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猫教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的猫教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

猫教学反思

猫教学反思1

　　今天王校听课！我在昨晚的时候，做了一个主意，我要按照我平时讲课的方式去讲解这一堂课！这样，我能听到我平时上课的不足，帮助我成长。

　　讲课过程，总得来说，自己比较满意。能够按照我的预想进行，也没有出现失控的事件。

　　对于今天的课程，我有如下反思，

　　1.我在授课中，出现了学习目标，让学生在内容完事后对比学习目标进行总结。但是，因为是第一次用，也有错误，我没有让学生提前去阅读学习目标！我只想悄悄地说，我忘了。

　　2.板书设计不合理！板书是我的死穴，今天因为内容有点多，所以板书感觉很拥挤。我要好好设计。

　　3.对于关键点总结不够，导致习题的完成出现困难。我检讨！

　　4.有点被学生带偏了，后半段时候，分析有点分析不出来猫的可爱。我应该换一个方式引导，这个没有做好。

　　放学后，我去找王校评课了。王点，校长夸奖了我，真的`好高兴！但是，她也指出了几个关键的点～1.课文读的不够多，2.引导总结不够，3.习题时间不够。王校长指出我模式的不足，我很受益！加油，快放假啦。

猫教学反思2

　　刚才进来，看到有网友留言，想与我探讨《桂花雨》的备课，所以匆匆找来课本看。初略思考之后，我认为应当注意几个问题：

　　1、抓住桂花的香来激发和加深孩子对桂花的感性认识。这是文章字面上就容易抓得住的东西。

　　2、抓住母亲对桂花的深厚感情来引发孩子的.理性思考：桂花，在母亲的心里，意味着什么？比如，桂花成为了母亲劳动的乐趣，丰收的期望，生活的欢乐，人品的写照等等，挖掘出课文的深厚内涵。而这种内涵，又是多元的，可以在课堂上不断生成和引发，成为亮点和高潮。这一点，需要老师备课时下足功夫。这个问题解决了，我想，教学应该就有深度了。

　　3、要引发孩子的真情流露，首先老师自己应当被文章所感动，被文章中母亲对桂花的情思所感动，这样在学习中才会有教师自然而然的真情流露，而这种真实流露的感情是最能够感染学生的。至于方法，却是可以信手拈来的，没有什么固定招式。

　　因为是新教材，没有课堂实践过，以上只是粗浅的想法，希望看到大家支出的高招！

猫教学反思3

　　猫和老鼠是日常生活中幼儿所熟悉的动物形象，而且憨厚可爱的大猫和机灵调皮的小老鼠形象更是深受幼儿的喜爱。《猫捉老鼠》是一节趣味性强的音乐游戏活动，在本次音乐活动中，幼儿的参与性很高，能跟着我积极地模仿小老鼠不同的造型，并且能快乐地学唱歌曲。兴趣是最好的老师，只有当幼儿对本次活动充满了兴趣，他们才能积极主动地参与其中，关键在于教师如何调动幼儿的积极性，使得课堂不乏趣味性，对此，我做了一定的思考。在活动中，我给与了幼儿很多表演的机会，让大多数幼儿能参与到游戏当中去，这样能满足小班幼儿的身心需要，在唱唱跳跳中熟悉歌曲旋律，在游戏情景中理解歌词的内容，在演一演的过程中巩固歌曲内容。游戏应该是贯穿幼儿一日生活的主题活动，在课堂教学中，也应该体现课堂游戏性，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学会歌曲，最后"猫来了"是游戏的高潮，也是幼儿情绪高涨的阶段，幼儿真正体验到了那种紧张情绪和迅速顺利跑回家的快乐感和成功感。

　　在活动的一开始，我是让幼儿观看幼儿用书上老鼠的动作，然后让幼儿调动已有的经验，让幼儿想一想、学一学、做一做老鼠的不同动作，由于上学期学过《小老鼠上登台》这节音乐课，而且每天的做操训练使得幼儿对于小老鼠如何走路已经非常熟悉，孩子们很快地做出了老鼠走路的动作。接下来孩子把老鼠吃米、睡觉的动作也很快地学会了。这为接下来的韵律动作打下了一个良好的基础。

　　由于这首《猫捉老鼠》这首歌当中，"跑来跑去"、"现在吃米"、"现在睡觉"的.重复部分比较多，幼儿在熟练掌握歌词内容方面，还有一定的困难，容易混淆，当孩子在演唱歌曲的时候，会出现当唱到第三句"跑来跑去"、"现在吃米"、"现在睡觉"一直唱下去，而不知道再转到"小小老鼠……"上面。针对这样一种现象，我采取的手段是当唱到第二个"小小老鼠"时，我领唱时加大音量和用夸张明显的动作来表现小老鼠。我通过这样的方式，把幼儿的思路及时即引过来，以免出现错误。通过多次的训练，接受能力强的幼儿已经能够独立把歌曲唱出来。

