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群文阅读心得体会精品15篇
从某件事情上得到收获以后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的群文阅读心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
群文阅读心得体会1
小学群文阅读是教师经常组织的一种课堂活动形式，通过阅读经典文学作品，提高学生的审美情趣和阅读能力。最近我参加了一堂小学群文阅读听课，深受启发和感动。以下是我对这次听课心得的总结和体会。
第一段：主题介绍。
在这次听课中，老师选择了《红楼梦》作为群文阅读的经典作品。这部小说以其细腻的情感描写和独特的写作手法而闻名于世。老师带领学生一起读《红楼梦》，并通过课堂讨论和问答的方式引导学生加深对小说情节和主题的理解。这种群文阅读的方式让我深感教育的力量和阅读的魅力。
第二段：学生的积极参与。
在听课的过程中，我观察到学生们对群文阅读课程的积极投入和参与。他们在老师的引导下主动读书、思考问题，并积极参加课堂讨论和回答问题。有的学生分享了自己对人物形象的感受，有的学生就小说中的事件提出了自己的`见解。他们的参与不仅使课堂变得活跃，也增强了他们对书中情节的理解和品味。
第三段：培养学生的阅读习惯。
通过这次听课，我意识到群文阅读对学生的阅读习惯培养有着重要的作用。在群读的过程中，学生不仅可以与同学一起分享自己的阅读体验，还可以借鉴他人的阅读方法和理解方式。同时，老师鼓励学生定期阅读，通过提供不同类型的书籍来满足学生的不同阅读需求。通过这种方式，学生的阅读兴趣得到了激发，阅读成为他们生活中的一部分。
第四段：拓宽学生的视野。
群文阅读不仅可以提高学生的阅读能力，还可以帮助他们拓宽视野，了解更多的文化和价值观。在群读《红楼梦》的过程中，学生们不仅对故事情节产生了浓厚的兴趣，还对古代文化和道德观念产生了好奇心。他们通过课后的自主学习和讨论，深入了解了清代社会的特点和人们的生活方式，扩展了他们对历史的认知。
第五段：与学生的亲密接触。
通过参加这次听课，我深刻地感受到了与学生的亲密接触对于教育的重要性。学生们在课堂上展示了他们的无限潜力和创造力，他们的聪明才智和对世界的渴望让我深受感动。而作为教师，我们应该给予他们更多的关爱和指导，在他们成长的道路上给予他们最需要的支持。
综上所述，小学群文阅读听课是一种有益的教学活动形式。通过群读经典文学作品，我们可以帮助学生提高阅读能力，培养阅读习惯，拓宽他们的视野，并与他们保持亲密接触。希望在未来的教学中，我们能够更好地组织这样的活动，为学生提供更多的文学知识和阅读乐趣。
群文阅读心得体会2
群文阅读是指一群人共同阅读、研讨文学作品的活动。近日，我参加了一场关于群文阅读的学生讲座，收获颇丰。通过这场讲座，我体会到了群文阅读的重要性，明白了如何在群体中进行文学作品的深度阅读，而且还获得了提高自己的阅读和思考能力的宝贵经验。
首先，学生讲座让我意识到群文阅读的重要性。在过去，我对于阅读往往是独自进行，缺乏与他人交流的机会。而通过群文阅读，我们可以有机会与他人分享自己的见解和理解，增进彼此间的理解和友谊。我在讲座中看到了许多同学们在阅读的过程中积极思考，互相启发。这种思想碰撞会激发出新的观点和思考方式，进一步拓宽了我们的视野。而且，讲座中的导师也会给我们引导和点拨，帮助我们更好地理解和解读文学作品。因此，群文阅读不仅能增进交流和理解，还能提高我们的思考能力。
其次，学生讲座让我明白了如何在群体中进行深度阅读。在讲座中，导师介绍了群文阅读的一些技巧和方法，帮助我们更系统地理解文学作品。例如，我们可以通过发问和回答问题的方式来互动，引导思考。在小组讨论中，我们可以分享自己的感受和疑惑，互相解答。这种互动让我在阅读的过程中不再孤单，能够得到他人的帮助和启发。而且，与他人互动还能拓宽我们的思维，借鉴他人的观点，进一步提升阅读的深度和广度。因此，通过学会在群体中进行深度阅读，我们能够更好地理解和欣赏文学作品。
