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电功率教学反思
身为一名到岗不久的老师,教学是我们的工作之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编为大家收集的电功率教学反思,希望能够帮助到大家。
电功率教学反思1
本节课是一个纯粹而完整的实验探究,强调在过程中体验,学习知识与技能。让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神,实践能力以及创新能力。
从教学过程中极大体现了开放性的理念,在制定计划时让学生先根据自己的设计画出实验电路图;在收集证据的过程中,让学生自己设计实验步骤并正确执行,让学生自己设计实验数据记录表格并记录;在处理数据的过程中,让学生自己撰写实验报告,然后我再通过课件把实验电路图、实验步骤、记录表格等展示出来,让学生对照有什么区别,有没有不合理的地方并加以改正;这样的'设置,给学生极大的自主性,发挥了学生的主体作用,充分挖掘了学生的能动性。
从科学内容的角度来看,本实验是电功率教学中一个重要的学生实验,综合性强,它是在学习电压表、电流表、滑动变阻器等器材的使用、学习了伏安法测电阻的实验、学习了电功率的基础上学习的。通过学生的体验,知道测量电功率的原理是P=UI,会画实验电路图,提高学生的实验操作能力,学习电路故障分析。让学生进一步体会灯泡发光和实际功率的对应关系;进一步理解实际功率和额定功率的区别与联系,认识到额定电压和额定功率的重要意义;进一步学习电压表、电流表、滑动变阻器等器材的使用。
电功率教学反思2
一、充分利用实验教学,演示实验和学生自主探究在本节课起着重要的作用。演示实验(一)将额定电压相同,额定功率不同的两盏灯,并联接在220V的电压下,学生根据灯的亮度不同,认识电流做功不同。时间相同,电功不同,知道电流做功有快慢之分,并能借助比较做功快慢的方法,认识比较电功快慢的方法。演示实验(二)将额定电压相同,额定功率不同的两灯串联在220V的电压下,学生根据亮度不同,分析得出电功不同,电功率不同。与灯上标明的功率比较发现不相符,引导学生提出质疑,从而发现电功率与电压有关。课堂上尽可能多地安排学生动手实验、自主探究。因此,将本节课的不同的电压对电功率的影响的观察实验改为了学生的自主探究实验。为学生提供了自主探究的实验器材,提出自主探究需要解决的问题,提供了时间与空间,注重了学生获得知识的过程。这样不仅提高了学生学习物理的兴趣,更重要的是加深了学生对知识的理解,进一步升华了知识。在此过程中,学生的分析问题和解决问题的能力,合作探究能力都会得以提升。
二、电功率的知识是本章的重点也是本章的难点。电功率的计算复杂,计算公式多,学生掌握有一定的困难。以前,往往是一下子给了学生一大堆方法,让学生自己去消化,教师落了个眼前的清闲。但是学生消化起来很困难,方法虽多,并不是都重要,学生需要学会最基本的。因此在第一课时,除了电功率的定义公式,只让学生掌握两个推导公式一求电功率的公式P=UI、二是求电阻的公式R=U2/P,并对其做了针对性的训练。其它的公式在第二课时、第三课时慢慢通过做题练习让学生掌握。现在看来效果还不错。
三、自主学习与合作探究相结合。对于电功率的公式、变形公式、符号、单位、以及意义采用自主学习的方式让学生掌握。对于不同电压影响电功率采用小组合作探究的方式让学生掌握。让学生体验科学探究的'过程,学会合作学习,体验合作带来的成功的喜悦。
四、基于目标的评价练习设计有效地检测目标的达成情况。练习的设计充分体现了基础性、典型性,能有效地检测每一环节目标的达成情况。课末的当堂目标检测题分层设计,让不同层次的学生都能享受到目标达成的喜悦。
以上是我对本节课的教学所做的总结反思。如有不当之处,敬请指正。
电功率教学反思3