　　本次活动目标的第一点强调"学习用不同的演唱速度、力度表现歌词中老鼠的不同动作"，为了达到这样一个目标我是利用谈话法帮助幼儿理解歌词的速度和力度。如"小老鼠肚子很饿了，想要找吃的东西，他心里很急，那小朋友应该唱的快一点还是慢一点呢？"、"小老鼠吃饱了困了，想要静静地睡觉了，那你们应该怎样唱才不会吵到小老鼠呢？"这让幼儿自然而然地说出应该轻轻地唱。如何让幼儿自然轻松的掌握演唱技巧，也需要老师巧妙地引导。

　　为了让幼儿体验到游戏情景的真实性，我事先给幼儿准备了猫的头饰，一方面加强了幼儿游戏的角色意识，另一方面，也提高了幼儿游戏的积极性。在最后"大猫捉老鼠"的环节中，孩子们脸上激动的表情和兴奋的尖叫声让孩子们乐此不疲，很多孩子还主动要求老师再来一遍，这也充分体现了幼儿尝到了游戏的趣味性。

猫教学反思4

　　歌曲《猫虎歌》本身是由故事改编，于是我就从故事入手，尽量把故事讲得生动，特别是把表情做到位，让学生大概把握住猫与老虎的个性特征。这首歌曲的知识点较多，有附点音、切分音、前倚音以及休止符，而且这首歌曲不易琅琅上口，因此，我很担心学生是否能自学完整。通过联系前后词曲，在第一段歌词中，承接下一乐句，表示老虎被弄得稀里糊涂、晕头转向的一个意识动作；而在第二段歌词中却表示小猫机灵地爬上树逃生的一个反应动作。在延音的时值把握处，我采用较形象的方法让学生数拍子，在学完歌曲之后，我便让学生上来表演，因为有了前面的铺垫，孩子们都对猫和老虎的个性把握得较好！而且学生在理解的基础上，都还有创新，有了自己的东西！我觉得这样在理解的基础上，学生对于歌曲表现好多了，情感也把握得较为精确！这节课的学习目标在欢快愉悦的气氛下全部达到，学习重难点也在学习的`过程中轻松的解决，整节课气氛活跃，学生们也都很积极。在最后表演的环节，有一个小男生想上台表演，我没有让他上台，本来想着第二次再让他上来，结果因为时间关系，最终没有上台。我心里也留了一个疙瘩，课下我马上找到他谈了心，答应他下节课一定让他上台，这样我才稍稍释然了一些，也留给我了一些反思，一定不要打击学生的积极性，哪怕他过于活泼了。还有一个小细节，就是我在画小猫和老虎的时候，一时疏忽把他们的方向给画反了，等到上课之前才发现。学生们的洞察能力也很强，马上就发现了这个问题，并且当场提了出来。我灵机一动，马上说，老虎太生气了，气得扭脸走了！学生们哈哈大笑，这个问题在大家的笑声中一掩而过，我心中也感慨到，老师的脑子一定得转的快一点，一定要有教学机智，才能抵挡得了学生各种问题。记得一个教育学家说过，没有完美的课，只有不完美的课才有进步的空间。人的潜能是无限的，我们在上课的过程中要不停的进行反思才能让自己的课堂越来越精彩！

猫教学反思5

　　《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的之情。

　　《新课标》把丰富语言的积累写进了教学目的，这既是学习、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的.过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。

　　过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了《新课标》中强调：要让充分地读，中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的，比如，感觉光靠辨别一个词在语境中褒义，还是贬义，想让大部分学生真正读出老舍对对猫的喜爱，很难到位，因此我让学生自己一读、二读，一步步到是通过表达出无奈（可遭了殃），体现出对猫的喜爱，再结合生活中父母对孩子真拿你没办法的喜爱，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗，学生的’情感体会就很容易到位了。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是尽在不言中。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。

猫教学反思6

　　《活了100万次的猫》是一篇经典绘本，是一本在日本被赞誉为“被大人和孩子爱戴、超越了世代的图画书”，这是一部有关生命意义的伟大寓言。“描写了生与死、以及爱，读了一百万次也不会厌倦的永远的名作。”猫的过去，也就是它的前半生，是一个不死身，死了一百万次又活了一百万次，尽管生命在一次次轮回——先是国王的一只猫，然后又分别是水手、魔术师、小偷、孤老太婆和小女孩的一只猫，但它却活得浑浑噩噩，活到最后，连它自己都不知道为什么而活了，都心生厌倦了，它讨厌每一个养它的人，也不怕死，直到有一天，它变成了一只谁都不属于、只属于自己的野猫，于是，在孤独与不安之中，它不知不觉地爱上了一只美丽不语的白猫。这是一种在它漫长的生涯中从没有过的感情，这让它有了爱与被爱的体验，它头一次知道为什么而活了。当心爱的白猫死去时，它宁愿死去，因为对它来说，没有了爱，再浑浑噩噩地活一百万次又有什么意义呢！

