鱼、蜜蜂、马、蚯蚓进行分类,既复习了上节课动物分类知识,通过它来了解上节课的动物分类知识掌握的情况,又可以通过它导入新课,"马"为什么会有不同的名称呢?"马"是一个"物种"即属于"种"这个分类单位,鲨鱼、蜜蜂、马、蚯蚓同属于动物界,进而导入新课"从种到界"。
二。妙联系、构建新知
生物分类单位由大到小包括界、门、纲、目、科、属、种。为了让学生能够理解这七个等级单位的大小顺序。我首先利用新生入学要建立学籍表入手,建立学籍时,按省、市、区、学校、年部、班级、姓名这样几个分类单位,帮助学生理解分类单位的大小关系,然后在后边教学选用了两位同学:任雨雯和姜悦,她们同是十四班的'学生,那么她们就是同省、市、区、学校、年部、,引申到生物分类单位即若某一分类单位相同,则比它大的分类单位一定都相同,比它小得分类单位不一定相同,学生很容易理解了这个难点。
三。找契机、促进生成
在四班试讲时,我提问:"马有几个蹄?",我本想让学生回答:"一个",结果让我意想不到的时学生异口同声的回答:"四个",我一想也对,我想让学生了解的是每个足前端有一个蹄,"1"是奇数,所以是奇蹄目,结果适得其反。为了解决这个问题,我又想到用人的脚趾甲作比,人有五趾,趾端有趾甲,马有一趾,趾端有蹄,可感觉学生理解得还不是很到位,后来我想到了猪蹄,我上网搜索并精选了"牛蹄""猪蹄"图片,尤其是"猪蹄数""牛蹄数"特别清晰的图片和"马蹄"、"犀牛蹄"作比较,"猪蹄数’4个,"牛蹄数"2个,2、4是偶数,所以是偶蹄目。"马蹄数" 1个、"犀牛蹄" 3个,1、3是奇数,所以是奇蹄目。很容易突破了难点。
金钱的魔力教学反思4
《金钱的魔力》选自美国作家马克-吐温的《百万英镑》,这篇课文为于本单元的最后一课,秉承本组课文“作家笔下的人”这一主题,又树立了裁缝店老板和托德虚伪、拜金、金钱至上的丑恶形象。我将本课教学目标定为:一、通过自主阅读,能了解文章大意,恰当地概括托德和老板的特点。二、进一步品味语言,体会作者运用对比和夸张的手法表现人物个性的方法,并尝试运用。
我从“有钱能使鬼推磨”这个故事作为引子,引出课题。在具体教学时,一开始我从课题入手,梳理文章的脉络。让学生感悟托德这个人物时,在体会他的语言、动作、神态的描写语句后,从托德的神态描写着手,当“我”真的把钞票拿出来后,托德的态度发生了极大的变化。“笑容遍布满脸”,托德的见钱眼开,表现出了托德对金钱的贪婪。而当他向钞票瞟了一眼,发现是百万英镑时,他的“笑容马上牢牢凝结”,“变得火山的熔岩”“蛆虫般的`”,进行对比,让学生感受想象托德在这样的神态下内心发生了怎样的变化。从而进入他“认钱不认人”的内心世界,使托德的形象鲜活地展现出来,进一步让学生感悟到金钱的巨大“魔力”。最后,展示《百万英镑》这部电影“金钱的魔力”这一片段,让学生更直观的体会他们的人物形象。
整堂课教学下来,我深深地感受到在抓住文章语言点进行教学时,要设计合理的环节,从表象到人物内心到作者的写法这样的层层递进,让文字以感性的面目呈现在学生面前,刺激其视觉、听觉和想象,创造真正由语言文字构造的世界,这样才能领着孩子学好语文。
金钱的魔力教学反思5
课文节选自美国著名作家马克-吐温写的短篇小说《百万英镑》。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。
1.我先组织学生们说说在前几篇课文的学习中,你结识了哪些人物?作者的那些描写给你留下了深刻的印象?在交流的基础上顺势转入阅读本文。
2.本文人物形象鲜明,学生容易把握,所以体会作者描写人物的方法是本文的重点,也是难点。于是,我采取(1)抓住人物言行的前后变化来体会。如托德,他开始是怎么说的、怎么做的,后来,他为什么这样说、这样做,这样写有什么好处。(2)抓住最能反映人物特点的句、段,重点体会。如,老板为什么吹了一声轻快的口哨?他的心里在想什么?并画画描写老板动作一系列的词语,说说这些表示动作的词反映了什么,你认为这些词语用得好在哪里?