此外，学生讲座还给我带来了提高阅读和思考能力的宝贵经验。在讲座中，导师教给我们一些方法和技巧，帮助我们更好地阅读和思考文学作品。例如，他们鼓励我们主动提问，搞清楚作品的中心思想和情感表达。他们还告诉我们要拓宽阅读的广度，涉猎不同的文学类型和风格。通过这些实践，我发现自己的`阅读能力得到了有效地提高。我能够更快地理解和把握作品的要旨，更准确地表达自己的观点和感受。而且，通过与他人的交流和讨论，我能够更多地倾听和接纳不同的观点，扩大自己的思维空间。这一切都对我以后的学习和生活有很大的帮助。
最后，学生讲座让我明白了群文阅读对于培养人文素养的重要性。在当今社会，人们常常忽视了文学作品在培养人文素养方面的价值。然而，群文阅读恰恰是为了弘扬人文价值观，培养我们的情感和思维能力。通过阅读文学作品，我们能够更好地理解和欣赏人类的情感和智慧。而通过与他人的交流和讨论，我们能够更好地感知和理解他人的情感和思想。这样，我们就能够更加体谅和关心他人，增进社会和谐。因此，群文阅读是培养人文素养的关键一环。
综上所述，参加这场关于群文阅读的学生讲座让我深刻体会到群文阅读的重要性。通过与他人的交流和讨论，我们能够更好地理解和欣赏文学作品。通过在群体中进行深度阅读，我们能够提高自己的阅读和思考能力。而且，群文阅读还能培养我们的人文素养，促进社会和谐。因此，我将继续参与群文阅读的活动，不断提升自己的素养和能力。
群文阅读心得体会3
近日，我有幸观摩了一堂群文阅读课，深受启发和感动。在这堂课中，老师通过深入浅出的讲解和富有趣味性的教学方式，唤起了学生们的学习兴趣，让阅读成为一种愉悦和享受。通过这次观摩体验，我受益匪浅，对于群文阅读课的重要性有了更深刻的认识。
首先，观摩课开始前，我看到课堂上墙面上贴着一些照片，上面写着“我们的旅行足迹”，这几张照片记录了学生们读完一本书后和家人一起和去的旅行照片。这种设定让每个学生都期待着读完一本书后能够和家人一同去旅行，增强了学生读书的动力。这种亲子活动和阅读结合的方式非常巧妙，对于培养学生阅读的兴趣和积极性起到了极大的推动作用。
其次，观摩课中的学生们非常活跃，他们在课堂上自由地发表自己的观点和意见，展示了他们对所读书籍的理解力和思考能力。而不仅仅是老师一个人在讲解，而是老师和学生之间形成了一个良好的互动氛围，让学生们能够更主动地参与进来。在这种互动的氛围中，学生们通过和老师及同学们的交流，不断拓宽自己的视野和思维，提高了自己的语言表达能力和思辨能力。
接着，观摩课中的老师以身作则，给学生们树立了一个很好的榜样。老师在课堂上展示了对于文学作品的热爱和执着，将自己的热情和知识传递给学生们，激发了学生们对于文化与写作的兴趣。同时，老师也教会学生们如何去欣赏文学作品，从作品中汲取营养，激发自己的创造力和想象力。这种激发学生学习兴趣的方式，使我深感老师的教学方法值得我学习和借鉴。
最后，观摩课中的每一个环节都精心设计和策划，给我留下了深刻的印象。课堂上的阅读时间，老师让学生们自由选择自己喜欢的图书，然后鼓励他们自由阅读。这种自由阅读的方式给了学生们一种自主选择和充分发挥的机会，让他们能够根据自己的兴趣和能力阅读不同类型的书籍，提高了学生们的阅读能力和阅读速度。同时，课堂上的课外阅读报告，让学生们能够运用所学知识，提高自己的写作能力和思维能力，也对他们的.语言表达和写作能力起到了很好的培养作用。这种设计能够培养学生们的自主学习能力和思维方式，使他们成为有独立思考和审美能力的读者。
通过观摩群文阅读课，我深刻地认识到了群文阅读的重要性和影响力。群文阅读不仅仅是让学生们培养阅读的习惯，更是培养学生的人文素养和人格魅力，提高学生的文化自觉和审美能力。同时，群文阅读通过给学生们带来动力、互动和体验的方式，激发了他们对阅读的兴趣和热爱，并且给他们提供了一个全面发展自己的平台。我相信，在群文阅读的引领下，我们的孩子们一定能够成为有文化自信和社会责任感的未来栋梁。
群文阅读心得体会4
听了王老师关于“群文阅读”的讲座后，我对“群文阅读”教学有了初步的了解。
在以《故事的情节顺序》为主题“群文阅读教学”中，王老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。