　　针对此绘本的特点，我把教学目标设定为以下两点：

　　1、学生阅读兴趣，让学生产生阅读期待。

　　2、初步思考“生命的.意义”。

　　教学重点是：初步思考“生命的意义”。

　　在实际课堂教学中，同学们出色地完成了学习目标，从课前对“幸福”定义仅仅为自己的舒适快乐，跟着这只猫从被别人喜爱、只喜爱自己、到最后爱别人，学生们真的从猫的经历中悟出了生命的意义，真正体会到得到别人的爱，有能力去爱别人！这才是真正的活，这种活过以后，人生才没有遗憾，不需要重活。

　　对于绘本，尤其是如此经典的绘本，它的文字和图画，都会让读者有着“仁者见仁，智者见智”的思考和感悟。阅历的差异、精神的追求和环境的影响，带来截然不同的视角。

　　一只活了100万次的猫，竟然如此具有魅力！那份“爱”就深深地写在它的心里。震撼之余，我对于教学的设计进一步地反思，对于学生们在课堂上的精彩发言和深入地思考，我的把握学情这一块做得不够好，对于我们班的学生来说，设计的问题他们大部分都能够深入地思考，准确地表达，也就是说，设计的问题可以再深入一些，学生们的潜力是无限的。

猫教学反思7

　　《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。本文篇幅较长，用一课时讲完，不可能面面俱到。所以我认为培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。

　　教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，此课教学我设计了三大板块：

　　一、说猫的来历、外形、性情、结局：

　　试图通过这一环节，使学生了解课文内容，同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。课堂上学生认真积极，实现了这一目标。

　　在这一环节的最后，我出示了说明文《猫》，通过比较学生很快明白了说明文与散文的不同，导出散文写物是为写人、写人的感情，自然的引出第二个板块。

　　二、找表达感情的句子，品味文章深情：

　　这一环节是重点，而品味作者对第三只猫的感情是重中之重。所以用时最多。因为初一学生年龄小阅历浅为帮助他们理解体会，所以我设计了“假设你的小猫死了……”“假设你的小猫被抱走了……”以及教师自己亲身经历的一件事来引导学生理解品味。这一设计联系实际使学生有话可说，()课上学生“骂死他”这样的回答的确是真情流露。

　　在这一环节中文我注意了详略的安排：前两只小猫略，第三只小猫详。这样为感悟文章的'道理做好铺垫。达到了理想的效果。从而引出散文的终极目的是让人明理。

　　三、说感悟，明道理。

　　这一环节学生发言的人数多，说出了自己的认识，顺利地完成了任务。

　　最后联系学生的作文，让他们明白了：通顺的叙事+真挚的感情+深刻的道理，是同学们努力的方向。

　　以上这三个板块由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。

　　课上完了，目标也实现了，教材挖掘得也够深了。课堂上学生回答问题也很积极主动。回顾这堂课，自己并不十分满意，觉得最大的遗憾是：

　　学生自由说话了，学生主动说话了，但学生说的还是少，老师讲的还是多。

　　分析原因：1、因为课前听说我上课的班是整个年级最差的一个班，所以，一上课我就信心不足，老是怕完不成教学任务，学生一不发言我就说。2、学生预习情况比我估计的要差。学生一说慢了或说错了我就着急。3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我，有问题就急着要答案。

　　当然在学生活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。可是，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖？这将是我以后的教学实践中要注意探索的问题。

　　另外我还有一大收获，那就是要相信学生，相信自己：“心有多大，舞台就有多大；舞台有多大；施展的才能就有多大。”今后我会把课堂变成学生的最大的舞台。捉迷藏教学反思猫教学反思

猫教学反思8

　　《没有快乐的波斯猫》是一篇童话故事，主要讲：波斯猫不知道快乐是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，最后还是不明自快乐是什么。而学生通过学习这篇课文，从燕子、蜜蜂、青蛙的话去懂得“劳动创造快乐”的道理。

