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文言文教学反思

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文言文教学反思汇总[15篇]

　　漫长的学习生涯中，大家都经常接触到文言文吧？文言文是中国文化的瑰宝，古人为我们留下了大量的文言文。为了帮助更多人学习文言文，以下是小编为大家收集的文言文教学反思，希望能够帮助到大家。

文言文教学反思汇总[15篇]

文言文教学反思1

　　在这一课的教学中，我很重视学生的自主性、主动性和创造性的培养，时时刻刻地给学生以学习方法的指导，让学生尝试着自己学，自己发现，自己体验。具体表现如下：

　　（1）能针对中年级儿童的年龄特点，灵活运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合，营造了和谐、富有童趣的学习气氛。如以图激趣，以看动画片引入，配乐朗读等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。这样一改学古文枯燥无味的'现状，激发了孩子阅读神话故事的积极性，让孩子能自觉地去接受传统文化的熏陶。

　　（2）学生对古典神话文本的认读难度较大，我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲，即读通课文、读懂内容、读出感受。并采用以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实践。在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。不仅提高了阅读的兴趣，还培养了良好的学习习惯。

　　（3）能从学生的实际情况出发，对学习内容作了有益的补充和整合。比如教学伊始就让学生说自己感兴趣的神话故事的名字，然后看图片说故事，期间穿插阅读了《精卫填海》这首浅显易懂的小诗，最后让学生充分驰骋想象的翅膀，设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形，结束时又推荐一些神话故事鼓励学生在课下阅读。这样不仅把课内外有机地联系起来，还扩大了教学资源，构建了开放的语文课堂，使新课标的精神得以体现。

文言文教学反思2

　　初中语文文言文教学一直以来都是语文教学中的难点，对于如何才能让学生更好的学习文言文，达到大纲的要求确实是语文教师所要深思的问题。七年级学生刚刚接触文言文，就像刚刚接触一门外语一样陌生而又好奇。因此，教师需要抓住学生好奇的心理，培养学生浓厚的学习兴趣。首先，教师要帮助学生从心理上消除学习文言文的畏难情绪。告诉他们文言文并不可怕、并不难学，只要掌握一些方法，多积累、多理解即可。

　　一、教学对象的反思

　　（一）惜时重质

　　古文复习教学针对的是七年级学生，只真正接触了一个学期文言文的学生，对于这样一个特别的群体，教师虽然不能够再像平时教学古文那样做通篇详细讲解，但也要注重在熟悉理解课文的基础上，带领学生对一些文言知识进行系统地梳理和整理，掌握规律总结方法。应注重精益求精，教师须在规定的时间内完成重点内容的复习，使学生有更多的课余时间去自我消化以及巩固。除了画重点词语解释，还要挑出较难翻译的句子详细讲解翻译方法，以及结合作品思想做必要的补充拓展延伸。

　　（二）触类旁通，点到即止

　　经过一学期的学习，学生初步积累了一些文言词汇，对于一般古文的字词意思都会有所了解，但是否会灵活运用这就要教师给与他们一定的指引。比如：在复习《三峡》一课中，我就把“沿溯阻绝”中的“绝”字，“绝巘多生怪柏”中的“绝”字，“哀转久绝”中的“绝”字，特别地提出来，在对比记忆中好让学生能够印象深刻，这样来激起他们对文言词汇积累分类的兴趣，从而学会触类旁通，做到举一反三。特别是在新课标的要求下，语文教师更加应该注重培养学生的语感，培养他们独立思考、合作探究的能力，所以很多时候主观性的题目教师只要点到即止，其他的就让他们畅所欲言，不敢课堂发言的话就布置为书面作业，你会发现他们的作业中有很多的奇思妙想，很多与众不同的见解，许多是智慧的火花。

　　二、教育者的自我反思

　　（一）吃透课本，钻研大纲，有的放矢

　　复习的目的就是为了巩固、提升，特别对于初学文言的学生来说抓住重点更是举足轻重。作为一名经验尚浅的语文老师来说，我觉得在复习教学中就更加要做到依纲扣本，所以复习课往往要比平时的教学课要花更多的精力去准备，务求做到有的放矢。古文讲究的就是文言词汇的积累和语言领悟，所以教师要时时刻刻看好形势根据学生的情况，有目标性的布置作业巩固练习，辅导学生解决难题。在开学初就要求学生规范文言文翻译的三行格式，学习的三步骤，注重提醒学生文言词汇积累的.重要性。如此一来，学生学习古文就能有章可循，主次分明，慢慢地从收获中提取到学习古文的乐趣。

　　（二）针对学生出现的问题，及时调整教学方式

　　古文教学向来在教学中是有名的枯燥乏味的，所以作为语文教师我们更加要尽力打破这一僵局。“直观式灌输”的传统教学模式已不再受学生欢迎，他们希望的是能够有自我发言的空间，新课标也提倡教学应以学生为主，一切以学生为本。所以，如果发现学生近段时间学习效果不太好，那就有必要找学生谈谈，听听他们的心声，了解他们的情况，给与个别的辅导。在课堂组织方面也多从学生方面考虑，设身处地的想到他们应该更喜欢哪一种组织形式，更适合哪一种复习方式，从而在复习过程中不段的变换教学方式，激发学习积极性提高学习效率。有时候还应该和学生来个谈心课，让他们把心中的不快一吐为快，正所谓“理解拉近距离”，复习不仅仅是老师的事情，更是学生与教师之间的交流配合，融洽的师生关系有助于教育教学工作的进行。

　　（三）提高自身语文素养

文言文教学反思3

　　课外文言文作为考试的必考内容，是每次复习都要面对的。学生们尤其是刚刚接触文言文的初一学生对此有一定的畏难情绪。怎样是学生克服这种畏难情绪，进而使学生喜欢上文言文呢？