本节内容的核心是电学中最重要的一个学生分组探究实验,是在上一章学习“伏安法测量小灯泡的电阻”实验的基础上进行的延伸,实验中要求学生同时使用“电流表、电压表和滑动变阻器”这电学中的三大基本仪器,实验涉及的器材最多、操作步骤最复杂,对学生的要求比较高。学好本节对培养学生良好的科学探究能力,加深对电功率的理解具有重要意义。教材安排是完全放手让学生去操作完成的,但这对学生来有一定的说难度,所以对于本节教学的设计上可考虑:1、在课堂上,应给予学生适当的引导、启发,对一些关键性的问题须给予必要的提示,这样学生探究问题的正确率才能得到了明显的提高,才能保证实验探究能够比较顺利地完成。2、在教学中要注重渗透科学的研究方法,通过创设情境,问题设置,学生参与,合作交流,层层递进,不断深入探究的方式,让学生全程感受科学探究的魅力,让实验探究真正成为培养学生自主动手操作的平台。3、从实际问题出发,创设问题情境,让学生自主探究,尝试解决问题,在解决问题的过程中发现新问题,提出修正意见和一些创造性的想法,力求能充分调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神、与人合作的能力和科学探究能力。实际课堂教学过程中,我尽量的去贯彻实施教学设计的设计思想,有成功之处,也有较多的'遗憾。
主要收获:
①.教学中做到了以教师为主导学生为主体的基本教学要求,克服了教学中的教师“大包大揽课堂”现象,较充分地调动学生的积极性和主动性,几乎所有的知识点都是通过学生的自主探究或在教师的点拨引导下由学生得出来的。②努力实践了“民主课堂”的先进理念,每个教学环节中各教学主体都是平等的,教学活动实现了教学相长,课堂气氛民主愉悦,师生关系和谐融洽,互相探讨互相学习的气氛浓厚。③教师对学生的思维能力和动手能力有了进一步的了解,为自己以后的教研教学活动更贴近学生实际将大有裨益。④在探究前理顺了实验原理、计算电功率的公式、实验器材、电路图、滑动变阻器的作用、连接电路图时应注意的事项、电压表和电流表的量程的选择、表格的设计后,为学生探究实验清理了障碍。实验结束后,通过学生交流评估,师生互动,使学生基本弄清了实际电压和额定电压、实际功率和额定功率的关系,能更好的使学生区分额定功率和实际功率。通过课后作业及与学生的谈话沟通,学生对本节知识基本掌握,事先设计的教学目标基本达成。
有待改进:
①、三大仪器的连接与规范使用决定着实验能否顺利进行和实验的成败,所以对电压表和电流表及滑动变阻器的正确使用和读数要格外注意,由于教师管理实验能力欠缺的原因,有的小组在做实验时没有严格按照规定去做,个别小组的导线损坏严重,浪费较多时间,以至没有得出实验数据和实验没有完成。在今后的教学中,要加强管理。②、在实验探究过程中,有几组的电路连接出现问题,导致实验无法进行,由于担心无法完成课堂教学任务,我替学生排除了电路故障,其实我可以只提出故障可能出现的位置,尽量让学生想法去解决,让学生会根据现象排除故障,对通路、断路、短路有更深的体会。
电功率教学反思4
电功和电功率教学反思本节的重点是从电功率的各种来源和应用学习电功率。它不像以往的物理课学生可以自己动手实验,在获得成功的喜悦中进行新知识的学习,有实验的课堂学生的激情都很高涨。本节课由于没有试验操作,要想吸引学生注意力就必须在其他地方下功夫。针对这种情况刘老师把精力放到了课件上,教学过程中通过学生对生中一张电费缴费单据的讨论、交流的方式引出电功率的教学,并就电功率的来源及能量转化关系、电功率表铭牌上参数的含义、电功率表正确读数等重、难点借助图片做以重点讲解;针对单位换算这一难点进行课堂训练,从学生回答问题的积极性和掌握的情况来看效果是良好的。可以说本节课把握了教学重点突破了教学难点。
回顾整个教学过程。首先,发现该教学设计安排得较紧凑,留有的机动时间较少,因此一节课内的节奏就比较快,学生的知识准备、探究、思考、巩固就不太充分,要全部完成教学目标也会很紧张。学生在一节课内完成任务有些难度。其次,从电功率的单位到电功率表使用讲解环节过度不太自然,对教材的'深度挖掘不够等这都说明自己的专业素养还有待加强,需要通过各种途径进一步学习来提高自己的业务水平。再次,为了增加课堂教学的信息量,同时也为了使教学内容具有形象性、生动性、直观性,提高课堂教学效率和效果,有效的节省教师讲解、板书时间,根据学校的实际情况,可采用多媒体辅助教学,因而自制了PPT课件,虽取得不错的教学效果,但它限制了教师的发挥,桎梏了课堂的活跃气氛,这节课我深有感触。因此,设计时可以充分了解学情,根据所教班级学生的具体情况大胆进行科学的详略处理,还应充分利用多媒体提高效率,这样教学效果应更好。
电功率教学反思5
电功率
教学目标:
1、知识和技能
(1)掌握电功率的概念,会利用电功率的公式解题.
(2)理解什么是额定电压﹑额定功率.
(3)通过“测量小电灯的电功率”,能区分用电器的额定功率和实际功率,了解实际功率和额定功率之间的关系.