　　教学了这篇课文，我觉得以下的几点是我在教学中做得比较成功的：

　　1.以读为主，以学生为本。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课我就让学生通过有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读等多种形式的读，让学生通过充分的朗读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。体会他们快乐，明白波斯猫为何不快乐及值得“劳动创造快乐”的道理。并且我在教学中注重把课堂还给学生，让他们在熟读的基础上说自己对“燕子、蜜蜂、青蛙为什么觉得快乐。而波斯猫却不觉得快乐”的理解。学生因为对课文熟悉了，有的学生就说：“燕子一口一口地衔泥来造窝，创造窝的过程很辛苦，所以他很快乐。有有的学生就说一“燕子的窝是自己造的，是通过自己的劳动才得到的，所以它很快乐。”有的学生说：“蜜蜂通过千千万万朵花中才来花粉，才可以酿成蜂蜜，他劳动得很辛苦，并且它的劳动创造出了成果，所以它特别快乐。“有的学生就说：“青蛙一天到晚蹦来蹦去捉害虫是一件辛苦的事情，但想到能帮助人们保卫庄稼，知道劳动有了回报，就觉得是它最大的快乐。”有的说：“波斯猫不劳动，总依赖主人给它东西吃，所以它不会觉得快乐的。”……这样，通过读、说，学生自然而然地就懂得了“劳动创造快乐”的道理。

　　2.让学生精读课文有关段落，学会品词品句，读有所悟。“抓住关键词语读好句子”是语文课上最常用的教学方法。老师先出示句子问学生：句中哪些词语写出了……机械性的教学令学生索然无昧。所以我教学《找不到快乐的波斯猫》时，我就让学生按要求找到句子并划出，然后让学生读通句子，读好句子，在读句的过程中抓住重点词语体会句意，深入感悟文中的情感。学生读得好，说得更好，一位女生说，她从“一口一口”体会到燕子衔泥造窝的辛苦；另一男生从“千千万万”感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的辛劳，读时声情并茂。老师再用资料补充：一只蜜蜂往返飞行10次，采集1500多朵花才酿成一滴蜂蜜。此时，学生的情感油然而生，饱含激情的朗读至今另我难忘。有了以上两句句子教学基础，学生自然而然读出青蛙整天蹦来蹦去捉害虫的快乐情感，学生读好了句子，也懂得“付出劳动获得成果”的`道理。

　　3.让学生在歌声中体会情感，受到教育。《语文课程标准》中指出：“教师要深入钻研课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，培养他们的审美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第一课时让学生从文字上懂得“劳动创造快乐”的基础上唱《劳动最光荣》，让他们在从文字中感悟升华到在情景中感悟“劳动创造快乐”的道理，在他们意味未尽的时刻，让他们说说自己的劳动是什么，打算怎样去创造快乐。让他们在说的过程中自然而然地受到思想的教育。

　　4.对学生进行说话训练。《语文课程标准》中指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。所以我们的教学离不开口语交际能力的培养。而口语交际能力的培养起源于口头表达能力，因此我除了通过学生与文本、学生与教师、学生与学生的对话中去培养学生的口头语言外，还在上第二课时时让学生编故事。说说找到快乐的波斯猫是怎样的。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特，丰富多彩。有的说波斯帽猫后来认真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的话，知道了自己不劳动是找不到快乐的，所以它开始去捉老鼠了。每捉到一只老鼠，它的心情就特别高兴，还感觉到了主人给他的蜂蜜特甜、炸鱼特香。有的说波斯猫知道了劳动能创造快乐，所以他天天去捉老鼠，帮助主人把家里的老鼠都捉完了，他还去邻居家捉，他从此就过上了快乐的日子，知道了快乐是什么之味了……这样，学生就把读书、说话、情感陶冶三结合起来，对文本有了一个更深的感悟：劳动能创造快乐。

　　5.学以致用。在写字教学中，我让学生在识记生字的基础上，运用生字来组词，并用所组的词说一句话。学生就来劲了，有的说：“决（决定）我决定认真把我的字写好。”有的说：“决（决心）我想把知识学好的决心已定，谁也不能改变。”有的说：“波（波纹）我往潮水里扔石子，水面上就出现了波纹。”……虽然这些句子还很简单，但他们会用这些字来组词，造句，说明他们对这些字的字义已经掌握了，在有限的时间里运用，这就足够了，把句子说具体，我们可以慢慢再引导。

猫教学反思9

　　这篇课文是我比较喜欢的课文之一，在作者笔下可爱的小猫被淋漓尽致的展现在我们眼前。教学前我找了相关的资料，教学时还是发现一些问题。

　　1、学生朗读课文的能力不均匀，提前预习好的同学已经能流利的朗读课文了，但是一小部分同学朗读时还是比较困难，其原因就是这部分同学没有去预习或者认真预习，预习时遇到自己读不来的生字一笔带过，不闻不问，这部分学生已经养成了这样的预习习惯，很不好。

　　2、学生的概括能力不是很好，四年级的语文和三年级语文相差挺大的，以前都不怎么让学生去概括课文的大意，段落大意。但是四年级却有了明确的要求，从开学到现在，一部分学生已经学会了这种能力，但还是不尽人意。同时发现班里学生的差距越拉越大，两极分化比较严重，特别是一部分留守儿童，因为都是跟爷爷奶奶在一起，家庭作业上家长指导不了，因为没有大人的监管学生也开始懒惰。虽然学校里的.作业能勉强完成，但还是解决不了实质的问题。