　　文言文也是一种语言，既然是语言，学习时肯定要遵循学习语言的一般规律，那就是要把学生放在语言材料的海洋里进行浸泡，进行实践。老师要少讲、精讲，多让学生阅读、感悟。时间长了、读得多了，学生理解能力自然就能提高。当然语言材料的选择是老师要做的事。我从《世说新语》《聊斋志异》《阅微草堂笔记》等文言书籍里选择了一些短小精悍，既有故事性，又有趣味性的文言小短文，课堂上与学生一起阅读品味。首先是读，大声的读，一遍不行两遍、三遍。读上几遍之后，学生对故事情节就有了基本的了解，这时候再进行翻译、品读，待已经理解了文章的细节之后，再让学生大声朗读。大多数学生在最后的朗读中就会有豁然开朗之感：哦，原来是这样！这样反复训练，我相信在大量接触这样的材料之后，学生的文言文阅读水平会有快速的提高。当然，仅靠课堂上的时间是远远不够的，所以建议学生课后购买类似的文言书籍进行阅读，不如此就不能掌握文言学习的诀窍。

　　文言文也是一种语言，既然是语言，学习时肯定要遵循学习语言的.一般规律，那就是要把学生放在语言材料的海洋里进行浸泡，进行实践。老师要少讲、精讲，多让学生阅读、感悟。时间长了、读得多了，学生理解能力自然就能提高。当然语言材料的选择是老师要做的事。我从《世说新语》《聊斋志异》《阅微草堂笔记》等文言书籍里选择了一些短小精悍，既有故事性，又有趣味性的文言小短文，课堂上与学生一起阅读品味。首先是读，大声的读，一遍不行两遍、三遍。读上几遍之后，学生对故事情节就有了基本的了解，这时候再进行翻译、品读，待已经理解了文章的细节之后，再让学生大声朗读。大多数学生在最后的朗读中就会有豁然开朗之感：哦，原来是这样！这样反复训练，我相信在大量接触这样的材料之后，学生的文言文阅读水平会有快速的提高。当然，仅靠课堂上的时间是远远不够的，所以建议学生课后购买类似的文言书籍进行阅读，不如此就不能掌握文言学习的诀窍。

文言文教学反思4

　　《出师表》这篇文章字字珠玑，句句真情，文中诸葛亮的忠心可鉴，被赞为“世间一表真名世，千百谁堪伯仲间”。文章如此优美，我要求学生不但会背课文，字词和翻译都要求背，而且每个学生都要求与我背诵。学生与我背诵时，结果有很多学生读字认半边，如“诹”读“取”，“陟”读“涉”，由于课文长，字词多，学生的正确率不高。事后我想，这读错音的原因到底何在？是学生没有养成遇到生字就查字典的好习惯，还是我的字词教学不到位？字词解释为什么错误率这么高？我扪心自问，文言教学中，只是领学生读课文，注意句读，字词教学只是字字落实，我讲，学生记和背诵。而导致我对文言字词教学采取这种教学方法的原因是“中考”这根指挥棒，因为在我市的中考中，文言字词只考常用字的解释，读音不在考查范围内。文言字词教学应不应该重视？是否只要求背就可以？字词是砖瓦，而文章是一座房子，学生没有足够的砖瓦，又如何能砌成房子？现在的《语文新课程标准（实验稿）》提出7—9年级第四阶段学生对文言文阅读能力要求：“能阅读浅易文言文。”如果文言字词都不了解又怎能阅读浅易文言文呢？因此，文言字词教学不可忽视，但不能一个“背”字就了得。那么在文言文中如何加强字词教学？笔者认为应从如下几个方面入手。

　　一、预习中以学生主动参与为主

　　字词教学中，应该以学生为本。我们可以在预习时将字词的正字正音作为重点解决的问题。我们教给学生预习课文时，可采用圈一圈，读一读，辨一辨，释一释的方法，借助于手中的工具书，查查字的读音，看一看它的词义，自己再找一些形似字加以辨别。学生可以根据自己的实际情况，知道哪些是生字，再通过手中的工具书解决生字词，这样学生自己不但做到了从实际情况出发，而且还养成了利用手中工具书解决生字词的好习惯，培养他们积极主动参与的能力，时刻让他们记住自己是学习的主人，增强了主人翁意识。

　　二、教学过程中，教师加强常用字词教学

　　教师的教学千万不可只围绕考试这根指挥棒，你考什么，我教什么，我们的教学应以语文的工具性，人文性为基础，以《语文课程标准》为核心，以学生、文本为本，而字词的掌握，词汇量的丰富，直接影响到学生的口语交际和书面表达，因此，教学过程中，教师也要加强字词教学，当然，我们在进行字词教学的时候，必须把握对字词分层次要求的原则，即常见常用的，务必重锤敲打，时时提醒，偶尔出现使用的字词则不必强化，不必要求每个学生都掌握。教师在教学过程中，对常用字词强化可采取以下几种方法：

　　一是形似辨析。中国汉字构字中，有95%以上是形声字，我们可以通过形部来了解词，通过声部来掌握读音。同一个形部的意思，大致相似，如“讠”部与言语有关，“贝”部与钱财有关，等等，依据声部我们也可以掌握读音，但应该注意同一个声部读音完全相同，它可能只是读音相似，这一点学生一定要区分清楚。还可以根据汉字的表意特征，在文言字词教学中适当作点形训。让学生从了解词义的由来中提高认知的兴趣，求得加深印象的效果。如“比”字。其字形为两个人紧挨着并列。学生一看便能猜出“靠近，并列”的意思。而“比较”这个义项，是后来从中引申出来的。掌握了这些，学生在读到“天涯若比邻”与“其两膝相比者”语句时，就不会犯以今论古的错误了。“即”、“既”混淆在学生中是个常见的问题，若从字源上解决就比较彻底。甲骨文中“即”的字形左边是一个“豆”，上面堆满了食物、右边一个人跪着、面对食物，是行将就食的形象，从而表示“靠近”等意思。而“既”字左边相同，右边的那个人虽然也跪着，但头已向后扭去，表示就餐已完，由此可以看出“已经”的意思。作了这样的分析后，学生一般就不会弄错了。