2、过程和方法
(1)通过测量,体验额定功率和实际功率的区别。
(2)锻炼学生根据公式P=UI设计试验的方法。
3、情感、态度、价值观
通过讨论和交流,培养合作学习的意识和态度。
教学内容:
电功率的概念,电功率的公式,理解什么是额定电压﹑额定功率,测量小电灯的电功率。
课前准备:
电源,电流表﹑电压表,标有“2.5V”的小灯泡,开关,滑动变阻器各一个,导线若干.
重点难点:
理解额定电压,额定功率与实际电压,实际功率之间的关系.
设计实验测量小电灯的额定功率和实际功率.
学法指导:
观察体验电能表盘转动快慢跟用电器电功率的关系,通过科学探究电功率
与用电器中电流的关系(或与用电器电压的关系)。
教学过程:
一、电功率概念的教学
播放一段动画
电路中单独接入电灯和电炉,观察电能表的转动的快慢情况怎样?
讨论:电灯和电炉的'家用灯泡谁消耗电能更快?你认为应该怎样衡量消耗电能的快慢?怎样比较电流做功的快慢?
生:接入不同的用电器,电能表的转速不一样。
师:这一现象说明什么?
生:不同的用电器,电流做功有快有慢。
师:在物理学中引入一个物理量来表示用电器中电流做功的快慢,这就是——电功率
(板题)电功率
师:我们把电流做的功用W表示,所用的时间是t,单
位时间内所做的功怎么求?
生:P=W/t(师板书)
师:前面我们又学习了电功的计算公式,W=UIt,把这两
个公式结合起来,同学们有什么发现?指名学生上黑板推导,其他学生在纸上推导。
P=W/t=UIt/t=UI
师:今后计算电功率大小,我们可以有几种方法?公式?
生:P=W/t 和 P=UI。
【单位】瓦特 简称: 符号:
还有那些其他单位?换算关系是怎样的?
阅读小资料,找出空调、电冰箱、计算器的功率是多少?并说明其物理意义?
下面我们来看一道例题:(投影)
一个小灯泡接在2.5V的电路中,通过的电流为0.3A,问小灯泡的电功率是多少瓦特?若通电一分钟,电流所做的功是多少焦耳?
指名学生上台板演,其他学生在纸上完成,师巡视,收集下面的学生存在的问题。
注:1千瓦时指的是 。 请你算一算:1千瓦时= J
二、用电器的额定功率的教学
师出示一只灯泡,指名学生上台观察上面的铭牌汇报,生板书。
【额定功率】
额定功率指的是什么?
【额定电压】
额定电压指的是什么?
“PZ220 15”的含义“220V 400W ”
指名回答:额定电压
220V,额定功率15W
什么是额定电压、额定功率呢?
生答后出示投影:
额定电压是指用电器或电学仪表正常工作时的电压。
额定功率是用电器在额定电压时正常工作的功率。
【合作探究】STS:收集下列电器的铭牌,了解它们的额定电压和额定功率。
再出示几个常见用电器的额定功率的值。(PPT)
三、活动15.2 探究:测量小灯泡的电功率
发现问题,提出问题:
你想过吗,在用电高峰时,电压较低,灯较暗,夜间开灯,灯较亮。你能提出什么问题或有什么想法呢?
猜想:
你认为当电压变化(变大或变小)时电功率如何变化呢?你的依据是什么?(请写在下方)
制定计划、设计实验:
如何来验证我们的猜想呢?(请同学们讨论、交流)
师:同学们,我们从铭牌上可以知道一些常见用电器的额定功率,我们能不能测量某个用电器的额定功率呢?
生:能。
师:依据什么来测?
生答后板书。P=UI(若有学生回答P=W/t,教师则追问方法,作适当引导) 师:那我们需要测出哪些物理量?
生:小电灯两端的电压和小电灯中的电流
师:需要哪些器材?
电流表、电压表等(生答不全师作适当补充,特别是滑动变阻器)
师:同学们能不能设计出实验的电路图啊?
指名一生上黑板板演,其他学生在纸上设计。
投影电路图。
电功率教学反思6
一、教学内容和目标的反思:
通过上节教学,学生已经知道用伏案法测量用电器电功率的方法,并且已经对伏案法测量小灯泡的电阻方法非常熟悉,所以本节课对于学生的理解和掌握并不存在问题。但是由于本节的实验设计以及实验操作教科书中并没有给出详细的实验目的、原理,实验步骤、结论,所以学生在实际操作过程中也还是有一定难度,不过使得教师对学生实验能力的培养和提高也是个难得的机会,在教学过程中要着重让学生体会:目的--原理--设计电路图--实物连结--实验表格--数据分析--反思等完整的.过程。这样才能达到学生能力培养和提高,这个过程是我们教学的重点。
二、应该注意的问题:
1、测量小灯泡和电功率和电阻的实验过程基本相同,但要注意实验原理区别,实验电路图中滑动变阻器的作用是否相同。
2、测量小灯泡电功率时,最后数据处理过程中,实际功率并不相同,能不能求平均值,在教学过程中是我们要特别注意的。
3、培养学生良好的实验操作习惯:连接电路时开关连接问题、滑动变阻器在开关闭合前处于什么位置,为什么?