　　3、在仿写这一块学生积累的语言不多，都是自己比较简单的几句话。语言积累有待加强。

　　在课堂上出现问题的基本上都是中等偏下的同学，这些学生一般有不预习课文的不好习惯，比较懒惰。针对这样的情况还得跟家长取得联系，希望能改掉他们不好的习惯。

猫教学反思10

　　《猫》是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱两部分，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练：

　　1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“屏息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“屏息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。

　　2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫时，采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的人，他热爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来欣赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责备，由此可以看出作者特别喜爱它们。

　　3、创设情境理解课文内容。第一自然段写了猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职。猫的'贪玩表现在哪？我创设情境，此时此刻天色已经晚了，可老舍家的猫还没有回来，老舍的小女儿可着急啦，她怎么呼唤啊？老奶奶已经为猫做好了鱼，会怎么呼唤？写作到深夜的老舍，看到猫还没回来，又会怎么呼唤？第二自然段写了猫的叫声丰富多腔，我创设情境：刚刚吃饱喝足的猫，会心满意足地长叫一声-----喵，听到主人叫唤的猫会干脆利落地短应一声---------喵，生气的猫像要打架，它会粗声吼一声--------喵，想让主人给它抓痒的猫，会非常舒服地叫一声------喵。有了身临其境的情境，同学们发挥想象力，说的非常精彩。

　　4、注重写法的渗透，读写结合。受老舍先生的影响，小明也想在家里养只猫，可他妈妈不同意，说叫起来太难听，又会把家里踩得到处都是脚印，大家能帮他来说服他的妈妈吗？可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺利的写出了片断，达到了预期的效果。

　　当然教学中也有不足之处：教师与学生还没有达到完美的结合，教师应更加充满激情，才能把学生带动起来，把课堂气氛推向高潮。

猫教学反思11

　　詹天佑是我国杰出的爱国工程师。这句话是《詹天佑》这篇课文的中心句。课文是怎样体现詹天佑的杰出和爱国的呢？同学们阅读课文时要围绕中心句展开思路。

　　一、爱国的体现

　　由于清朝政府腐败无能，中国遭受许多帝国主义国家的侵略和欺侮。当时，清朝政府刚提出修筑的计划，一些帝国主义国家就出来阻挠，他们都要争夺这条铁路的修筑权，想进一步控制我国的北部。刚、就等词语充分暴露了帝国主义虎视眈眈的.强盗野心。他们千方白计出来阻挠和要挟，认为中国要修铁路最后还得求助于他们，多么狂妄啊！甚至有一家外国报纸轻蔑地说：能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。这是对中国的极端蔑视！中国真的没有这样的人才吗？不！帝国主义者完全想错了，中国那时候已经有了自己的工程师，詹天佑就是他们中间的一个。消息一传开，全国都轰动了。詹天佑受命于危难之际，能否完成任务，关系到民族的尊严和荣辱。虽然顶着沉重的压力，但是詹天佑毅然接受了任务。没有强烈的爱国之心，是绝对做不到的！

　　二、杰出的体现

　　詹天佑是如何主持修筑铁路的呢？勘测线路时，他说：我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。大概，差不多，这类说法不应该出自工程人员之口。他还亲自带领学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点测绘，夜以继日地工作。这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。从詹天佑的所言、所行和所想中，可以看出他严格要求、以身作则的高贵品质。

　　开凿隧道和设计人字形线路，进一步反映了他杰出的才能。

　　居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的方法。八达岭隧道长1100多米，他决定采用中部凿井法。因地制宜，节约时间。铁路经过青龙桥附近，坡度特别大。怎么办呢？詹天佑巧妙地设计了人字形线路，这样一来，火车上山就容易得多了。

　　强烈的爱国心和杰出的才能使得詹天佑提早两年完成了任务，给了蔑视中国的帝国主义一个有力的回击，同时也长了中国人的志气。事实证明，他的确是一个杰出的爱国工程师。

猫教学反思12

　　《猫》是郑振铎先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事。我在教学过程中采取这样的教学思路：地震图片，奠定这节课的感情基调——整体感知课文——角色扮演、模拟法庭——品味情感——体验、感悟生活。在具体的教学过程中，我把教学重点放在活化教材，整体感知课文上，我在这堂课的设计和实施中，努力体现语文课程的性质，引领学生走进文本，在平实、精练而又充满感情的语言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。这堂课的教学过程中，课堂气氛热烈，学生的活动也非常活跃，教学环节的设置也精彩纷呈，有地震图片展示，有内容感知，有模拟庭审，有生活体验、感悟等。我在教学中注意到了要贯彻新课程理念，注重培养学生的主体意识，所以先角色扮演还特别设置了庭审的场景来激发学生兴趣，果然，学生的兴趣浓厚，发言热烈，我能先切实带领学生走进文本，掌握好文本内容，再来谈论谁是黑猫死因问题，达到了预期的效果，也有助于学生更好地理解文本。