　　二是归纳整理。同一个文言词语，意思不是完全相同，我们通过强化后，可以增加学生的用词量，可以通过归纳整理法、知识联想等方法，一让学生强化词汇，二可以让学生实现知识的迁移。运用对照比较法可以拓宽学生思维空间，激发学生积极思考问题，去获得准确的知识，更好地掌握课文内容，或同中求异，或异中求同。如对照归纳法，可以采用一词多义、一词一义、多词一义字词，进行归纳整理。如《桃花源记》中，我采取了一词多义、多词一义、一词一义等归纳整理法，加强学生的常用词的识记：

　　一词多义归纳整理：

　　上面的归纳法仅是在同一课中进行的，我们还可以就一个字将以前所学过的知识进行总结归纳，如《赵普》这篇课文中“以”的用法只有两种，一是作介词用“拿”，二是相当于连词“而”，我课后布置学生将你所学过的“以”的用法进行归纳，并举实例，学生归纳整理为：

　　1：凭、靠，例：何以战；

　　2：来，用来：以先帝遗德；

　　3：因为，由于，不以物喜，不以已悲

　　4：以致，以伤先帝之明，5：通“已”已经：因以怪之矣。

　　这种常用词归纳整理，是对文言文本的“二度开发”，将会使学生在获得文言积累的同时，真切地感觉到进行归纳整理的必要性，从而有可能将教师在课堂上所采用的这种方法自觉地推广到平时的阅读与学习过程中去，真正形成迁移的能力。

　　三、温故知新

　　虚词也好，实词也好，许多学生通常学了后面，忘了前面。讲新课时，我总是启发引导学生联系旧课已学过的知识，以旧知识带新知识，加强知识的连贯性。这样，讲过的`课文越多，例句就越多，像滚雪球一样，越滚越大，给学生的印象也就越深刻。学生会举一反三，触类旁通，收到了显著的学习效果。例如，“然”可以作词尾，即附在描写声容情态的词语后面，作构词的辅助成分，相当于现代汉语中的“……的样子”。我讲到《醉翁亭记》中的“翼然”，联系到《黔之驴》中的“庞然”、《愚公移山》中的“杂然”、《捕蛇者说》中的“汪然”；这样，学生对“然”作词尾就掌握得比较牢固了。又如，我讲到《论语八则》中的“学不可以已乎”时，让学生温习了《曹刿论战》中的“可以一战”、《捕蛇者说》中的“可以已大风”，从而使学生明确“可以”是两个词，其中的“可”相当于能愿动词“能够”，“以”相当于介词“把、拿、用、凭”等，和现代汉语中的“可以”截然不同。总之，前前后后，反反复复，同学们对文言文的感性知识越学越具体，对词汇的积累越学越丰富，越学越实在，因而越学越深刻，越学越有兴趣。

　　四、在教学评价中注意考查文言字词方式

　　我们在教学评价过程中，不能只顾考查学生这一课的常用词掌握的程度，如何来对学生进行量化和客观化的评价，更应注意重在学习文言词语的过程中学生的方法掌握多少，学生实现知识迁移的能力多大，要更加注重形成性评价。另外，还要对学生考查结果进行分析，客观地描述学生在学习文言词语的进步和不足，并提出建议。对学生一点微小的进步，哪怕是一次大胆的举手，一次小的知识迁移，都应以鼓励和表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。如我在教《桃花源记》时，讲到“渔人甚异之”时，对于“异”这个形容词的意动用法，我请学生举类似用法的例子，学生举了《小石潭记》中的“心乐之”的“乐”，阅读课外文言文；如阅读“被衣”时，学生能知道“被”是通假字，因为“被坚执锐”中的“被”通“披”，我给予了很大的鼓励，结果调动了学生学习文言文的积极性。因此教学评价的方式很重要。

文言文教学反思5

　　《伤仲永》这一课较为顺利地完成了预定的教学目标，课后我进行了反思，认为应该更注重抓住基础，培养学生的文言文阅读能力。

　　文言文在初中语文教学中占有重要的地位，在中考试卷中也占了很大的比重。然而，我们的学生系统接触文言文的时间还很短，缺乏学习文言文的能力，使文言文成为他们的弱点。在教学中我将重点放在关键字词句的积累上，比如：隶、书具、书、稍稍、或、谒、然等词语。另外，对于出现频率较高的“之”、“于”等常用词语要指导学生进行积累。诵读也是学习学习文言文的关键，读准、读好一篇文言文对理解这篇文章有很大的帮助。在课堂上，我会进行范读和领读，并让学生们进行两两互读和齐读，通过多种朗读方式来帮助他们熟悉课文。这样，通过教学一方面抓住了基础，另一面通过积累培养了学生文言文的阅读能力。

　　这堂课也有让我觉得遗憾的地方。由于学生的'基础参差不齐，所以一堂课下来，并不是所有的学生都能达到预期的效果。比如有的学生对“其文理皆有可观者”，“稍稍宾客其父”这类稍有难度的句子不能教为通顺的翻译出来。因此，在今后的教学中我还要注意面向全体学生。

