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关于《凡卡》说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师,就有可能用到说课稿,认真拟定说课稿,说课稿要怎么写呢?以下是小编整理的关于《凡卡》说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《凡卡》说课稿1
《凡卡》是人教版六年级小学语文下册的一篇课文。它主要记叙了九岁的凡卡被爷爷送到莫斯科城里的鞋店当学徒,受到了种种虐待,急切地想回到乡下,却不能实现这个愿望。文章反映了凡卡的悲惨生活,揭露了沙皇统治的黑暗与残酷,同时也表达了作者对凡卡的同情。这是一篇情感至深的佳作。在课程改革日益深入的今天,充分利用本课丰富的人文内涵,引导学生自主地探究性阅读课文,理解内容,体验情感,培养学生正确的价值观,高尚的道德情操及健康的审美情趣,能较好地体现现代教育中“以人为本”的教育理念。因此,我设计了“以读促悟,悟中生情”的教学方式,努力使学生在反复朗读中自主地思考感悟,受到情感熏陶获得思想启迪,享受审美乐趣。
一、初读课文,整体感知,初悟情。
整体感知课文,奠定感情基调。学生边读边思考:凡卡给爷爷的信中写了什么?读到哪心有所触动。学生在初步了解文章内容的基础上随意说出内心感受,初步悟出了凡卡的可怜,奠定了这堂课的感情基调。
二、再读课文,自主合作,再悟情。
根据学生的个性特点及认知水平,学生对同一篇文章的不同地方会有不同的感受,因而我这样引导学生自主合作学习。
1、默读课文,独立找出自己感受最深的段落及句子,并想想感受到了什么及其原因。
2、合作探究,在小组内交流各自的感受,鼓励学生各抒己见,并且能对别人的感受作出评价和补充。
这样,学生从独立地探究课文到合作探究,对课文内容作了更深刻的理解,也就进一步加深了情感体验。
三、品读课文,合作交流,促悟情。
通过自学,学生对文章内容及感情有了一定感悟后,以学生交流为主,师生互动,引导学生品读重点段落及语句,促进学生情感进一步深化。
1、品读凡卡挨打、吃不饱、睡不好的句子,具体形象地感受凡卡生活中受到的种种折磨。通过学生自学结果,学生交流出重点的词句,并通过教师有感情地范读,学生有感情地朗读,使学生感悟到老板等人的凶狠,凡卡的.痛苦,凡卡对老板的憎恨等情感。
2、品读凡卡请求爷爷带他回乡下的句子。文中这类句子感情至深,饱含了凡卡绝望地呼救。学生有了前面形象的情感铺垫,再在这里引导学生设身处地地朗读、评读、美读,把凡卡的悲惨对凡卡的同情这些情感体验推至一个高潮。
3、品读乡村美景及砍圣诞树的快乐,与城市痛苦生活的对比中再一步感悟凡卡的悲惨。学生自读自悟,找出凡卡想回乡下的原因:
一是乡村景美;
二是村里有爷爷,有快乐。学生在读中质疑,感悟出这里把乡村的美、乐与城市的悲、苦形成对比,进一步衬托了城市生活的悲惨。学生的情感至此,对凡卡悲的认识及同情是更深沉了。
四、回顾全文,情感共鸣
教师结合悲伤的乐曲,凡卡哭着的幻灯像,声情并茂地复述全文主要内容,充分堆积学生的情感,学生自由说出此时想说什么,做什么。在哀伤的氛围里,学生用口说出了心中对凡卡悲惨生活的认识及对凡卡的同情;对当时社会的憎恨;对现在我们幸福生活的珍惜……再在乐曲中回味全文,从而明晰深化了学生心中的感情。学生不仅与作者产生了情感共鸣,而且受到了教育,培养了正确的价值观念。
总之,我在教学《凡卡》这一课时,坚持以学生为中心,以朗读为手段,以感悟为中介,以积累情感为目的,“以读促悟,悟中生情”促使学生自主地完成了学习目标。
《凡卡》说课稿2
各位评委老师:
大家好!