学后感悟:学完这篇课文后,我对同学们说的结束语是:没有钱是万万不能的,但是,金钱又不是万能的。它买不来真情、友情、爱和生命。
《金钱的魔力》教学反思
《金钱的魔力》是美国著名作家马克·吐温的`短篇小说《百万英镑》的节选,作为节选,在故事情节上具有隔断性;作为小说,在人物刻画上具有场景性。因而在这篇课文的教学中应当立足两个层面:
其一,还原故事背景。背景是理解故事的重要因素。在教学中。我们需要向学生介绍一下小说《百万英镑》的故事起因,否则学生就会产生这样的疑问:一个衣衫褴褛的人怎么会拥有一张百万英镑的钞票?一个百万富翁怎会连买一件最蹩脚衣服的零钱也没有?当我们把这篇课文放在完整的故事背景中时,学生不仅可以加深对文本的理解,还会自发地产生进一步的阅读需求,由课文转向小说,由单个故事走向多个故事。
其二,扣住人物描写。《金钱的魔力》这篇课文的最大价值在于它精彩的人物形象刻画。无论托德还是他的老板,其一举一动,一言一颦,无不是金钱力量的化身。在教学中,要抓住人物的语言、动作、神态描写,反复体悟,并引导学生展开合理的想象,由表及里,走进人物充满铜臭的内心世界,从而真正理解金钱所焕发的巨大
“魔力”。在教学中,一切精神、思想都要立足文本,落脚文字,切不可把这篇课文阐释成资本主义丑恶的说教课。
在具体教学时,一开始就对背景进行介绍,这样能让学生瞻前,了解百万英镑大钞的来历;另一方面也吸引学生顾后,发现金钱的魔力还不至于此,从关注课文转向关注小说。
在让学生感悟托德这个人物时,在体会了他的语言、动作、神态的描写语句后,我让学生走进托德内心世界,想象托德看到“我”衣衫褴褛时、当“我”颇为胆怯地请他通融时、当“我”说我的大票怕他换不开时的内心活动,再让学生进行表演对话,进入他“认钱不认人“的内心世界,进一步让学生感悟到金钱的巨大“魔力”。
讲完此课,在赞叹马克·吐温深厚的文学功底的同时,我不由的想到:在现实生活中,我们应该教育孩子,金钱买不到亲情、友情------很多东西,不要把金钱看得太重要.
金钱的魔力教学反思6
《金钱的魔力》一文选自美国作家马克-吐温的《百万英镑》,这篇课文很有挖掘、开发的价值,通过托德和老板的语言、动作、神态等描写,细致刻画出两个市井人物的见钱眼开、惟利是图的丑恶嘴脸。教学时,我先由人物描写方法的
总结导入,既是对前面几部作品艺术手法的
总结梳理,又为本课的学习做了很好的学习指导。
接着,我又引导学生通过阅读课文,引导学生思考:“金钱会让人发生怎样的变化?”引导学生深入了解文本内容,因为本文人物形象鲜明,学生容易把握,所以体会作者描写人物的方法是本文的重点,也是难点。于是,我采取先抓住人物言行的'前后变化来体会。如托德,他开始是怎么说的、怎么做的,后来,他为什么这样说、这样做,这样写有什么好处。接着抓住最能反映人物特点的句、段,重点体会。如,老板为什么吹了一声轻快的口哨?他的心里可能在想些什么?并画画描写老板动作一系列的词语,说说这些表示动作的词反映了什么,你认为这些词语用得好在哪里?