文言文教学反思6

　　初中的文言文教学，看似教给了学生许多文言文知识，对学生来说，一提到学古文，从心里就有一种害怕的情绪。虽然在新课程背景下，淡化了古文的翻译。无论是在平时的教学中，还是在各类考试中，已不十分重视文言文的翻译。但是，试想一想，如果学生连课文的基本语句的意思都搞不清楚，何谈他们对文章的分析、理解？我上本课时采取小组合作学习的方法。每个学生都能参与学习，有效的'调动了学习积极性。

　　1、组织同学在组内两人一组，大声对译课文，互相质疑，有效的调动了学生学习的积极性。也为学生对课文的理解阅读做了充分准备。

　　2、全班交流。

　　在分组讨论疏通文意后，指名学生翻译。此时举手的都是好学生，在他们释义的过程中，教师会发现，哪些句子字词学生已掌握；哪些句子字词学生还存在这困难，因为某些问题，对好学生都已成为困难，那么这些问题更会成为差学生的困难。可在疏通文意后，教师再重点解决这些问题，通过这个方法，教师就为学生解决了疑难问题，化解了难题。

　　3、解决重点字词，强化掌握重点知识

　　在指名疏通文意后，教师指名解释黑板上板书的本课要重点掌握的实词、虚词的意义，这样既能活跃课堂气氛，有能反映出本课学生掌握知识的情况。在这一环节，教师应重点关注那些中差学生，让他们多发言，回答正确的，多鼓励、表扬，以增加他们的成就感，增强他们的学习兴趣。回答不正确的地方，教师应及时指正，引起学生的重视，最终达到掌握知识的目的。

　　4、重视归纳，既提高了学习效率，又积累了文言知识。

　　在古文教学中，我们经常会碰到一词多义和多词一义的现象。如果不及时指导学生归纳，就会变成千头万绪，学到任何时候，学生都会有知识零散的感觉，不会形成系统，更不利于迁移能力的形成。针对这一现象，教给学生最好的方法，就是使用归纳法。

　　针对初中学生学习兴趣不能持久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习兴趣。学生掌握了学习方法，就摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯。养成了学习文言文的良好习惯，将使学生终身受益。

文言文教学反思7

　　今天，我与同学们一起学习了一篇文言文——《送东阳马生序》，课前备课时预设了很多情境，上完课后深感遗憾，反思之余又颇感幸运，这次经历使我受益匪浅，收获颇多。

　　教学设计中我安排了六大环节，依次是“导入解题”、“检查预习”、“读”、“译”、“思”、“诵”。在导入环节主要是了解本文所涉及的主要人物和文体特点，为第二课时研究“为何写序”作铺垫。采用多种形式朗读课文，充分感知文章。在前者的基础上结合书下注释，小组合作翻译课文，这是教学的次重点。我设计的重点内容是学生热烈讨论，充分争论了解作者宋濂的学习经历，并阐发自己的感想，真正落实“积累知识、丰富情感、提高修养”的教学目标。最后一环节是背诵文章第一节，增强语感。

　　从实际教学效果来看，解题环节，学生虽然没有预习，但能较快的从书下注释中搜集到相关信息，了解作者的基本情况和“赠序”的相关知识，完成质量较高。检查预习情况，我照例给时间让学生准备，然后学生展示朗读后正字正音，强调易错的字词，齐读两遍，加深印象。这样设计依然是考查锻炼学生搜集整理信息的`能力。

　　在完成朗读目标的过程中，我按照所设计的顺序分层次朗读：自由朗读，展示朗读，齐声朗读。自由朗读环节学生态度认真，很投入，我便快速进入展示朗读环节，纠正强调了几个词句的读法。齐声朗读按我的预设本应激情澎湃，但因为我未能充分调动朗读积极性，导致虽然我带读了一遍，气氛依然沉闷。如果再上一遍，我想这样设计“展示朗读”的环节：教师示范朗读A句，强调语速，带动气氛；然后学生模仿朗读A句，找感觉。最后按照设计进行。第一节较长，齐读易使学生疲惫，失去新鲜感，我想将之该为小组比赛朗读。

　　翻译课文必不可少，在此环节，我的实际操作破坏了整节课的节奏和效果。小组合作翻译已经能够解决绝大多数的句子，我却让学生逐一翻译，浪费了时间，体现不了效率。此时我幡然醒悟翻译能力是在教师的点拨下、学生的实践中提高的，并不是像幼儿园一样手把手教出来的。

　　如果我能像上面一样重新安排，那么我所精心设计的研读赏析环节就能顺利进行了。以三个问题引领学生落实第一节的主要知识点：

　　[1、宋濂的学习经历可以用（）来形容，为什么？结合具体词句分析。A苦B乐]此题的设计意图是了解内容，锻炼学生基于原文的搜集概括信息的能力。教师在此基础上形成板书。

　　[2、课文为何还要写“同舍生”的装扮？]此题的设计意图是掌握对比写法。

　　[3、了解了宋濂的学习经历，你有什么感想？]此题是综合题，在巩固课本知识的基础上形成自己的见解，并能够流畅地表达出来。背诵环节我拟让学生根据板书来背，遗憾的是也未能落实。

　　反思过后，我不敢再说自己备课充分了，备课不是一次、两次就能完成的，为了减少缺憾，反复备课、坚持反思真的是个不错的方法。

　　教师积累教学经验的范围不应该只满足于自己工作的学校，借班上课、跨校上课是很多人都会经历的，上这样的课更能考查自己多方面的实际能力。今天的课我与学生的情感沟通不够多，生硬的安排不能充分调动学生的积极性；在语言组织上显得平，没有激情；活动设计不够精，陌生的教师、屡见不鲜的教学环节易使学生心理疲劳。