我叙写学习目标的依据是:基于课程标准、基于教材、基于学情三个方面。
在《课标》中,针对这节课的描述是:
在新课标的倡导下,如何积极主动地营造宽松和谐的课堂氛围,体现新型的师生关系,渗透对学生进行情感、态度、价值观的教育,是我们课程改革下的新型教师值得深思的问题。今天,我共分六个方面,就《凡卡》这一课谈谈自己的见解。
一、说教材
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运,揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面:一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来,互相辉映。二是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
二、说学情
由于本课的内容离学生的实际生活较远,所以学生需要提前对那个时期的有关背景进行了解。因此,课前要求学生收集和凡卡有关的资料,帮助学生进一步走进课文,了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活,激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天的幸福生活的思想感情。
三、说目标及重难点
根据新课标的要求,六年级着重对学生进行阅读体验的训练和阅读方法的指导。读是小学语文教学的一个永恒的主题。根据教材及学生的基本情况,我设计了如下目标:
1、通过课前的有效预习,能认读14个生字和本课的新词语。
2、朗读课文。整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
3、体会作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起的表达效果,体会课文中“梦”的含义。
《凡卡》一文篇幅较长,内容和形式都比较复杂,要提高教学效率,教学必须突出重点和难点:重点:理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活,通过凡卡的神态、动作、联想,了解凡卡的内心世界。难点:体会作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起的表达效果,体会课文中“梦”的.含义。
四、说评价设计
评价任务一:认读生字词,交流容易出错的读音及字形。(检测目标一的达成)
评价任务二:通过反复朗读体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段,抓住重点词语体会、感受凡卡“连狗都不如”的悲惨生活,激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。(检测目标二的达成)
评价任务三:通过思考凡卡的生活为什么这样悲惨和拓展练习进而揭示社会根源、体会梦的含义。(检测目标三的达成)
五、说教学程序
教育家陶行知先生说得好:“教学做合一。”贴近生活,联系实际,我设计了承接课前,精巧导入——初读课文,把握脉络——读信悟情,解答疑问——再问再议,拓展练笔的教学程序。
教程(一)检查预习。交流易错的字音和字形。
教程(二)初读课文,把握脉络。
设计“四读”环节,教师采用儿童化的语言进入角色,拉近师生距离。1读:自读课文,读准字音,读通句子。让学生对课文有一个整体的感知。2读:同桌互读课文,用喜欢的方式解决不认识的字,交流词语的意思。3读:把最感动自己的地方多读读,用喜欢的符号分别画出文中写信和回忆的部分。4读:学生快速浏览课文,说说课文的主要内容。
(儿童化的语言渗进学生的心灵,从而感觉老师其实和自己是平等的。课堂也因此而宽松、和谐、生气盎然,自然地将他们引入了课文情境中去。富有坡度层次的自读设计,对学生提出不同的要求,都有不同的收获,初步感知课文内容,基本解决生字的读音,为下一步的继续学习提供了有利的保障,体现新课程的理念。)
教程(三):读信悟情,解答疑问。
“阅读是学生个性化的行为,不用老师的分析代替学生的阅读实践。”老师大胆地放手,让学生读书,指导学生带着问题去读,边读边想,并大胆地说出朗读体会。由于课文篇幅比较长,内容和形式都比较复杂,要提高教学效率,必须突出重点,因此我要求学生快速读信,找出内容最重要、感情最强烈的段落。接着直奔主题,指导学生精读第八自然段,采取自读和交流讨论的方式,弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待:1、挨打。用什么打?打的程度怎样?从哪里看出来的?用喜欢的符号勾出相应的动词;2、挨饿。吃的东西几乎没有;3、挨冻。睡在过道上,一就引导学生设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦,采用自读——抽读(抽生评价)——小组读(生评)——男女生赛读(师评)——齐读等多种方式,指导学生练习有感情地朗读。
“书读百遍,其义自见。”接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段,并鼓励学生在读书的过程中大胆提问,通过讨论探究解决问题,使学生更深刻地体会凡卡的不幸,养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。到此,学生解决了课文提出的第一个问题。
然后解决第二个问题:凡卡的生活为什么这样悲惨呢?我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈,使学生认识到凡卡不幸的命运不是偶然的,而是黑暗的社会造成的必然结果。最后,让学生把信的全部内容有感情地读一读,读到回忆处,停下来想一想凡卡的“快乐”生活,在学生有所感触的情况下,教师质疑:这篇课文一半写苦,一半写“甜”,这是不是有矛盾?引导学生讨论,领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”,更衬托出凡卡学徒生活的悲惨。
《语文课程标准》所指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。”因此,我让学生任选一题做课后扩展练习:
1、课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的,想象一下,凡卡睡醒以后,会发生什么事情?
2、读了课文,你可能有很多话想对凡卡说。先说一说,再写下来。这样,会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
(以拓宽学生思路、培养学生创新思维能力为目的,为他们创设想像的空间,提供创新思维的情境,启发学生积极动脑,充分地交流、讨论,使学生的认识得以提高,情感得到升华。)
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