　　我在上课时精心设计了这样几个环节来理解文本，一是整体感知，角色饰演，根据课文内容填空三只猫的来历，讨论其在家中地位，并加以分类，并标出写三只猫的段落，说说第三只和前两只的不同。二是研读课文，死后我或我家人的感受，研读作者情感变化，说说为什么对第三只猫我会更难过。三是案件重审。最后说说自己生活中类似的遭遇。我所做的努力真正走进文本，很好引导学生走进文本，走进作者，与作者沟通、交流产生共鸣。继而谈生活体验、感悟。

　　在教学过程中体现了语文课堂的生活化。我设计了角色饰演、冤案重判环节和联系自己的生活体验环节，以自己的感受来强化情感，目的性较强，注重体会文中对几只小猫的描写和作者情感的表达都很有特点，本文的语言也朴素而又凝练。教学中，我在这几个方面加强对学生的引导并深化，也可以结合描写进行个体分析、体会作者平中见功力的细节描写，情节铺垫的方法，也可以作些适当的写作指导，另外，我把“感悟生活”这一环节的时间缩短，调剂到“体悟情感”这一环节和学生的朗读指导上，让学生通过文本在深刻体会作者情感的基础上重点朗读某些段落，让学生读出情感，读出感悟，这样，使这堂课更具语文味。

　　然后在理解课文的基础上“品味”文章在平淡的叙事中潜藏着的情感。学生朗读，标记抒情议论语句，找出最能体现作者对养猫态度变化的语句，体会“我”感情。学生朗读、评说，教师选择关键句、重点句引导深入并及时作出朗读指导。重点分析“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫”这两个句子所包含情感的不同。再品味语言，扣住“十分难过”、“良心受伤”、“妄下断语”等词语设疑、讨论，引导学生深刻体会作者在文中所蕴含的深刻情感。

　　最后让学生深层次感悟文本，通过分析作者是一个怎样的人、他错在哪里一类的问题让学生汲取作品人文内涵，在阅读教学中提升学生的情感体验。再以作业的形式让学生写《我的一次委屈》结束课堂。整节课由浅入深，逐块推进，坚持“以学生为主体”营造民主和谐而又热烈的课堂气氛，紧扣精彩凝练的语言文字，品味感情，领会深意，感悟人生。始终让文学作品的韵味充盈课堂。此外，还充分利用多媒体软件辅以教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛，取得了锦上添花的效果。通过情感激发和语言品味为手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。我紧紧扣住文本，运用多种手段唤起学生记忆中的有关表象，找到开启学生想象之门的触发点，引起他们心灵的共鸣和无限的遐思，再通过语言的品味，让学生更好地发现语文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回归文本，体现了语文的生活化特点。

　　当然，在执教过程中由于有点紧张，各环节过渡还不够自然，在“品味”环节还觉得做的不是太理想，在拓展环节还需要斟酌，推敲，在以后的教学历练中有待进一步提高。

　　《猫》是郑振铎先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真挚的.散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事。我在教学过程中采取这样的教学思路：地震图片，奠定这节课的感情基调——整体感知课文——角色扮演、模拟法庭——品味情感——体验、感悟生活。在具体的教学过程中，我把教学重点放在活化教材，整体感知课文上，我在这堂课的设计和实施中，努力体现语文课程的性质，引领学生走进文本，在平实、精练而又充满感情的语言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。这堂课的教学过程中，课堂气氛热烈，学生的活动也非常活跃，教学环节的设置也精彩纷呈，有地震图片展示，有内容感知，有模拟庭审，有生活体验、感悟等。我在教学中注意到了要贯彻新课程理念，注重培养学生的主体意识，所以先角色扮演还特别设置了庭审的场景来激发学生兴趣，果然，学生的兴趣浓厚，发言热烈，我能先切实带领学生走进文本，掌握好文本内容，再来谈论谁是黑猫死因问题，达到了预期的效果，也有助于学生更好地理解文本。

猫教学反思13

　　首先，先来谈谈第一次录课的体验。学校新建了录课室，感谢学校提供这么方便的教学条件，这是我从教一年多以来第一次参加录课。我觉得老师讲课就跟厨师做饭一样，不仅得做的色香味俱全，让人食欲，还需要营养丰富。换到课堂上来说，便是不但要丰富多彩，还要让学生牢固掌握语文知识，提升学生的综合素质。为了上好这节课，我深入地钻研了教材，查阅了不少资料，制作了课件，下了不少功夫。