文言文教学反思8

　　一、强化阅读。文言文是学生平时读的很少的一种文章，这就造成了学生的文言文的语感差，进而导致对文言文的理解能力不够。有道是“书读百遍，其义自见”，文言文读得多了，学生的语感强了，在理解文言文方面也就会变得轻松起来。在复习中，教师最好能引导学生将文言文多读几遍，然后再对重点字词进行点拨，这样就会收到事半功倍的效果。

　　二、强化学生自学能力的培养。对于文言文的复习，教师切不可“包全场”，文言文的阅读能力绝不是在教师的教授下能提高的，而是学生在阅读实践中不断总结、不断归纳逐步提高的。在文言文的复习中教师只需对重点字词给予适当点拨，然后就把主动权交给学生，让学生去自学。自学前教师应归纳一些自学的方法交给学生，让学生用自己喜欢和擅长的方法去理解文章的`大致意思，如：组词法、补充法、引用注释法、猜测法、查阅工具书等。学生有了这些方法，教师就可以给一定的时间，让学生对照文章进行口头翻译，有疑难的地方作上记号，自学结束后，再通过合作学习解决学生的疑难之处，最后教师对个别难点进行疏导，这样学生在自学过程中，熟练掌握了各种各样的文言文阅读方法，在考试答题中也就会运用自如了。

　　三、强化归纳和总结。文言文有很多字、词属于古今异义字，还有一词多义，一义多词等等，而这些字词又常常出现在中考试卷中，所以，教师在组织文言文复习的时候，应该放手让学生自己去归纳、总结。可采用教师示范法，即教师对每类字、词举五至十个例子，然后学生将初中八册的类似字词再举五至十个，最后给一定的时间组织学生在班上进行交流。通过归纳、总结和交流，对提高学生的整体阅读能力是大有益处的。

　　四、强化训练。教材中的文言文，学生毕竟都学过，阅读起来肯定比较轻松，如仅限于教材中的文言文阅读是远远不够的。教师还应该在课本外找一些难度适中的文言文语段，让学生运用积累的阅读技能，进行一定的训练，通过训练，让学生再次检查自己积累的是否充足，自己的阅读技能是否熟练掌握。

　　总而言之，语文教学不是要教会学生多少东西，而是要让学生掌握学习方法，知道语文包含多少东西，要让学生自己去多读一些东西，多想一些问题，语文教学切不可急功好利，只注重抓暂时的分数，而降低了学生的培养要求，教出一些高分低能的应试机器。这和素质教育是相背离的，语文教学是一个长期的过程，一个学生语文素质的高低，也绝不是分数就足以反映出来的，更不是几天就能见效的，作为语文教师，首先要具备的就是一种韧性，清楚要做的是让学生领略到语文世界的缤纷，而不是塞给学生什么。要循序渐进，陪着学生走到到达语文世界的大道上，把学生引到到达知识彼岸渡口。把学习的权利还给他们，把他们被异化了的能力重新找回来。

文言文教学反思9

　　九年级语文复习已经开始一周了，首先开始文言文的复习，七上文言文已经全部复习一次，主要采用课上教师指导，学生自己复习，在周四对复习内容进行了一次测试。考下来的结果不是很好，总的.原因是学生对文言字、词、句、段、章理解记忆粗浅，只知个大概，细细梳理下来就漏洞百出，重难点更是不可翻越的大山。

　　具体存在的问题是：

　　①由于赶进度，没时间督促学生熟背、默写过手，因而考试中默写错别字多、理解失误多。

　　②重要实词的含义，通假字记忆模糊、不准确、不全面。

　　③译文言句子时，突不破关键字含义，特殊句式把握不到位，翻译笼统、不准确。

　　④对文言篇章的思想内容理解肤浅，重、难点没突破，理解性题目，感悟、拓展性题目失分严重。

　　补救措施是：

　　①抽时间督促学生“理解性”背诵，尽量默写过手，找出易错字、易混字、易漏句，反复练习过手。

　　②花时间引导学生逐篇梳理重点词、句含义，特别是通假字、一词多义字、古今异义字、词类活用等重难点突破。

　　③译句，先从方法上加强指导，通过练习达标掌握，不可回避“句序调整问题”（如倒装句）要逐一梳理，反复练习、过手。

　　④中考文言篇目，指导学生真正理解思想、内容，继承优秀思想文化成果，学以致用。

　　我要随时做出复习总结，随时反思，调整自己的复习方法，使大部分学生能够掌握最基础的知识。

文言文教学反思10

　　语文教学四大板块：语言积累、现代文阅读、文言文阅读、作文。其中现代文阅读和作文的教学，我自信没有问题，而另外两大板块的教学秘诀仍在继续探索中。今天就最近在文言文教学中的一些得失谈谈自己的一些思考，权作自我梳理与交流，望能得更多专家、同行们的指点。

　　在小学及初中的七、八年级阶段，语文教材的编排基本是把文言文混编于现代文单元之中，不做独立的单元分配。但到了九年级以致高中往上，文言文的分量明显加重，而且独立成为一个或两个单元。这个时候，要求学生识记的字词注音、通假字、词类活用、古今异义字、特殊句式以及翻译、背诵内容，当然还有对课文思想内容、写作手法的解析铺天盖地而来，学生往往不知从何学起，老师也是东抓西拽，难分重点，惟恐有所遗漏。像《陈涉世家》、《出师表》这样比较复杂的课文常常讲了四五节，还觉得没讲透。我自己也是自从进入文言文单元以来，就仿佛红军长征进入草地的感觉，茫茫无垠，漫漫无边，大费周折。