电功率教学反思7
一.教学理念:
从上述表格对比可以看出,学生自主参与教学活动是效率最高的一种学习方式,而我们老师教学选用的最多的却是教师讲授这种方式。老师的教学方式和教学效果的鲜明对比,让我们反思。另外,现在的教学理念也提出“老师起主导作用,充分发挥学生的主体作用。”基于上述理念,我的教学设计:由学生完成课堂教学。
二.课前准备:
根据教学内容,把本节课的教学内容分为三个板块,分别是“实验前”、“实验中”和“试验后”,根据教学内容的三个板块,把班级学生分为三大组,每组制定组长对各部分内容进行备课。
1.备课指导:备课指导环节,首先从组长开始,要求组长明确职责,然后带领全组同学集体备课。备课指导包括:让组长介绍所备内容的主要框架,然后老师在组长介绍的框架的基础上适当提出完善意见;同时,教会学生合理使用教辅资料和网络资源。在进行相关指导后,然后由备课组长带领本组同学备课,并选出上课的学生代表,决定上课形式。学生备课结束后,老师再检查各个小组的备课情况。
2.上课技巧的指导:在上课前,老师根据学生备课的情况反馈,给学生进行适当的上课技巧的指导,如提问的技巧、时间和语速控制的技巧、教学内容完善的技巧等等。对学生进行上课技巧指导的过程,也是培养学生语言组织能力和课堂掌控能力。
3.班级调查:在课前,对班级的部分同学进行了随机抽查,被抽查的同学表现都比较积极,如展示手中的教辅资料、收集到的网络资源、课堂应急方案等等。
可以说,还没有上课的时候,班级的30%同学已经基本掌握了相关的学习内容,这也是我们教学目的所在。接下来需要展示的就是“学生教学生”环节。
三.学生展示环节:
“学生展示”环节,也就是上述表格中的“学生实践和学生教别人”,这个环节给学生提供了一个展示自我的舞台,对上课的学生来说,可以培养学生的语言组织能力、分析问题和解决问题的能力、处理课堂生成的能力等。而在学生展示过程中,也不可避免的会暴露上课学生在理解上的一些偏差,而这又可以让学生对所学内容有更加深刻的理解。相信通过学生展示环节,学生对知识点的掌握会更加透彻。同时,在学生展示环节,听课的学生也时时刻刻在关注着台上“老师”的表现,卯足了劲发现他们存在的问题,这本身就是一个积极参与的过程,是一个理解过程,是一个再加工过程。有了这个参与,有了这个再加工,听课学生对于所学内容的理解也会上升到一个新的高度。
展示环节一:“实验前”——实验准备。
这一环节有沈安琪同学主讲,她主要介绍了实验原理、实验需要测量的物理量、实验器材的`选取、实验电路的连接、实验注意事项等。在沈安琪展示过程中,该同学稍显紧张,所以语速较快。同时,正入预期的一样,在理解上也出现一些偏差,如电压表和电流表量程的选取上,沈安琪同学的理解就稍显肤浅。这样,就需要老师对教学内容和教学过程进行主控,并进行适当的补充和完善。
老师补充:由于我们实验中要测量额定电压为2.5V的小灯泡的功率,所以电压表需要选择0~3A量程。但是,有些同学的电池使用时间较长,以至于两节干电池电压打不到2.5V,那么,我们怎样解决呢?三节干电池串联!那么,使用三节干电池串联的时候,电压表选择的量程还是0~3V吗?