另外，李老师的讲座让我初步明白了“群文阅读”的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：
首先，是让师生回归到“阅读”的本原。其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。
因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的.挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！
此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。
群文阅读心得体会5
通过学习“《小学语文课堂学习研究与评价》”，结合“群文阅读”案例，谈谈自己的学习收获。
今天学习了著名特级教师蒋军晶老师的《语文课上更重要的事》一文，我在“群文阅读”教学方面有了一些收获。
20xx年，蒋老师上了一节研究课《创世神话》。课上，他让学生读了7篇文章：1篇科普文《关于宇宙大爆炸》和6篇神话《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《盘古开天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·马兹达》、《巨人伊密尔》。现场听课的一位老师记录下自己的听课感受：这节“冷清”的课，只有教师平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。的确不够热闹，如果放到公开课评审系统中，估计连入场的“这样的教学”是怎样的教学呢？我把它称之为“群文阅读”资格都没有。但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课“这样的教学”是怎样的教学呢？我们把它称之为“群文阅读”。
所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？
蒋老师谈了三点：
意义一：让师生回归到“阅读”的'本原。
意义二：对真实阅读情状的模拟。
意义三：努力改变阅读教学的痼疾。
“群文阅读”，如果仅仅是让孩子多读几篇文章，或者让孩子感受真实的阅读情景，又或者是让孩子体验到自主的学习空间，这些远远不够。在我看来，“群文阅读”应该发挥出更大的教学价值。
从这篇文章中了解到了：群文阅读意味着“教”的改变。意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大……
群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。有人要问了，难道单篇文章的教学中就投有“发现”吗？当然有，不过单篇阅读教学中，发现往往是借助教师的“讲”和“问”，由教师层层递进的环节设置诱导出来。这样的“发现”，现实的模拟性不够强。而群文阅读，通过文章的结构化组合以引发困惑，启动思考，最终导出发现。
他想，相对于朗读、讲述、背诵能力，理解、质疑和发现能力难道不更应该成为语文课堂上的“主角”吗？为什么不能给语文课留下一定的时间去尝试这样新的可能呢？群文阅读或许能够提供这种可能。
让我们也大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，这真的是一种很好的方法。
群文阅读心得体会6
自从聆听了刘校长的《古》和《迟到》之后，我对有了初步的了解。通过，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗浅的谈一些自己的认识和。
回顾《古诗二首》的。她主要以古诗的学习为主线，贯穿课堂始终，进而展开群文教学。在《迟到》这篇记叙文中，她以“如何概括文章的主要内容”为抓手，进而品味与此相关联的。然后以段落或其中的重点词句为生发点，联系到与文章内容相关联的文本，最终实现从“一文”到“群文”的教学模式。