　　从生命的高度来看待课堂的话，我们的课堂就是师生共度的一段生命时光。杜威曾说，教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。录课时间是周五下午第三节，其实有点担心孩子们，因为下午最后一节活动课的时间，不少孩子的精力、体力已经没那么旺盛了，到时候孩子们都恹恹欲睡、无精打采了怎么办？出乎我意料的是，当我带着他们走进录播室的时候，他们的精神头一下子来了，兴奋中带了一些紧张，有好几个孩子跟我说：“老师，我好紧张啊，怎么办？”为了打消他们紧张的情绪，我告诉他们：“没事，别怕，我把录课室的门锁住，咱们还是跟自己班上课一样，自然放松就好。”等孩子们适应了录课室的环境，开始唱歌，我便开始了录制。

　　教育都是建立在细节之中，一帧一帧回放我自己的录课视频，感叹到课堂上的每一个一分钟都应是耐心掌握细节的过程。整节课讲下来感觉进行地还算很顺利，但是回放自己录课视频的时候，我发现一些让我始料未及的事情。课前我只想到安抚孩子们紧张的情绪了，并没有强调纪律问题。孩子们果然是“放松”了，但并没有注意自己的坐姿。而我为了在一节课的时间内完成教学任务，即使看到了个别孩子没坐端正，也没有像平时那样点名要求他坐好。第一遍看视频的时候，发现有个男生一直做一些搞怪的表情，而且一直玩弄自己的衣服，我看到很生气。因为摄像头追踪录像，他一直动，摄像头就一直拍着他。但是后来我再看第二遍，深深为自己上课没有全面关注到自己学生而愧疚。作为一线语文教师，我应该从严要求自己，多品味学生的细节，捕捉学生的一颦一笑，因为在这些细节里面，隐藏着孩子们无数的天真、童趣，也隐藏着对课堂的回馈。

　　常听一些专家说，语文课不要上成思想品德课，要有更多的“语文味”。我想我们在注重了“语文味”的同时，也不能画地为牢。若把很多人为限定的东西强加到教学中，课堂就不可能走向丰富和厚重。否则，我们的教育怎么跟“立人”结合起来，我们的语文课人文情怀的最终目标又落在何处？本文是一篇童话故事，故事中的波斯猫不知道快乐是什么滋味，他一次次向别人请教，但养尊处优的生活使他无法理解劳动创造快乐的道理，仍然为找不到快乐而哀叹。课文借这一段故事告诉孩子们，快乐都是靠自己的辛勤劳动换来的，不劳而获是找不到快乐的。现在家长一般对孩子宠爱有加，有求必应，我想通过讲授这篇富有教育意义的课文，应该要孩子树立自力更生、自食其力的心态，不能养成依赖别人的习惯。

　　教学了这篇课文，我觉得以下几点是我在教学中做得比较成功的：

　　1、创设情境，激发兴趣

　　《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是语文学习的主人，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。导入时，我先以“快乐”一词入手，让学生说说自己是否快乐，感受自身快乐的前提下认识波斯猫。二是利用多媒体课件展示相关学习过程，引导学生入情入境，形成阅读期待；二是利用可爱的动物贴图激发学生的情趣，激起表现欲望，引导学生进行分角色朗读，以展示自我、实现自我，达到愉悦教学。

　　2、自主学习，培养能力

　　新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在本课教学中，我详细讲解燕子和波斯猫对话的部分，抓住关键字眼体会燕子衔泥造窝的辛苦，多种方式引导学生读出燕子喜悦高兴的语气以及波斯猫傲慢、不屑又失望的语气。然后再引导学生总结出此部分的学习方法，再分小组让学生按照刚才的学习模式自学蜜蜂和青蛙的部分，达到学以致用。在多角度的对话、小组学习活动中，学生不仅有所感悟，也逐步构建了自己的'学习方式，培养了自主学习的的能力以及与人合作的能力。

　　3、联系实际，对比升华

　　朗读是语文阅读的重要环节，有利于培养学生语感，促进学生悟情，积累语言。我引导在熟读的基础上理解课文、领悟课文，抓住波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙的吃住条件进行对比，通过对比来思考，明白劳动创造快乐的道理，并积累成语“自力更生”“自食其力”“不劳而获”“坐享其成”。在此基础上让学生分享自己生活中的点点滴滴，达到情感的共鸣。

　　成功之余，还有一些不足之处：

　　课堂衔接语言还不够自然，下次讲课要设计精准到位，表达完整。另外，要时刻关注学生们的思维动向，及时调整课堂气氛，调动学生的学习积极性。总之，要想上一节无懈可击的课真的不容易，但是可以不断学习，不断提高自己。另外，还要善于创新，让课堂充满新鲜的血液，让学生时刻充满活力，让自己的课堂充满乐趣，让学生喜欢上自己的课，并取得好的教学效果。

猫教学反思14

　　听了王老师的《猫》这课两个课时的教学，深深为王老师那名师风范所折服，他的每一次设计都为了培养孩子的语文学习能力，无论是字词的读写，重点句词的巧妙引出，情境设计的恰到好处，他的引导方法不仅形式多样，还非常到位。他的每一句话都在激励学生树立自信，敢于说出自己对课文的理解。如果说对于这两节课的某些设计还有值得探讨的地方，我想提出以下建议：