学生回答:因为三节干电池串联电压为4.5V,所以需要选用0~15v量程。
老师强调:电压表量程的选择是根据电压表的作用而定的,而不是根据电池电压确定的。我们需要测量的是额定电压为2.5V的灯泡的功率,所以电压表仍然选用0~3V即可。若测量3.8V的小灯泡的额定功率,则需要选择0~15V的量程。
这样,老师在关键的地方加以总结和强调,起到画龙点睛的作用,给学生留下的印象会格外深刻。
展示环节二:“实验中”——实验操作和收集数据。
本环节由两个同学合作进行。在简单介绍了连接电路的注意事项之后,学生开始进行实验。而本环节中“老师”的主要作用是进行巡视,收集学生实验中存在的问题,以及进行相关的实验指导。
实验结束后,“老师”反馈巡视过程中发现的问题,并总结出现这些问题的原因。经过巡视,“老师”再一次的理解了实验过程,并通过指导,使“老师”和“学生”的实验能力同时得以提高。同时,“老师”巡视过程中,还要了解学生的实验情况,找出实验效果相对较好的小组,以便在接下来的教学中找出较为理想的数据作为分析的蓝本。
展示环节三:“实验后”——实验后数据处理的方法和相关的误差分析。
本环节同样由两个同学合作进行。“老师”的第一个任务是对实验数据进行分析处理。通过这个环节的教学,同学们知道了测量功率的方法,同时注意到:在不同电压下,灯泡的实际功率是不同的,所以测量小灯泡的电功率时,不能够用“多次实验取平均值”的方法减小实验误差。与此同时,学生更加深刻的理解了滑动变阻器在本实验中的作用:“改变灯泡两端的电压,测量灯泡在不同发光情况下的电阻值”。
实验后的另一个主要任务是分析实验误差。内接法中,电压表测量的是灯泡两端的电压,但是电流表测量的是通过灯泡的电流和通过电压表的电流之和,所以电流的测量值大于通过灯泡的实际电流,故电功率的测量值比灯泡的实际功率偏大;外接法中,电流表和灯泡串联,测量的是通过灯泡的电流,但电压表测量的是灯泡两端的电压和电流表两端电压之和,所以电压的测量值大于灯泡两端的实际电压,故电功率的测量值仍然比灯泡的实际功率偏大。
由于有了《第三节伏安法测电阻》的基础,学生对实验误差的分析可谓是驾轻就熟了。可以说,整节课学生的表现出乎我的预料,也同样打到了我的教学目的。但是,教学是遗憾的艺术,在这种教学模式中也存在着一些不足之处,以下是我的自我评价:
本节课教学从学习方法——学生教学生的效果和老师教学生效果对比入手,调动学生参加学习的积极性,同时提出自己的教学改革的大胆想法和做法。从教学理念来说,是一个创新。在整节课的过程中,把教学内容分为三大块,班级学生分为三大组,每组学生负责一个知识板块的教学。每个板块,要么学生单独讲解,要么学生之间配合讲解,从学生的教学过程看,学生们进行了精心的准备,相信精心准备的过程就是学习的过程。另外,在合作教学过程中,执教同学之间分工明确,配合默契,也可以培养学生们合作交流的能力。总体上,这节课教学中,学生表现非常成功。
不足之处:
1.这种课型中,教学成功与否,很大程度上取决于学生的表现,所以还需要对学生进行精心的指导和打磨;这里的指导包括课前指导学生怎样备课、怎样上课、怎样组织语言、怎样处理课堂的突发事件等等,需要考虑的更加精细化;
2.学生上课过程中,班级其他同学的参与度偏低,只是部分成绩良好的同学参与教学,而成绩中等偏下的同学参与度较低,希望任课老师关注这个问题并合理解决这个问题。
电功率教学反思8
精心备课,准备充分,教学设计好,但是在课堂上不能够充分的展示,学生不能够学到更多的知识也算是一堂不成功的课。
不足之处:
学生实验的时间较长,导致实验评估阶段只是叫2组学生说说他们的成果和利用知识解决问题环节不能够很好的进行。
我的`改进措施:
1、学生学情:
我们在备课中主要考虑的是农村学生的基础知识、知识的接受能力,很少考虑学生对特殊环境的适应能力,如农村学生上课第一次面临多位老师的听课,还是比较紧张,做实验时着急。
2、提高课堂的掌控能力(包括时间把握)
(1)问题的设计可以再精炼一些。
(2)学生进行实验时,可以通过多媒体演示明确告知学生应该怎样操作,记录什么,怎样记录,从记录中发现什么,如强调……可以避免不太认真的学生不知道做什么,怎么做,目的不明确。使能力差的学生教好的完成实验要求。
3、评估展示
(1)可以通过投影展示2-3组学生的成果。学生得出实验结论,达到定量分析与定性分析的统一。
(2)让学生展示自己是如何实验中出现的问题!