这样的阅读教学模式打破了传统教学的束缚，让我茅塞顿开。激发了我的好奇心，通过查阅，我发现所谓的“群文阅读”就是在教学现场，较短的单位时间内，呈现多篇文章的探究性教学。那么，这就意味着我们不能按部就班地“从字词的学习开始，分析句式，篇章结构，内容探讨进行教学。”我们要确定一个，然后围绕这个主题进行选材，抓住重点，把握难点，在同步课文的前提下，拓宽的阅读量，阅读视野，掌握一定的阅读技巧，从而达到从“一篇”到“一群”的学习目标。
以这次我执教的《小公鸡和小鸭子》为例。在刘老师这种群文阅读模式的启发下，我选取了课文中对话最精彩的两个段落进行探究学习。运用了“读、演、悟、用”的方法，让孩子们体会人物的思想感情。通过体会描述动作情状的词语：“偷偷地”、“飞快地”揣摩人物的心理，进而总结出体会人物感情的方法，然后把这把金钥匙交给孩子们，让他们自读《龟兔赛跑》。让我惊喜的是，孩子们的阅读速度不仅快，而且对人物的思想感情体会也比较到位。虽然有一部分同学的节奏还跟不上，因为也是第一次尝试，而且每个孩子的阅读水平不一样，我想如果照这样的教学模式进行教授，孩子们的阅读量不仅大大增加了，而且阅读兴趣浓厚，阅读水平也会悄然提高。
这样的教学模式让我联想到了数学，我们通常把数学应用题分为“归一问题、差倍问题，行程问题等30多个典型问题，他们都有着典型的`解题方法，那么我们的群文阅读模式是同样的道理。我们或以体裁为主题，或以中心为主题，或以内容为主题，指导正确的方法，以“一文”带“多文”进行有效的学习，岂不是达到了触类旁通的效果吗？回过头来想想，其实咱们现在的北师大版的主题单元编排方式其实就是群文阅读的缩影，只是这些主题大多数以文章的中心来分类，然而我们也可以因文、因段施教、因句施教、因词施教……生发出类似的文本，拓宽孩子们的阅读范围，达到以点带面的效果。
总而言之，我理解的“群文阅读”应该是用“放大镜”去纵观全文，用“显微镜”去探究难点。重点在“精准”，其次才“扶文”。用，照亮一片天！
群文阅读心得体会7
作为一名长期处于传统语言教学第一线的教师，最近几年真的挺郁闷。现在台湾那边又吹来一阵风，文章要群读了！
哎~其实，群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。
通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。
呵呵，不发牢骚了！还是将这段时间尝试应用群文阅读于教学工作中的心得和感悟写下来与大家分享！当然也有一些困惑！反正大家一起思考讨论！不吝赐教！
与我预想的`一样，想在实际教学工作中顺利实施群文阅读，教师的鉴赏能力和文学底蕴必须达到一定的水准！文章的选择和孩子的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。
几篇文字一堂课，不但可以提高孩子的文学修养和底蕴，甚至能够陶冶和净化孩子的内心和灵魂。当然，这是最理想化状态！现实中的我因为各种认知差异和条件局限，学生的感悟与收获完全取决于我教师的水平！这也是群文阅读教学的一个症结！
其实一线教师或许已经发现，新编语文教材已经尝试以课文单元为基础，开始对孩子进行指向性的引导阅读，这完全可以作为我群文阅读教学的分类设想和构思方向。因为孩子对文本、探索性教学。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。
因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我语文教师要不断丰富阅读积累！
此次活动，带给我全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我不断尝试和改革。
群文阅读心得体会8
21世纪是一个信息化时代，机械化代替人工化，人工智能技术的出现并成熟运用，甚至是广泛运用于生活的各个领域中。所以全世界的人都必须紧跟时代的步伐。不断地学习充电，让自己不至于被社会所抛弃、淘汰。社会是复杂的，几乎没有一件事可以用单一的某一项技能就可以单独完成。所以群文阅读学习，跨学科学习是必然的社会趋向！