最后,让学生再次分角色练习对读,让学生在读中悟、悟中读,效果很不错。最后,在充分理解文章内容的基础上,我让学生分小组表演,将人物的形象表现得淋漓尽致。
结束课文学习后,我还指导学生讨论后认识到:在现实生活中,金钱买不到亲情、友情------很多东西,不要把金钱看得太重要。
金钱的魔力教学反思7
《金钱的魔力》所在单元的目标是:感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。并且,在交流平台上也强调了本组课文的特点和目标。因此,在本篇教学中,我的想法是把教学重点放在体会描写方法和学习运用上。而本篇课文主要以人物的神态的变化和语言的繁琐,描写老板和托德的以貌取人、势利的人物形象。因而,我在教学中让学生品味描写人物表情和人物语言的句子,来感受刻画人物的方法。并通过课尾的练笔训练,来强化这种语言的表达。结合课堂实践和糜老师的点评及其他几位老师的评课,我觉得在以下几个地方还需改进与强化:
一、渗透背景资料。
这篇课文是《百万英镑》的节选,学生可能有许多的疑问,如:他怎么又一百万?他到底是穷人和富人等等。这在一定程度上阻碍了学生的认知。因此,我觉得在课前可以做适当的背景资料的补充与引入。同时,也为了课后的激发阅读兴趣做了铺垫。
二、强化语言训练
1教学中,我有两处训练语言的练习。我觉得也似乎不够强化,我想可以做得更加深入些。
在品味表情时,我利用了课前学生和老师描写笑的句子来作为原认知,来和课文中描写的表情进行比较,试图让学生感受到作者的用意和感情色彩。课后,我觉得这种课前谈话的认知不够深入,不够强化。我在思考我可不可以在课中,让学生去写写自己平常在描写笑的句子。这样,每个学生都会竭尽全力去思考,去投入,这样就能和课文中的句子进行比较。我想这种比较可能更加有力度,冲突性更强,进而感受描写表情的方法。
2、在品味人物语言时,我有意识地关注到了文本特色。结合糜老师的想法,我觉得我这种处理,学生似乎就停留在繁琐与简略的区别,从而得出繁琐的语言写出了老板的势利。至于如何写出这繁琐则没有去体会。因此,我想是否可以像糜老师所说的:去挖掘课文中破折号这一训练素材,利用课文中的句子和去掉破折号的句子进行比较,让学生关注破折号前后的语句是一种重复的句子,这说话的反复也正是体现了这繁琐,更体现了老板的见钱眼开。这样的处理可能效果更佳。
三、练笔的指向不够明确。
在练笔中,我让学生用人物的`语言和表情的变化写写他们的'表现。学生的表述似乎脱离了文中的描写方法。正像评课老师说的,我可以设计:用比喻来写写人物的表情。这样会更加明确了此课的教学指向,和延续本课的教学思路,让学生能在原有的基础上有一课一得。
我想:这样的处理可能更好地达成目标,让学生在感悟人物形象的同时,也能体会作者刻画人物的方法。
《金钱的魔力》是美国著名作家马克·吐温的短篇小说《百万英镑》的节选,作为节选,在故事情节上具有隔断性;作为小说,在人物刻画上具有场景性。因而在这篇课文的教学中应当立足两个层面:
其一、还原故事背景。
背景是理解故事的重要因素。在教学中。我们需要向学生介绍一下小说《百万英镑》的故事起因,否则学生就会产生这样的疑问:一个衣衫褴褛的人怎么会拥有一张百万英镑的钞票?一个百万富翁怎会连买一件最蹩脚衣服的零钱也没有?当我们把这篇课文放在完整的故事背景中时,学生不仅可以加深对文本的理解,还会自发地产生进一步的阅读需求,由课文转向小说,由单个故事走向多个故事。
其二、扣住人物描写。
《金钱的魔力》这篇课文的最大价值在于它精彩的人物形象刻画。无论托德还是他的老板,其一举一动,一言一颦,无不是金钱力量的化身。在教学中,要抓住人物的语言、动作、神态描写,反复体悟,并引导学生展开合理的想象,由表及里,走进人物充满铜臭的内心世界,从而真正理解金钱所焕发的巨大“魔力”。在教学中,一切精神、思想都要立足文本,落脚文字,切不可把这篇课文阐释成资本主义丑恶的说教课。
在具体教学时,一开始就对背景进行介绍,这样能让学生瞻前,了解百万英镑大钞的来历;另一方面也吸引学生顾后,发现金钱的魔力还不至于此,从关注课文转向关注小说。
在让学生感悟托德这个人物时,在体会了他的语言、动作、神态的描写语句后,我让学生走进托德内心世界,想象托德看到“我”衣衫褴褛时、当“我”颇为胆怯地请他通融时、当“我”说我的大票怕他换不开时的内心活动,再让学生进行表演对话,进入他“认钱不认人“的内心世界,进一步让学生感悟到金钱的巨大“魔力”。