电功率教学反思9
一、教学效果反思。
1、本节课的教学任务是:会用电功率的公式P=UI及其变形公式U=P/I和I=P/U进行简单的计算和能综合运用学过的电学知识解决简单的关于电功率计算问题。实际教学效果与备课设想的差距不算太大,百分之八十以上的学生完成了学习目标,知识导学的效果很明显。大多数学生在知识迁移中公式选择十分准确。
2、本节课教师在课堂中对教学难点进行讲解,对教学重点进行点拨;学生通过阅读教材,配合适量练习,进行自主学习,较好地完成了学习目标。教法与学法浑然一体,可谓一石双鸟。
二、教学过程反思。
课堂的教学核心是达标教学过程。本节课教师借鉴郭思乐的“生本教育”和韩立福的.“有效教学”理论,设计了较适合学生自主学习的导学案。
通过读学习目标,学生以感知了知识与技能目标,使学生真正对新课内容及学习要求一目了然,做到学习目标明确,有的放矢。在巩固旧知识环节中,使学生通过温故旧知识,为学习新知识夯实了基础。这样将所有学生,拉到先前知识点的同一起跑线上。然后,学生带着导学案中设计的问题,自主阅读教材,经教师在课堂中巡视获悉大多数学生能自主获取新知解决问题。紧接着大多数学生能运用新知很好地完成新知训练题,当堂达标率百分之八十以上。在这之后,通过新旧知识的综合运用,大多数学生也较容易地再次获取新的知识,较好地培养了学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力,也真正地达到知识的升华;最后学生基本完成了针对性、典型性、梯度性较强的新知识巩固训练。由于学生在其他环节中计算能力低,解决问题有障碍,导致课堂尾声处时间略有不足,于是“新知识巩固训练”和“知识点归纳”两个环节落实得不是太好。教师也只好挂出早已准备的小黑板,要求学生课下将板书设计抄写在导学案中。
三、教学启示反思。
教学中只因出现小小的失误,主要原因是教师对学生了解不透彻,对学生知识基础估计得太高。我要很好地吸纳诸位评课教师对我关心而呵护的建议,以使自己今后的课堂教学更趋完善。
电功率教学反思10
一、教学内容及目标的反思:
电功率是本章的一个核心内容,同样电功率也是电学的重要概念,跟初三能
的学习也密切相关。在初中物理学习的知识体系中,能是处于一个核心地位的概念,而功率是深入理解能的基本概念。因此本节教学历来是初中物理教学的一个重点,并且本节内容也是关于电路知识的综合应用,因此它也是教学的难点所在。经过上节对电能的初步了解,本节重点是通过让学生观察电能表转速快慢来理解电功率的定义,通过公式的讲解引导学生会计算用电器的电功率,同时也能够解决生活中与电功率相关的物理问题。从生活走向物理,从物理走向世界,即符合时代要求的课程理念也为以后更高层次的物理学习打下坚实的基础。为此我安排上三节课。第一节讲电功率的'意义、公式简单的计算,第二节学习额定功率的意义及其适用条件,最后用一节课讲综合计算,三节课的知识内涵和深度是相同的,只是从不同方面来加强和巩固,使学生达到对电功率的理解和掌握。
我通过演示实验让学生观察电能表转盘的转动快慢,逐渐引导学生认识电能表转盘转动的快慢不同,实质上用电器消耗的电能快慢不同,引入电功率这个物理量,但教学过程中发现学生对消耗电能快慢的理解容易同消耗电能多少混淆。对于实际功率和额定功率的理解也是一个难点,利用课件让学生观察在不同电压下工作时小灯泡亮度可以很好的让学生理解小灯泡的亮度是由其实际功率决定的。同时也为下一节用电能表和秒表测家庭电路实际功率埋下伏笔。
二、应该注意的问题:
1、在引入电功率的概念时我觉得还是不要用电流做功来定义,学生对消耗电能的问题还是容易理解。等初三学完功以后再考虑电功的意义。
2、对于电功率的两个公式综合应用前,应尽可能让学生掌握公式字母单位后再进行,否则欲速则不达,让学生产生畏难情绪。
3、对于电功率与欧姆定律公式结合的问题先不要总结,尝试让学生在实际运算中自己去发现领悟P=U2/R,对于P=I2R放在电和热的学习中再讲也不晚。
4、学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清。从电阻的特性去分析,抓住电压电流的变化都不会引起电阻的变化(温度因素不考虑),此类问题实质就是计算出电阻,然后在此电阻两端电压变化引起电流变化,只要抓住电阻不变,学生理解就容易很多。
电功率教学反思11
《电功率》是人教版八年级下册第八章第二节。是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学基本概念,也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。本节内容,既是对电能知识的深化、具体化,让学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关系。又为本章第三节“测量小灯泡的功率”的学习,第五节“电功率和安全用电”的学习作理论上的准备。