　　我的困惑是翻译要不要完整地去通，如何让学生牢记住所学知识。准确地说是，我对死的知识缺乏更好的办法，因为从内心讲，我这个人就是讨厌死记硬背的。但现在无论中招、高招考试，对文言文这一块的要求都是必须准确掌握实词解释和重点句翻译，当然还包括精典文章背诵，这个现实你无法回避，必须拿出有效的对策来。

　　记得在讲解现代文的时候，我总是能灵机一动，想到很好的切入点，然后引起学生们快活而热烈的争论，很轻松地完成课堂教学任务，实现教学目标。可这个感觉为什么一到文言文就消失得无影无踪了呢？原来，我把功夫都花在了对文意的疏通上，因为文言文与现代文最大的区别就在于学生对文言文存在着文字障碍啊。我以专注于讲解，就把文言文阅读课上成了枯燥的搬石头课——一个个学生鲜见的文言词语此刻变成了学习道路上阻碍我们前进的拦路石，我们不能不放慢速度，耐心地去清除这些路障。在清除的过程中，快乐渐变成了枯燥，我的课堂魅力也就没了。学生学得累，记得累，我讲得累，验收得累，这可不是我所愿意看到的局面啊！赶紧想办法。通过向同组和其他组老师们的讨教，我渐渐有了一个比较清晰的想法，我准备在教学中做如下调整：

　　一、强调多读。文言文难懂是因为我们现代人基本已经不用文言语法，它完全成为了一种存留于古代典籍中的语言系统。要想深入到这种系统中，并窥其细貌，那就只有熟读才是其惟一的入门之路。就像我们学习英语或其它外语，不读能学会吗？读的过程中，老师加强对学生诵读语音、语气、语调、语速的具体指导，使学生初步建立对文章大意的理解，这一点对下一步详细解读课文意义重大。诵读课文时，老师要随时纠正学生常犯的一些错误，比如，故意把全篇都读得声音特别大；语速太快，赶着往前走，来不及去思考、调整；故意带拖腔，破坏了文章的整体感等等。

　　二、按现代文一样来切入，设问，引导学生思路。其实，无论文言文、现代文重点都还是要研究文章思想内容的，不能翻译、解词完就万事大吉。既然是研究文章内涵，那么古今并无不同，我们依然可以用研究现代文的.办法来进行。为什么要先研究文章内涵，再安排字词句的梳理？这个问题我是这样想的，根据平时教文言文时观察到的一个现象，学生们在阅读文言文的时候其实很想直接去探究文章内容，而不耐烦听老师啰里啰嗦地去细解每个字词。这说明，学生们的阅读心理是希望先窥课文之全貌，再去了解行文之细节的，那么我们完全有理由先去探讨全文大意。虽然此时，还有很多障碍横在学生们面前，但既然大家愿意去探究课文，那扫除障碍的动力也就有了，这种情况下，我们可以有目的、有方向地扫除一些障碍，而且这些障碍也往往是全文的重点所在。这样一举两得，何乐而不为呢！

　　三、在理清文章脉络和大意的基础上，再来啃硬骨头——解决字词句中的难点。在已经了解文章大意的基础上，最后我们来打通译及语法研究这个硬仗，这时候，学生们的思维已经活跃起来，心里也有了个底儿，困难的难度就大大降低了。这个时候，在老师的引导下，全班同学可点面结合，详略区分地做好字词句的学习工作。

　　四、识记知识要点可让学生总结。眼过千遍不如手过一遍，让学生自己梳理知识点，学生们会记得更清，印象更深。验收知识既要有每课后验收，还要有每单元验收。这一点，全组老师要精诚合作，向外国语中学老师学习，聚合集体力量，把每单元要点拿出来，对学生过关。课堂学习的成果最终是要靠一一过关来保证的，过关的方法因人因班而异，相信老师们都各有高招，在此不再赘述。

　　以上教学法思考，尚不成熟，具体实施后，我会再成文与大家共享！

文言文教学反思11

　　一字

　　1、多音字

　　多音字就是字音异读，往往不同的读音在不同的句子当中有不同解释，例如：《为学》中“为之则难者亦易矣”的“为”，读wei，是做的意思，是动词，而表示“因为”，“为了”，“被”的意思则读作wei，是介词。又如“乡音无改鬓毛衰”中的“衰”解释减少，读“cui”，但这个字更多的地方用作“衰败”，“衰退”读作“shuai”。

　　2、通假字

　　读古文时常常碰到这样的情况，句子里的`某一个字，从本义和引申义都讲不通，但读字音，看字形似乎跟另一个意义可讲的通的字相同或相近。如果去查字典有这么一条“通X”或“同X”说明句子里原来那个字是借字，“通”或“同”后面的字是本字，这种现象叫做通假字。初中出现的通假字可以例举一些，让同学们有所体会。如《两小儿辩日》当中，“孰为汝多知乎”“知”通“智”（智慧），《卖油翁》当中，“我亦无他，唯手熟尔”，“尔”通“耳”（罢了）。

　　3、形近字

　　形体相近而意义不同的形近字，在初中课文当中，平时稍不注意往往会混淆，造成默写中错误频率较高，因此稍做整理，引起同学们重视。如《狼》中暇—假，径—经，《黔之驴》中博—搏，技—枝等。

　　二词

　　1、古今词义不同

　　语言中的词汇是社会现象最直接的反应，因而，随着社会的发展同一个词在不同的时代它的意义往往存在不同程度的差别。例如“闻”古代解释：用耳朵听，现代解释：用鼻子嗅。“无赖”古代解释：无所事事，现代解释：流氓，放刁等流氓手段。