讲完此课,在赞叹马克·吐温深厚的文学功底的同时,我不由的想到:在现实生活中,我们应该教育孩子,金钱买不到亲情、友情——很多东西,不要把金钱看得太重要。
金钱的魔力教学反思8
教材的本身就是智慧结晶。这节课我就以学生比较喜欢的“小品”——课本剧为突破口,在表演中,托德的见风使舵、以貌取人、刻薄,老板的见钱眼开,都被演员们表现得淋漓尽致,让观众们忍俊不禁。这样的设计有利于帮助学生进一步理解新知识,在参与中深刻感悟人物的内心世界,升华人物的情感体验,大大缩短读者与作者心灵对话的距离。使学生更快地掌握课文内容和重点,让他们通过联系自己的生活体验去感悟人物性格,由知识的被动接受者,知识的主动探索和积极体验者。
本节课“联系生活实际分析人物”这个环节的'设计可以说是一个亮点。学生由对课内人物的分析而联系到生活中的人,拉近了教材与生活的距离,引发学生的共鸣,能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪,还能引导学生更好地懂得生活,学会生活,提高对生活中人与事的认识,真正地让生活与课堂成为一体。
回想这节课,我感觉整个课堂始终都处“万紫千红总是春”的勃勃生机之中。学生积极投入,热情很好,精彩的发言一浪高过一浪。直至课上完了,热潮还久久不肯退去。我想:这是因为整个教学设计是立足在“生活”这缕“东风”之上的缘故吧!
金钱的魔力教学反思9
《金钱的魔力》这篇课文节选自美国著名作家马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时,先遭到冷遇,而后由于拿出了一张百万英镑的大钞,又倍受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。
本课的教学重点和难点:一是通过对作品的阅读,把握托德、老板的性格特点。二是了解作者通过人物语言、动作、神态的前后对比,刻画人物形象的方法。三是激发学生阅读外国名著的兴趣。其中,第一、二个方面是本文教学的重点。
本节课我认为做到以下几点:
1、抓住人物的语言和神态的描写来体会金钱的魔力,尤其把马克吐温小说尖刻的描写方式抓得比较到位。如教学“我”把钱递过去后,托德的那张脸是怎样的变化的?然后问学生你平时是怎么写笑的,联系学生自己的写作体验和课文句子的理解,深刻地揭露了托德见钱眼开的丑恶嘴脸。对于托德见到百万英镑后的句子的学习,老师是先通过让学生看火山岩的`图片,然后再学习有关句子,帮助学生理解这些独特的描写人物神态的句子。这些都是比较到位的。
2、教师注重朗读,以读为主,在读中感悟。如:“啊,是吗------”让学生充分地读,读出了托德的刻薄,体会到“我”所受到的讽刺和挖苦,是因为没有钱,体会到金钱的魔力所在。这样的朗读随处可见,老师也很
注重对学生朗读的指导。“读”始终是最关键的。文学以文字为载体,学生语文素养的提升也必从文字的品读、感受入手。朗朗上口的文字,反复诵读,听读,让文字以感性的面目呈现在学生面前,刺激其视觉、听觉好想象,创造出真正由文字构建的世界,这才会让学生真正爱上文字。
3、注重文本的拓展,引入名著《红楼梦》中的内容,帮助学生进一步理解课文的内涵,提高学生的语文素养。我认为这是袁老师课堂的最大特点。如一开始老师巧妙地把学生带入了“金钱”的话题中。在学习完后托德看到我的样子后的表现后,教师出士了原文中对“我”当时生活景况的一段描述,让学生默读节选,用词语概括我的生活,这样既帮助学生了解了我当时的窘况,对理解托德的势利也很有帮助。
在现实生活中,我们应该教育孩子,金钱买不到亲情、友情------很多东西,不要把金钱看得太重要。
金钱的魔力教学反思10
课文节选自美国著名作家马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。文中托德和服装店老板两个人物个性鲜明,文章本身的内容比较好理解,对于人物形象学生也容易把握,看到文章,我首先想到的是一种对比描写。作者在情节上的对比,以及通过托德和老板的动作、语言、神态等方面的变化来细致刻画出两个市井人物的见钱眼开、惟利是图的.丑恶嘴脸。因此我就把“通过描写人物的动作、语言、神态等变化来刻画人物形象”这一方法成了教授这节课的重点。