群文阅读是系统的学习，跨学科学习也是系统的学习。目前学校的学习基本还是单一的单科学习，这样的学习会显得比较枯燥无味，学生容易产生厌学的情绪。但是现实的实际生活中，学生真正要解决问题的时候却需要联系几个科目的知识才可以把问题解决，很简单很现实的一种现象，现在的人聊天的时候就经常是英语与国语普通话一起参杂着说的，或是方言加普通话，或是方言加英语。反正就是各种形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的`一种语言，那这个交流就没办法进行下去的。所以学生的学习需要系统跨学科地进行学习！
群文阅读方便学生整理知识，跨学科记忆也有利于学生思维的活跃！学生还是一个孩子，并不懂得如何去整理知识点，归纳出有用的知识框架。但是群文阅读就能帮学生理清知识点之间的关系，这是非常有利于学生学习的。跨学科学习可以帮助学生记忆知识点，知识点与知识点之间是有联系的，但是这些联系却不是每一个学生都能懂的的，有了跨学科的学习就可以帮学生解决这一问题了。
群文阅读与跨学科是相互相成的，跨学科学习是基于群文阅读的，与跨学科学习在形式、情境、本质与思维上的内在逻辑共通，群文阅读可为跨学科学习的实现提供重要启示。群文阅读提供了跨学科学习的文本组合方式，提供了跨学科学习的思维方式，提供了跨学科学习的实施策略。群文阅读学习需要跨学科学习，同样的跨学科学习也需要群文阅读。
群文阅读应该被大力倡导，大力推行。群文阅读适合现今时代人类发展的需要，与人类的生活息息相关，为大家的生活、工作、学习带来便利。
与此同时，作为教育工作者的老师们就要更加快速地学习，多给自己的大脑充电，不能只学习自己本专业的知识，还要多学习其它学科的知识，不断地进行学习，老师就是学生的榜样，学习的楷模。所以老师要给学生起模范带头作用，率先进行群文阅读和跨学科学习。
生活在信息爆炸的时代，知识化的时代，人工智能技术广泛运用的时代。认真学习、多学习是我们生存的基本要求。正所谓“活到老，学到老。”不也是这个道理吗？学习吧！努力吧！我们才能越来越优秀！
群文阅读心得体会9
在英语教学中，群文阅读是培养学生英语阅读能力的一种重要方法。通过阅读各种不同形式的文本，学生可以扩展词汇量、提高阅读理解能力。在教学中，我始终坚持着培养学生兴趣、激发学生主动参与的原则，通过多次实践，我总结出以下几点心得体会。
首先，激发学生兴趣是群文阅读教学的关键。阅读能力的培养需要学生持续的练习，而学生只会喜欢并积极参与他们感兴趣的内容。因此，在教学中，我努力寻找各种类型的文本，以满足学生的不同兴趣。我会以侦探小说、科幻故事、历史传记等各类文本作为教学素材，让学生在愉快的氛围中进行阅读。同时，我也鼓励学生主动分享自己的阅读经历和喜欢的书籍，以促进学生之间的互动和交流。
其次，设置合理的任务和目标是群文阅读教学的要点之一。在教学中，我会根据学生的英语水平和年级特点，设定不同的教学目标。对于初学者，我以增加词汇量、提高基本的阅读理解能力为目标；对于高年级学生，我则注重培养学生的批判性思维和阅读策略。同时，我会逐步增加学生的阅读难度，让他们在不断挑战中提高自己。我还会为学生设立一些小型比赛和奖励机制，以刺激他们的学习动力。
再次，互动和合作是群文阅读教学中的重要手段。在课堂上，我鼓励学生之间互相合作，进行小组讨论和互阅。学生可以就所读的文章展开讨论，分享自己的见解和观点。小组合作不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以促进他们的语言表达能力和思维能力。此外，我还会定期组织课外阅读俱乐部活动，鼓励学生阅读各类英语文本，并在俱乐部中分享和交流阅读心得。
最后，及时反馈和评估是群文阅读教学中的重要环节。在每节课结束时，我会给学生一些针对他们的个体表现的`反馈。不仅是对他们的阅读能力的评价，我还会鼓励并指导学生如何提高自己的问题解决能力。针对有需要的学生，我会提供额外的辅导和指导，帮助他们尽快提高阅读水平。此外，我也会定期进行阶段性的评估，检测学生的阅读能力和发展情况，以便及时调整教学计划。
总之，群文阅读教学是培养学生阅读能力的有效方法。通过激发学生兴趣、设定合理的任务和目标、鼓励互动和合作以及及时反馈和评估，我相信学生的阅读能力会得到提高。作为教师，我们应不断探索和总结经验，不断完善教学方式，为学生创造更好的学习环境。只有这样，我们才能更好地引导学生在群文阅读中获得知识和乐趣。