　　2、一词多义

　　由本义直接或间接引申出来的叫做引申义。例如，“亡”由“逃跑不见”引申出“物质丢失和人的死亡”再引申出“国家的灭亡”。

　　3、语法地位的不同

　　“之”一般情况下，作助词解释“的”，但也可以作动词用，解释“往”，“到”例如“吾欲之南海”，“吾”是主语，“南海”是名词，断定“之”是动词。

　　经过整理再结合平时的练习，同学们脑子从模糊变为清晰，学习起来也得心应手，并且还学会从课内迁移到课外，做到举一反三，触类旁同，大大提高了学习古文的效率，在今后的教学中将不断的进行反思，力求更好的提高同学们语文水平，进一步培养同学们对祖国语言博大精深的热爱。

文言文教学反思12

　　《五柳先生传》是九年级语文下册教材中的一篇文言文，教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会文章的写作方法。下面，我仅从五个方面来进行回顾和反思。

　　一分析学情，激发兴趣

　　针对大多数学生不大喜欢学习文言文的现象，我首先做的是激发学生的学习兴趣。从学生感兴趣的故事入手，自然地过渡到陶渊明，再让学生结合以往所学说说“心中的陶渊明”。这样既复习了旧知识，又能与新知识形成一定的比照效果，自然地导入到课文的学习。

　　二突出朗读训练。

　　抓住“读”这一文言文教学中的重要一环，力求体现“书读百遍其义自见”这句俗语的内涵，注重学生的朗读训练、以读促学。让学生诵读、美读、跳读、研读，含英咀华，读出美，读出发现。

　　三、分析文章，免入俗套

　　在对文章语言的品析上，为了避免落入俗套或者杂乱无章，我采取了限制格式但不限制内容的品析方法，让学生既放得开（可任取文中的语句）又收得拢（收拢到对人物形象的认识上）。让学生分成几组自由辩论，极大地激发了学生的学习热情，又巧妙地培养了学生的竞争意识。

　　四、尊重学生，创设氛围

　　创造了民主宽松的课堂氛围，尊重学生的独特感受，并及时的给予赏识。如此以来，使整堂课具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃生机，让我更惊喜的是，几个平时沉默寡言的学生，他们一改“金口难开”、“冷眼旁观”的做法，积极的发言。

　　五、走出预设，拓展思维

　　在回答问题时，本以为学生会落入我的“圈套”，按照我的.标准答案来回答，却没有想到课堂却走出了我的预设。他们各抒己见，情绪高涨、思维敏捷、思路开阔，让原来只是一个看似很普遍的问题，牵动学生的心灵，使他们活跃异常。的确，创设学生感兴趣，答案具有不确定性，能引起争议的话题，不仅能让学生有发挥的余地，而且能使学生结合自己独特的感受来发表意见，并从中获得成功的愉悦感。

　　要改变语文课堂这种沉闷的氛围，问题设计显得尤为重要。问题设计得好，不但能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致，而且总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。比如，“你喜欢五柳先生吗？请说出理由”此问题的设计是在学生全面了解五柳先生的基础上进行的拓展训练，让学生结合现实对五柳先生的为人进行评析发表看法，让学生能辨证地看事物，取其精华去其糟粕，落实“教书育人”中的“育人”这一环节。

　　六、授人以渔，注重方法

　　“授人以鱼，不如授人以渔；授人以鱼，可供一餐之需，授人以渔，则终生受用。”从这个意义上讲，教给学生学习的方法，引导学生养成良好的学习习惯，比塞给学生知识更重要。在这堂课上，不求句句串讲、字字落实，而是贯之以文言文学习方法的指导，尤其是教给学生知人论世读书的方法，在充分尊重学生已有知识基础和接受能力的前提下，让学生的多种感官全方位地参与学习，充分调动了学习积极性，力争使课堂焕发出生命的活力，实现陶行知先生所倡导的——充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生在质疑问难中探究发现，在读读背背中积累语言，在各抒己见中升华认识。比如，“试分析五柳先生和陶渊明的关系”这一拓展性练习的设计，意在沟通课内外的联系，沟通本课与学生以前读过的陶渊明诗作的联系。此题没有统一答案，重在引导学生课外查找有关资料，谈自己的看法。可以让学生互相交流，互相启发。有利于倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理有关陶渊明资料的能力。谈自己的看法，同时又是一种口语表达的练习。

　　七、当然，课堂存在的瑕疵很多：课堂不够活跃等。

文言文教学反思13

　　一直以来，我对于文言文的教学大多采用这样几个步骤：第一步，让学生读文，直到读熟，大部分学生能背。第二步，带着学生一个字一个词的理解意思，再把整句的意思总结出来。第三步，总结全文讲了一个什么样的故事。第四步，让学生谈谈从中明白了什么道理或受到了什么样的启发。这样一字一句，手把手的把字词的翻译交给学生，总希望通过这样的努力能让学生在课文的学习中不遗留什么疑惑。但我发现，无论怎样尽力，学生的效果都很难提高。

　　为了能有效提高学习效果，我根据教参的建议从多方面构思，最后决定抛弃串讲的方法，采用学校推行的先学后导的方法，让他们自主学习，成为学习的主人。一节课下来，我感觉效果还算不错，学生自我感觉也较良好。短短的四十分钟内，我觉得以下几个环节是比较成功的：

　　1. 让学生进行小组合作学习，基本上自行完成了课文中的字词句的理解。改变了单一的老师讲解，学生被动接受的局面。而且有的小组学生自己设问，自己指名叫同学回答问题，学生对此很有兴趣，积极性很高，当然效果也不错。

　　2.在全部完成了对课文的理解后，我当堂让学生对他们的学习进行了反馈，提出了一些字词句让学生回答怎样理解，让学生相互评价，相互修正理解。这样当堂检测，让学生能及时发现问题，及时得到纠正，效果明显。