本节教材内容较多,涉及四个知识点:电功率的概念、千瓦时的来历、额定功率、生活中电功率的测量原理等等,包含概念、原理多方面内容。演示实验两个,小资料一份,铭牌展示二例,实物展示二例,警示小贴士二块。教材中丰富的内容既为教学提供了充足的资源,同时头绪多而杂又为学生学习带来一定的难度。但它是以后学习的关键章节,起着非常重要的作用,所以对这节课的教学我相当重视。上课时我注意做到三点,效果不错。
1.上课的节奏尽量加快。与速度的类比不能耽误太长时间,让学生提及速度的概念、公式即可类比引出电功率的概念及公式。
2.对公式、原理的理解多通过训练解决。设置课堂的习题不要太难,重在对公式的'应用,并让学生熟悉公式的单位换算即可,更多的习题可以放在后面进行,对数值的设计也应以巧数为主,不涉及过难、过深的纯数学式的计算,以节约课堂时间。
3.注意让学生多动手,让学生动手计算时发现一些共性的问题,统一解决,以提高课堂效率。
本节课我体会到在授人知识的时候,要注意发展了他们的能力,培养了正确的情感价值取向,我体会到作为师者的快乐,学生在课堂上表现出强烈的求知欲,强烈的表达欲,说错了也不怕,感受到物理知识来源于生活,服务于社会的特点,我学了物理真的有用,只要我留心生活、与人交往,我也能学好物理,学生的动手探究实验的能力也提高了,通过分组探究活动,提高了学生的交流、合作的能力,每一个学生都参与了学习过程,增强了自信心。
俗话说:“要给学生一杯水,教师得有一桶水”。随着开放的、民主的、科学的课程走进物理课堂,使得教学过程中出现的“变数”很多,教师必须对本节知识及相关内容有较全面、详尽的了解,仅靠教参是不够的,在上课时还要有较强的应变能力。在教学过程中遇到课外活动中要解决的一个问题,关于节能灯的优点,为了让学生能更多了解相关知识,在课前,我通过到图书馆查资料,上网收集信息,阅读报刊杂志等途径,已较全面的了解了节能灯的相关知识,对节能灯的各项性能指标、普及情况,它在全市乃至全省为何难以推广等知识都做了相关了解,因此在学生提到这个问题时我也能应对自如。
电功率教学反思12
电功率是初中教学的重点和难点,由于内容较多,计算较复杂,我们学校的教学时间又很紧,只好在有限的时间内尽量使学生达到对电功率的理解和掌握。
这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清,解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用,更加造成了困难。解决这一困难,一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好,二是解题中要分步计算,把每一步的已知什么求什么讲清楚,练习应以直接用公式的简单计算为主。
我感到我们洋浦的学生对于电学题,一直比较“束手无策”,这也是我一直思考的一个难题。学生对于P=U2/R 、 P=I2R公式理解起来有很大的困难,认真考虑了一下,我觉得主要是方法的`问题。学生的逻辑思维基本能够满足目前的要求,主要是不懂得方法,确切地说是教师的方法不当。以前,往往是一下子给了学生一大堆方法,让学生自己去消化,教师落了个眼前的清闲。现在看来,这为以后带来了麻烦。方法虽多,并不是都重要,学生需要学会最基本的,这就是为什么专家未必就比一线教师的教学成绩好的原因所在。以前我讲到这里往往急于引入P=U2/R 、 P=I2R两个公式,本意虽好,却让学生感到有些混乱。这里我采取了最基本的方法,先要求学生画电路图,让其养成一个良好的习惯,然后让学生进行分析,在图上标出已知条件和未知条件,结果呢,标着标着,学生把未知也变成了已知,这就是我们的目的!学生学会一种方法才是最重要的。现在看来,效果还不错。基本方法掌握了,回过头来把那些题目再做一遍,用P=U2/R 、 P=I2R解题,告诉学生还有更好的方法,这样比较符合学生的认知规律
电功率教学反思13
电功率是初中教学的重点和难点,由于内容较多,计算较复杂,要安排三节课才能完成。这一节讲电功率的意义、公式及额定功率的意义及其适用条件,后继两节课为实验和计算,三节课的知识内涵和深度是相同的,只是从不同方面来加强和巩固,使学生达到对电功率的理解和掌握。
灯泡的功率随电压变化,而电压变化又将引起灯丝温度变化,从而引起灯丝电阻变化,电阻变化又影响实际功率的大小,属扩展内容,在教学中可视学生情况而定。
这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清,解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用,更加造成了困难。解决这一困难,一是要把有标记的.灯泡接入不同电压的演示实验做好,二是解题中要分步计算,把每一步的已知什么求什么讲清楚。由于以后有一节课专门讲计算,因此本节课的练习应以直接用公式的简单计算为主。