群文阅读心得体会10
今年的十月十七号到二十一号，我参加了全省的“群文阅读”教学优质课观摩活动，在观摩中，我不断思考，对如何上好群文阅读课提升学生的“高阶思维能力”有些自己的感受，特汇报如下：
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、分析、理解、评价、综合、创造。所谓高阶思维能力，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维能力超越了简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，如批判性的评价信息、自主学习、解决问题、创造性思维、批判性思维。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代的管家能力。我们都知道学生在面对复杂的学习对象时。
我们知道群文阅读教学的“不是简单的数量的累加，而是按照议题组合，呈结构化的一组文本。课堂上，学生在交流对话中产生思维碰撞，自己去发现规律、补充甚至纠正阅读认识。群文阅读教学重在教给学生类比、预测、统整等阅读策略。
一、巧拟“议题”——提高学生高阶思维能力的立足点
“议题”是群文阅读的灵魂之所在，没有适宜的“议题”就没有高效的“群文阅读”，“议题”的提炼要具有精确性、开放性和可讨论性，能贯穿所有文本，有助于学生运用课内习得的阅读方法。同时我们还必须认识到，“议题”的确并不追求深度，而是关注其是否能引导学生多元地理解文本，所以“议题”要简明，可操作性强，这样才可能调动学生思考问题的积极性。老师们以“议题”为依托，精选阅读材料落实群文教学，围绕议题实施群文教学，引导学生达成共识，才能做到促思、增智，让学生紧紧围绕“议题”充分与文本对话，去思考，去发现，形成自己的见解。比如说，在德阳的吴秀华老师执教的《笑话里的夸张》一课中拟定的“议题”——如何让人物变得夸张可笑？这个“议题”不仅非常新颖、开放、可议性强，还十分有趣。学生紧紧围绕“议题”自由读本，积极主动地去探究笑从何来。这样的议题设计，充分调动了学生的思维，促成学生创造性地与文本对话，与同学交流、分享，形成了自己富有个性的的见解。
二、巧选组文——提高学生高阶思维能力的突破点
群文阅读教学要求教师要在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇选文。群文阅读选文要能打开学生人文教育的眼界，培养他们的思考能力，并最终提高他们的人文素养。
1、意图要明确。几篇文章放在一起，并不是随意的组合，一定要有明确的意图。选文时一定要注意文章选取一定要有助于发展学生思维：有的是为了引发学生的认知冲突；有的是为了让学生在阅读中主动去比较、发现、思考和探讨，使其对事物的理解多元化；
2、在选择阅读材料时，要考虑到学生的阅读角度和兴趣爱好，并且具备一定的“阅读价值”。例如，宜宾市赵泓老师授课的一堂名为《童谣中的“趣”》的课程，适用于二年级学生。赵老师选择了四种极富趣味的童谣，而且这些童谣与学生的学情特点相符，让学生在阅读过程中感受到童谣的趣味，同时也开启了他们的思维。在“填童谣”环节中，有学生发现一个空缺的部分无法填写，于是提出了大胆的质疑，这充分体现了文本的“阅读价值”。
3、在确定一篇文章的主题时，需要从多个角度进行考虑。首先要根据文章的体裁来确定主题，不同的体裁所涉及的主题也会不同。其次，要从文章的写作内容入手，透过文字来挖掘出文章的中心思想。同时，也要考虑文章所含的人文内涵，这将有助于我们更好地理解文章背后的深层意义。最后，还需要关注作者在文章中所采用的表达方式，这将有助于我们更好地理解文章的语言风格和情感色彩。综上所述，确定一篇文章的主题需要从多个角度进行考虑，以便更好地把握文章的核心内容。
4、层次要分明。选文要由浅入深，循序渐进地组合起来。选择的文本既要为“议题”服务，还要兼顾文本之间的“相似点”不同点”如甘孜州的童晓敏老师所执教的《有趣有用的非连续性文本一课中》老师就由浅入深地选取生活中常见的高铁车票让学生对非连续性文本有了一个大概的了解。
三、巧设教法——提高学生高阶思维能力切入点