于是我先组织学生说说在前几篇课文的学习中,你结识了哪些人物?作者的哪些描写给你留下了深刻的印象?在交流的基础上顺势转入阅读本文。接着,我引导学生通过阅读课文,引导学生思考:“金钱会让人发生怎样的变化?”引导学生深入了解文本内容,如托德,他开始是怎么说的、怎么做的,后来,他为什么这样说、这样做,这样写有什么好处。接着抓住最能反映人物特点的句、段,重点体会。如,老板为什么吹了一声轻快的口哨?他的心里可能在想些什么?并画画描写老板动作一系列的词语,说说这些表示动作的词反映了什么你认为这些词语用得好在哪里?最后,让学生再次分角色练习对读,让学生在读中悟、悟中读,效果很不错。最后,在充分理解文章内容的基础上,我让学生分小组表演,将人物的形象表现得淋漓尽致。
学完这篇课文后,在赞叹马克·吐温深厚的文学功底的同时,我不由的想到:在现实生活中,我们应该教育孩子,金钱买不到亲情、友情……很多东西,不要把金钱看得太重要。所以我就设计了这样的结束语:没有钱是万万不能的,但是,金钱又不是万能的。它买不来真情、友情、爱和生命。
金钱的魔力教学反思11
本文是人教版小学语文五年级下册第七组课文中的最后一篇,是略读课文。本文节选自美国著名作家马克吐温的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时,先遭到冷遇,而后由于拿出了一张百万英镑的大钞,又倍受关照的故事。小说淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、见钱眼开的丑态。
师:今天我们一起来学习《金钱的魔力》。
师:一说到金钱的魔力,大家一定会想起一句七个字的俗语。
生:有钱能使鬼推磨(师生共同书写该俗语,师故意将“鬼”字写得特别大)
师:你们见过鬼吗?
生:没有。
师:我也没有,因为这世界上根本没有鬼。那么,这句话中的“鬼”肯定指人,请问指的是那类人?
生:指的是见钱眼开、唯利是图、虚情假意的'人。
师:说得不错。
大家快速浏览课文,琢磨琢磨,把课文中的“鬼”抓出来,并想想课文写了一件什么事情。(学生自主探究)
师:课文中有几个鬼?
生异口同声:两个。
师:哪两个?
生:托德和老板。(师板书)
开头的导入,孩子们特别高兴,让他们去捉鬼去学习课文,孩子们得积极性特别高。
金钱的魔力教学反思12
《金钱的魔力》一文选自美国作家马克-吐温的《百万英镑》,这篇课文很有挖掘、开发的价值,透过托德和老板的语言、动作、神态等描述,细致刻画出两个市井人物的见钱眼开、惟利是图的丑恶嘴脸。教学时,我先由人物描述方法的归纳导入,既是对前面几部作品艺术手法的归纳梳理,又为本课的学习做了很好的学习指导。之后,我又引导学生透过阅读课文,引导学生思考:“金钱会让人发生怎样的变化?” 。引导学生深入了解文本资料,正因本文人物形象鲜明,学生容易把握,因此体会作者描述人物的方法是本文的重点,也是难点。于是,我采取先抓住人物言行的'前后变化来体会。如托德,他开始是怎样说的、怎样做的,之后,他为什么这样说、这样做,这样写有什么好处。之后抓住最能反映人物特点的句、段,重点体会。如,老板为什么吹了一声轻快的口哨?他的心里可能在想些什么?并画画描述老板动作一系列的词语,说说这些表示动作的词反映了什么,你认为这些词语用得好在哪里?最后,让学生再次分主角练习对读,让学生在读中悟、悟中读,效果很不错。最后,在充分明白文章资料的基础上,我让学生分小组表演,将人物的形象表现得淋漓尽致。
在结束课文学习后,我还指导学生讨论后认识到:在现实生活中,金钱买不到亲情、友情-----很多东西,不好把金钱看得太重要。
金钱的魔力教学反思13
这篇课文节选自美国著名作家马克-吐温写的短篇小说《百万英镑》。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。
1、我先组织学生们说说在前几篇课文的学习中,你结识了哪些人物?作者的那些描写给你留下了深刻的印象?在交流的基础上顺势转入阅读本文。
2、本文人物形象鲜明,学生容易把握,所以体会作者描写人物的方法是本文的重点,也是难点。于是,我采取:
(1)抓住人物言行的前后变化来体会。如托德,他开始是怎么说的、怎么做的,后来,他为什么这样说、这样做,这样写有什么好处。
(2)抓住最能反映人物特点的句、段,重点体会。
如,老板为什么吹了一声轻快的口哨?他的心里在想什么?并画画描写老板动作一系列的词语,说说这些表示动作的'词反映了什么,你认为这些词语用得好在哪里?