　　3.把教师传统的串讲变成学生对故事情节的.复述，既能让学生主动熟悉课文，又能充分训练学生的概括能力和表达能力。这节课我没有对课文内容进行串讲，而是在学生基本理解了重点词句后让学生对课文的故事情节进行复述，对于不足的地方我也没有提示，而是让学生来补充，有的学生做得相当不错。这样不是很好地训练了学生的概括能力，激发了学生的表达能力吗？

　　当然，一节课下来，总是有得必有失的。这节课的不足在于：部分同学基础较差在课堂上不能主动从容地质疑讨论，显得有些无所适从。另外由于这种放开学习我使用得不多，学生在说的时候比较紧张，有点拘谨，主动性积极性还有待继续提高。

文言文教学反思14

　　经过一个学期的学习积累，现在的学生已经有一定的阅读理解文言文的能力。《赵普》是一篇文笔凝练、叙事简洁的文言文，文章围绕“以天下事为己任”这一中心，精选了赵普一生中的两件事-----刻苦读书、奏荐人才，来展示赵普好学上进，忠言直谏，刚正不阿的'秉性。教学过程中，首先激趣导入，在中国历史上，几乎每一盛世王朝，都有敢于以死直谏的忠臣，他们是智慧的象征，更是正义的化身。如比干，魏征等，在一定程度上推动了社会了进步。

　　今天我们将要结识的是一位敢于冒死举荐人才的忠臣，他就是赵普。出示教学目标，接着教师范读，学生听读，把握字音和句读，学生以自己喜欢的方式朗读课文，同桌之间你读我听，相互纠正读音和节奏，力求读准字音，读通句子，读的字正腔圆。然后合作探究、翻译课文，我先介绍文言文翻译的基本知识，直译意译相结合，做到字字落实。学生借助注释、工具书，翻译课文，力求文字通顺。发现问题，同桌之间沟通解决。教师巡视，及时答疑解惑。最后全班交流，纠错，力求准确。

　　欣赏品析文章运用细节描写刻画赵普读书的事和冒死举荐人才的事。但是，学生自主研读少，合作探究多。本节课意在培养学生自主研读，合作探究的学习习惯，力求从文章中读出自我，但在实施过程中，往往顾此失彼，学生在讨论中迷失了自我，独立思考的实践较少。而且，因学生对赵普不是很了解，所以在教学前，还应该从课外找些资料，最好是简短的文言文，印发给学生，做个补充，或许会比单一的就这篇课文了解一个人物要丰富得多。

　　尤其文中提到他“多忌克”，若能找到这方面的材料，相信学生会感兴趣，而且如果是文言文的话，还能继续培养学生学文言文的能力。总之，在今后的教学中，我会更精心的备课，设计更科学实用的教学过程，，让学生更好的学习。

文言文教学反思15

　　本周二下午第二节课，我在高二二班完成了《伶官传序》的课堂教学。作为本次全过程评优活动的“同课异构”，这堂课的教学设计和课件的确是费了一些心思的，自己感觉收获不少。

　　首先，这次选了一篇文言文来上公开课，本身就是一个挑战，因为文言文难以出彩，容易陷入到对文言知识的梳理，对文意的讲解中，使课堂沦为一言堂。老师细细讲，学生快快记。课堂会很传统，甚至死板。所以，我想将教学重点放在写作方法上，引导学生分析文章，领悟主旨。但是，若直接引到分析层面，又显得像是空中楼阁。学生没有对文意的理解，如何赏鉴写作手法呢？思考了好几天，也查阅了大量资料（包括十几种教案和近十种课件资料），最后我决定采取“课前预习+学生自学+课堂检测”的方式来处理。实践证明，这种做法还是有效果的。既保证了课堂环节的严密，有使得时间分配更合理、教学重点更突出。

　　其次，汲取了去年的教训。去年的公开课，我的时间把握上出现了问题，导致课堂前松后紧，效果不佳。当时我认为是因为只带一个班的课，没机会先试一遍的原因。后来才想明白，无论哪个班的学生都不是给你用来试验的，只能说我的教学设计不够严密。所以，这次的教学设计我自己事先默练了几遍，并将各环节时间标注上。实际上课过程中时间的把握也基本到位。

　　第三，一定要充分了解学生，相信学生。一开始，我对于在理科班上这样一节文言文的公开课心里是有点忐忑的。但由于预习要求的明确、自学方式的指导，学生在这节课上的表现我个人很满意。我也感觉到，其实教学氛围的好坏，教学效果的好坏，都与教师备课中的细致深入与否密切相关。真的是要备教材、备学生、备教法、备学法。教师进教室前，一定要做好充分准备。否则不仅是对自己不负责任，更是对学生不负责任。

　　第四，这次的课件制作花了些心思。首先是画面的'选择力求与本课内容切合，不花哨也不死板；再者是各环节都用一句诗文名句点缀，凸显语文学科特点；第三是环环相扣、层层深入，整体设计思路清晰，结构较为严密。

　　同时，我自己也对这次课感到两点不足：一是教师讲解仍然显得偏多，学生参与的程度仍显不足，未能完全体现“教师主导、学生主体”的课改理念；二是各环节的衔接语言存在不够精细的地方，可能给人以较为随意的感觉，同时各环节的时间分配上还可以再作调整，“练”的环节应给学生更多发挥的空间。

　　总之，教无定法，教无止境。作为一名青年教师，我愿意在教学上投入更多的精力，付出更多的思考。有心——用心——精心，才能把课上得自己都觉得顺心。我相信，只要自己常怀对教学的满腔热忱，我的教学水平也会不断得到提升。

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