在群文阅读教学中教师要扮演好学生阅读的引领者、陪伴者、促进者的角色，要让学生学会通过自读、跳读、浏览、思维导图、知识树、阅读体验卡等多种阅读方式，学会从海量信息中获取重要信息，并在自主、互学、共享中体验阅读的快乐，掌握阅读的方法，发展思维的能力。
1、做好文本整合
整合是群文阅读教学的灵魂，因此一组选文中的几篇文章不再单一呈现，呈现给学生。所以在群文阅读教学中，老师万不可再对一组选文中的几篇文章花大量时间逐一进行分析，而是应带领学生围绕议题，整合整组选文。
2、践行生本教育
《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。仔细分析，不难发现：群文阅读教学其实就是生命教学，只有真正焕发了生命的活力，才能实现语文教学的价值，才能从根本上提高学生的语文素养。这正如生本教育所强调的：让学生自己积极主动地开展学习活动，低入口、大感受、深探究；让每个学生都能有话说，让每个学生都能有所收获。在群文阅读教学中，教师应是生命的牧者，要尽可能“不见自我”，而不是拉动学生的“纤夫”。
在群文阅读教学的课堂上老师不能一讲到底，要让学生有更多的时间围绕议题自主阅读、深入思考、比较归纳、分析综合、集体建构、达成共识。如眉山的张林老师所执教的《懒惰的'哲学》一课中，老师通过《懒人吃饼》的故事引发学生对“的原生态认识，再对比阅读《一星期都是礼拜天》和《偷懒与经典》激发学生对“重新认识的探究欲；通过《爱迪生欺骗了世界》中马云的观点与爱迪生的名言的充分思辨，使学生对“懒惰”的认知达成共识，实现集体建构。这堂课上。
3、着力群文 读后感
群文阅读教学所用的每一组选文，都是经过任课教师耗费大量时间精心甄选出来的。这么好的教学资源，如果只让它在一节课四十分钟内发挥作用，着实令人可惜。另外，目前的群文阅读教学课的课后拓展，一般都是推荐书籍，形式难免有些单一，不太有利于学生的高阶思维能力高效发展。那么，是否能想出一个办法，让一节群文阅读课更富有生命力呢？基于以上思考，我们尝试了引导学生写群文阅读读后感。
群文阅读读后感是在一节群文阅读课上完后，学生进一步消化课堂所学，继续开动脑筋，独立思考，抒发个人见解的好机会。另外，写读后感能让学生回顾思考一下学习的内容，并加以综合分析和总结，促进学生不断改进学习方法，提高学习效率。记得我们在执教完《再议“善意的谎言”》一课后，学生们在群文阅读读后感中尽情表达个人观点，各抒己见：
“善意的谎言，使一个音乐白痴变成了一位万众瞩目的小提琴手，使一个‘多动症’儿童变成了一个考上清华大学的风度男儿。善意的谎言，是关心、爱护、鼓励的代名词，也是拥有美好心灵之人的座右铭。”
“善意的谎言就像药品外层的糖衣，吃的时候甘甜味美，待糖衣褪去，药品本身的苦涩就本本分分地显现出来。善意的谎言，只能安慰一时，时间到了，只怕对当事人的伤害更深，成为挥之不去的阴影。人们常说，披着羊皮的狼还是狼。那么，有了‘善意’做幌子的谎言，就不是谎言吗？我认为，我们应该诚实，不能撒谎。”（从另一个角度思考问题，发散思维的表现）
“其实不管是什么谎言，都有可能对人造成伤害，诚实、直率的语言也有可能会伤透人心。所以，我们要分清人物、事件再去决定说的话。善意的谎言，并不适合所有人，并不是所有人都会接受你那所谓的‘善意’。”
我们看到学生们在进行群文阅读后所写的读后感，不由得欣喜和骄傲。通过这样的阅读活动，学生们的认知范围更加广泛、深入、灵活，他们的认识也变得更加成熟，形成了独特的个性化见解，并且对事物的分析、理解、评价能力也有了更全面的提升，这就意味着学生们高阶思维能力逐渐形成和提高。而群文阅读的读后感则唤醒了学生们认知潜能，激发了他们对事物新的认识与见解，迸发出更加绚丽的思维火花！
通过群文阅读教学来提高学生高阶思维能力，是语文教育与学生成长发展规律的巧妙结合。这种教学方法将为学生构建庞大繁复的严密思维体系打下坚实基础。尽管我们已经在群文阅读教学方面取得了一些进展，但仍然有许多未知的领域需要探索。因此，在今后的教学中，我们将继续寻找新的、更有效的策略，以进一步提升群文阅读教学的实效性。
群文阅读心得体会11