　　首先，教学设计应以学生为轴心，教学目标的设定要根据学生的实际水平来作调整。教师的设计很好，在很多地方都很能培养学生的语文素养，我印象最深的是有这样一个设计，在学完满月的猫的可爱调皮之后，老师设计了情境：

　　（一）、当老舍的朋友来到家中，看到小猫在玩线团，会说……

　　（二）、当老舍的邻居来到家中，看到满院的枝折花落，老舍会说……

　　（三）、当……这些情境都很好，不仅能把小猫的可爱尽显于言语中，而且能从这些语言中更好地体会老舍对于猫的喜爱。假若学生真得走进了老舍笔下的《猫》，学生应该能自然而言地用文中相关的话来回答，可是课堂表现是：学生在老师出示相关句子后，读也没能读出其味。考究其原因，不是老师的情境设计不好，而是这个情境对于南方的学生来说有点难，因为老舍的是北京话，南方学生不熟悉，学生要读好已不易，现在要用说话的方式来展现，对学生来说是有挺大难度的。因此，我在思考：在面对学生不能跟上好的设计时，我想即便是再好的设计，也最好能调整一下，降低一点难度，让学生真的学有所获也未尝不可。不过，不是所有有难度或是学生达不到要求的都要调整，如王老师在引导学生通过重点字词来感受老舍对猫的喜爱和猫的可爱时，很多个点的学习，很多学生都跟不上，只会找句子，但老师一直在引导，就是要学生有一个意识——通过重点字词来理解句意和文章要表达的感情是一种很好的学习方法。在这些环节，虽然学生不能达到预期目标，可是，我觉得不用更改教学设计，因为这有利于培养学生的语文学习能力，是教会学生会学语文的好方法。

　　其次，课文的教学应以单元目标作引领，对于单元目标中的'明显要求，应在课堂教学中有所体现。《猫》所在的单元，都是写动物的，而且从字面上看好像是不喜欢这种动物，如“好一只高傲的鹅啊！”“真是贪玩啊！”等等，实际上却表现了作者对该动物的浓浓喜爱。这一种写作方法是这一单元要求学生要掌握的，语文园地也有相关练习，我觉得在《猫》这一课的教学中也应有所提点，不是说要很正式或是单独提出来讲，而是在学生提到体现了这种写作方法的相关句子时，可以稍微提点一下，让学生有所了解，知道有这种写作方法，从而更好地理解作者的感情。这样又可以引导学生复习前两课中的相关语句，加深对这种写作方法的印象，同时这也能为学习“课后链接”从不同角度写猫做个铺垫。

　　课堂教学的每一处设计和处理都值得我们去探讨和研究，不过我想如果教学设计能根据学生的课堂表现来作适当调整，把单元目标融合到课堂教学中，可能对优化精品课堂会有更多的帮助。

猫教学反思15

　　《面包房里的猫（一）》是一个童话故事，

　　（一）品读童趣

　　童话深受孩子们喜欢，我在教学中鼓励学生进入童话去想象，去表现。让学生在整个阅读中勾画有趣的句子，品读有趣的句子，通过创设情境，用多种方式的朗读，感悟猫变化的神奇，有趣，感受童话的魅力，通过读来品读童趣。

　　（二）理解运用词语

　　在这节课上，我以多种形式帮助学生理解重点词语。如：联系上下文，联系生活，借助课件，收集资料，数据等。同时，在找有趣的句子中，通过读，补充句子，说话，训练学生学会运用表示顺序的词语，使句子表达得准确，清楚。在训练用“起初??接着??后来??再后来??最后??”表示时间顺序的词说话时，出示句子补充填空，让学生学会有条理的表达。

　　（三）让学生自由想象

　　这篇课文运用了大胆、合理、丰富的想象，在教学中，我也让学生依据文本想象。如在莫格把房子胀塌了后，镇上的人都很震惊。这只猫没完没了的'长，还会发生什么有趣的事？让学生也大胆的去想象。学生们的回答一个比一个有趣。有的说：它会长得比房子还高，一脚就会踩瘪汽车。有的说：它的嘴巴长得很大，一张嘴就让人们害怕，怕它吃人。还有的说：它一呼吸就吹起一阵大风，房子直摇晃，人们太担心了。

　　上完课后，很多老师给我提出建议，特别是李莉老师的评课让我学到很多。我觉得在指导学生读时不到位，没有充分的运用自己的激情，用老师自身的语言、表情、肢体动作、评价来调动学生读的兴趣。再上这类课型时，我一定注意要从作者和自己的想象中，从对文本的理解中找到“趣”点，指导学生充分朗读。

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