电功率教学反思14
电功率是初中教学的重点和难点,由于内容较多,计算较复杂,为此我安排上三节课。第一节讲电功率的意义、公式简单的计算,第二节学习额定功率的意义及其适用条件,接着用一节课讲计算,三节课的知识内涵和深度是相同的,只是从不同方面来加强和巩固,使学生达到对电功率的'理解和掌握。
这部分知识的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清,解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用,更加造成了困难。为了解决这一困难,我是这样做的:首先把有标记的小灯泡接入不同电压的演示实验做好,其次是解题中分析好每一道题所给条件,挖掘隐含条件明确要求什么然后分步计算,把每一步的已知什么求什么弄清楚。由于这部分知识是在学生知识准备不足,分析解决问题的能力还有限,使一大部分同学掌握不好,为解决此问题,在今后教学中,对这部分知识还要进行强化练习。
今后的改进意见:
1、在讲解用电器所消耗的电能时要告诉学生,它就是电流所做的功。
2、第一节课中提到电功率是表示用电器消耗电能快慢的物理量,同时说明假如一只灯泡电功率大说明它消耗电能快。
3、在讲解练习题时,主要引导学生根据已知条件和挖掘隐含条件,再结合问题合理选择公式,并要进行强化练习。
电功率教学反思15
《测量小灯泡的电功率》是电学中第二个同时使用电压表和电流表、滑动变阻器进行定量测量综合实验,对学生的要求比较高,对于完成好本节课的教学任务有一定的难度。本节重点:用伏安法测量小灯泡的实际功率的方法,区分额定功率与实际功率。难点:学生自己设计实验电路和实验步骤。本节实验与前面做过的探究实验相比较,更突出了实验探究过程及实验过程中应思考的问题。通过实验加深了学生对实际功率的理解,从实验角度使学生了解电流、电压如何影响用电器的实际功率。
由于试验器材缺乏,学生试验没开展好;学生没有连接过电路,对电路图的设计也很欠缺;而且教学进度上,学生还没有学习前一节电功率,学生不知道用伏安法测量用电器电功率的方法,还没有建立起公式P=UI的认识,这就给教学增添了很大的难度。要让本节实验探究顺利展开,在与学生见面时,我大略地介绍了电功率的定义及公式;并让学生接触试验器材,知道看电路图连接电路的顺序。在课堂教学中做得较好的有以下几点:
1.新课引入从学生生活经验中创设问题情景,从学生思维冲突中引出本课题。让学生看灯泡,说出它们的瓦数并用生活体验判断60w的灯泡与25w的相比较,哪个会更亮?并出示两个台灯,通过让学生对比两灯泡的亮度,质疑: 60w的灯泡一定比25w的灯泡亮吗?引导学生思考如何测量电功率。
2.考虑到学生的实际学情,在引导学生设计试验时,我先给学生回顾了电阻的公式R=U/I,再复习了电功率的公式P=UI,分析了两个公式的相同点是都有U与I;不同点是计算方式的不同。测量灯泡的电阻可用伏安法,那么测量电功率也可用伏安法。它们的试验器材,电路图,连接方式都是一样的。这样通过对测量灯泡电阻试验的回顾来展开测量电功率试验教学。
3.理顺了实验原理、计算电功率的公式、实验器材、电路图、滑动变阻器的作用、连接电路图时应注意的事项、电压表和电流表的量程的选择、表格的设计后,为学生探究实验清理了障碍。
4.通过对比实际电压和额定电压、实际功率和额定功率的关系,能更好的使学生区分额定功率和实际功率。
5.由功率的大小联系到生活中用电器的耗电.让学生意识到节电的必要性和重要性.
6.将试验中出现的电路故障以投影的方式展现,让学生讨论分析解决,教师只提供可能的位置和方法,让学生学会根据现象排除故障,进一步加深对电路方面通路、短路和断路的体会。
在课堂教学中因为从学生的实际情况出发,由学生的`生活体验及前置知识铺垫,逐步深入,层层梯进地展开试验探究活动;使得原本没有做过分组试验的学生们很顺利地设计了电路,连接电路,并测出数据,最后还分析数据,总结得出结论。取得很好的教学效果,但本课还有做得不足的地方:
1.有些小组仪器使用不太熟练耽误了实验时间;而有的小组在做实验时没有严格按照规定去做,损坏了小灯泡,以至没有得出实验数据。很多学生的实验失误出现在对电表的使用上,包括电表的连接、量程的选取、数值的读出等,所以练习对电表的使用,仍是实验的关键。
2.因为学生的基础薄弱,要展开探究活动,教师对学生的引导过多,学生沿着老师的思路去探究,具有一定得局限性;如何给学生多些空间,调动学生主动参与到“探究、尝试、发现、创新”地过程中来?如何多渠道、多方位让学生进行探究,增强学生思维的深度?这是我课后反思的最多的问题。
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