学后感悟:学完这篇课文后,我对同学们说的结束语是:没有钱是万万不能的,但是,金钱又不是万能的。它买不来真情、友情、爱和生命。
金钱的魔力教学反思14
《金钱的魔力》是世界知名作家马克·吐温的《百万英镑》的节选内容。
这篇课文很有挖掘、开发的价值,通过托德和老板的语言、动作、神态等描写,细致刻画出两个市井人物的见钱眼开、惟利是图的.丑恶嘴脸。在感受托德这个人物形象时,教学中在让学生感悟托德语言、动作、神态的描写语句后,我让学生走进托德内心世界,想象托德看到“我”衣衫褴褛时、当“我”颇为胆怯地请他通融时、当“我”说我的大票怕他换不开时的内心活动,再让学生进行表演对话,进入他“认钱不认人“的内心世界,进一步让学生感悟到金钱的巨大“魔力”。
金钱的魔力教学反思15
人教版语文五年级下册第七组是一组人物描写的文章,要求学生了解人物的性格特点,体会作者的表达方法,尝试这样的写作方法。
这组的课文我特别喜欢,有选自古典小说《红楼梦》的片段《“风辣子”初见林黛玉》,有选自中篇小说《小兵张嘎》的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》,还有选自马克吐温的长篇小说《百万英镑》的《金钱的魔力》。这些文章百读不厌,常读常新。边读就边感慨,作者高超的写作技巧,将人物描写得入木三分。
《金钱的魔力》是一篇阅读课文,细细揣摩,文章韵味无穷。整篇文章中没有一个字眼和课题有关。于是,我开题就引导孩子们思考:金钱到底具有什么样的魔力?随后,我采用了板块教学,引导孩子们分析托德和老板对待阔佬前后不同的态度,从而感悟金钱能让人的态度发生翻天覆地的变化之神奇,感悟托德和老板的见钱眼开,唯利是图。
最初,托德对待“我”是什么态度呢?我让孩子们抓住关键字词来理解。孩子们汇报如下:
“我等候着”这说明“我”等了很长时间,这说明了托德对“我”的爱理不理。“一直……才”,进一步说明托德完全没有将“我”放在眼里,最后,实在没事做了,才理睬我。
“后面的一个房间”,说明了托德对我的蔑视,因为好衣服一般放在店面最显眼的地方,后面的一个房间放的衣服一般是过时的,不好看的,有瑕疵的,不容易卖出去的衣服。
“最蹩脚”中的蹩脚的意思是最难看,质量最差。这说明托德瞧不起“我”,他只是想随便找件衣服打发我,好衣服是舍不得卖给“我”的。
综上所述,托德的态度用一个词来形容就是“怠慢”。
就短短的一句话,孩子们抓住了文中的关键字和短语来理解的托德不友好的态度。
“刻薄”的意思是冷酷无情,体会出托德对我的态度很不友好。
“我也料到了你没有带零钱”这句话可以看出托德的意思是说“我”没有钱可以带,可以看出托德对“我”的蔑视。
“我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”这句话不是说“我”是真正的的阔人,而是一个穷人,他这句话是在讽刺“我”,这也充分说明了托德对“我”无礼和刻薄。
说到这里,我想孩子们都已经充分理解了托德对“我”态度的怠慢和刻薄。于是,我让孩子们尝试着用刻薄、挖苦、讽刺的口吻读一读托德的语言。有些遗憾,孩子们没有什么人生经验,无法读出我期望中的效果。但是,我也颇感欣慰,孩子们是善良的单纯的。我们小结,作者主要通过语言描写和动作描写,来展现托德的性格特点的。
接着,我们体会描写托德在接过钞票时句子。
“笑容是遍布满脸”是写托德笑开了花,他是看见钱了后笑的,这让人想到了见钱眼开。
“里面还有折纹,还有皱纹,还有螺旋纹”,其实就是写托德的笑,脸上堆满了笑,但是他笑得不好看,因为是折纹,是皱纹,是螺旋纹,让人感觉有些丑陋。他笑得太露骨了,完全是见钱眼开的笑。作者这里用了一个排比的句式,就是为了突出托德笑得丑陋。
“恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般”,这里还是写托德的笑,他的笑容僵硬了,像熔岩,但是这是一块波状的,满是蛆虫的熔岩,让人觉得托德的笑很恶心,很囧。
作者抓住了托德的神态,写出了托德笑得丑陋,笑得恶心,将托德见钱眼开的势利小人形象描写得惟妙惟肖,关键在于作者用了比喻,排比的修辞方法。接着,我和孩子们一起分析了怎么应用比喻的修辞,为突出文章的中心服务,那就要忠实内心的感情,选择合适的喻体。
最后,我们一起去领略了老板说话的艺术,体会了老板的特点。
“托德简直是个傻瓜——天生的傻瓜,老是干出这类事情。”老板在批评托德,其实就是在向“我”表示歉意,没见那张钞票的时候,老板也知道托德的'态度,但是没批评过托德半个字,这就说明了老板是见了钱之后态度来的180度大转弯,体现了老板的见钱眼开。
“请您赏脸把这件衬衫穿上,还有这套衣服;正合适,好极了——又素净,又讲究,又雅致,简直就像公爵穿得那么考究。”这里就是直接夸奖“我”了,他夸奖我的时候,将所有的溢美之词都用上了,还嫌不够多,他是一个媚颜的高手。
“这是一位外国的亲王定做的——您也许认识他呢,先生,就哈利法克斯公国的亲王殿下,因为他母亲病得快死了,他只好把这套衣服放在我们这儿,另外做了一套丧服去——可是后来他母亲并没有死。”老板和“我”寒暄,和“我”唠唠叨叨说个不停,说明了老板的热情,势利眼。
“不过那都没有问题,我们不能叫一切事情老照我们……我是说,老照他们……哈!裤子没有毛病,非常合您的身,先生,真是妙不可言,再穿上背心,啊哈,又很合适!再穿上上衣——我的天!您瞧吧!真是十全十美——全身都好!我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”
这些句子里也是在使劲夸“我”,甚至文中还多处用了破折号,有的是转折,有的是解释说明。这也说明了老板的思维跳跃很快,他在想尽一切方法,讨好“我”,为“我”服务。
“无限期!”无限期,意思付款没有期限。“这几个字还不够劲儿,先生,还不够劲。您得说永远永远——那才对哩,先生。”但是,老板认为无限期都不够表达他内心的真诚,他已经肯定了他要认识“我”这个阔佬,衣服不付钱都没有关系,他乐意,他情愿。此时的他做生意的底线都没有了。
“您说得很对,先生,您说得很对。您请稍等一会儿——我送您出去,先生。好吧——再见,先生,再见。”老板再见的方式都别具一格,非常谦卑,不让别人说再见,只准他一个不停地说,感觉有点奴才样,这也是见钱眼开,唯利是图的结果。在金钱面前,他丧失了做人的底线,做人的尊严,有点像“我”的一条狗。
这个部分主要抓住了老板的语言描写来展现人物的特点。
此时,孩子们已经充分感受了人物的性格特点,也对作者的写作手法有了一定的了解。当然,孩子们也明白了,这课中,金钱到底有什么魔力。本打算课堂上让孩子们写一个片段,或抓住语言,或抓住动作,或抓住神态来表现某个人的特点,但是,课堂时间不够了,只好草草收场了。
最后,我问孩子们,在生活中有这样的人吗?孩子们有的摇头,有的点头。我告诉他们,这是一篇小说,生活中肯定有这样类型的人,但是不一定就一定会做出这些事,说出这些话。那么这也就涉及到写作的一个原则了——来源于生活,但是高于生活。我还顺势引导他们:我们写作的时候,要注意写生活中的真人真事真感情,但是,不是说要你原原本本地写下来,有的时候,也需要高于生活,进行适当的艺术加工。
当个语文教师真不容易,首先要对课文有自己理解,然后,针对孩子们的情况展开教学。有时,我们的理解也不一定是正确的,但是谁说过读书体验都必须和“教科书”一致呢?我还有一个感触,语文教师是孩子们思想的播种者,他们在默默接受我们的观点、态度和思维方式,所以,我们还是要尽量严谨一些,不能太随意,不能太敷衍。
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