我国是一个拥有悠久文化传统的国家，文化的积淀源远流长，其中包含了丰富的群文阅读资源。作为小学生，学习小学群文阅读是我们必修的课程之一。通过学习小学群文阅读，我不仅增长了知识，拓宽了视野，还练就了一双寻找美的眼睛和触摸真理的手。
在学习小学群文阅读的过程中，我意识到了文学作品对于塑造人的性格和培养情操的重要性。曾经读过的《三个火枪手》中的达达尼昂骑士以忠诚、勇敢的精神感染着我。他们在困境面前不屈不挠，始终坚守自己的信念。读完这本书，我明白了人们应该坚守道义，勇往直前，无论遇到什么困难都要勇往直前。这启发了我在日常生活中，要对待学习、生活中的`每一件事都要持之以恒，不要轻易放弃。
学习小学群文阅读给我带来的还有享受审美的乐趣。在阅读散文《庐山的美丽》的时候，我仿佛置身于庐山之巅，呼吸着清新的空气，欣赏着群山叠翠、云雾缭绕的壮丽景色。我被文中描写庐山美景的语言所吸引，同时也被自然景观所震撼。通过阅读这样的文章，我感受到了自然的美，了解到了大自然给我们的馈赠。这种审美的乐趣不仅让我懂得用心感染生活中的点滴美好，更让我懂得欣赏生活的真谛。
学习小学群文阅读还让我学会思考和理解。在阅读童话故事《小红帽》的过程中，我看到了小红帽勇于面对危险，最后成功地战胜了狼。我思考为什么小红帽的祖母住在那样偏僻的地方，为什么她的妈妈会让小红帽独自去看望她。通过思考，我明白了勇敢和机智是成功的关键。只有在困境中保持冷静和机警，我们才能够找到解决问题的方法。我在生活中也要学会思考，用智慧面对困难。
学习小学群文阅读还帮助我提升了写作能力。通过阅读优秀的作品，我学到了许多优秀的写作技巧和修辞手法。例如，在读完《静夜思》后，我对诗歌的格律和寓意有了更加深入的了解。我开始尝试运用自己学到的知识进行创作，写诗、写故事、写作文。通过反复的尝试和修改，我发现自己的写作能力得到了提升，越来越有自信和乐趣。
总之，学习小学群文阅读是一段充满乐趣和收获的学习之旅。通过群文阅读，我有机会走进世界名著经典，感受文学的魅力，增长见识和人生阅历。在此过程中，我不仅受到了英雄人物的感召，也享受了审美的乐趣，学会了思考和理解，提升了写作能力。我相信，通过不断的阅读，我将在群文阅读的海洋中不断航行，继续发现更多的宝藏，为我未来的成长打下坚实的基础。
群文阅读心得体会12
随着数字化时代的到来，年轻人的阅读习惯正在发生着巨大的变化。电视、电影、游戏和社交媒体的影响力越来越大，而书籍对于大多数年轻人来说已经渐渐变得陌生和陈旧。然而，作为一名大学生，我参加的一场关于群文阅读的学生讲座给我留下了深刻的印象，使我重新认识到了书籍的重要性。
首先，学生讲座让我体会到了群文阅读的乐趣。在讲座中，专家详细介绍了不同类型的群文阅读，如小说、诗歌、散文等。通过专家的激情讲解和精彩片段的'分享，我被吸引进了一个个鲜活的故事世界。我感受到了阅读的魅力，每一篇文章都有它独特的情感和生命力。这种乐趣是电视和社交媒体所无法带来的，因为它是源于文字的力量和世界的想象力。
其次，学生讲座让我感受到了群文阅读对个人成长的影响。阅读不仅仅是娱乐，更是一种思考和启发。在讲座中，讲师提到了许多经典文学作品，如《红楼梦》、《战争与和平》等。这些作品不仅拥有深厚的文化内涵，还可以引发人们对于人生、伦理、政治等深刻问题的思考。通过阅读这些作品，我们可以拓宽自己的视野，丰富自己的思考方式，并从中汲取对于人生的智慧。
此外，学生讲座还向我展示了群文阅读的社会价值。讲座中，专家提到了许多群文阅读普及的项目和活动。例如，一些社区图书馆开展“书香社区”活动，鼓励居民积极参与阅读；一些学校组织“读书月”活动，帮助学生培养良好的阅读习惯。通过这些项目和活动，人们可以共享阅读的乐趣，增进友谊，促进社会和谐。群文阅读也可以提高人们的智力水平和文化修养，促进社会发展和进步。
最重要的是，学生讲座让我意识到了自己身为大学生的责任。在数字化时代，书籍的传统价值和意义渐渐被遗忘，很多年轻人对于阅读产生了厌倦和不感兴趣的态度。作为大学生，我们应该牢记自己的使命，重拾阅读的热情，成为群文阅读的先行者和推动者。我们可以参与各类书籍论坛、文学社团等活动，与志同道合的人交流阅读心得，共同发现和探索群文阅读的乐趣。只有通过我们的努力，书籍的光辉才能继续发光，让阅读在年轻人中重新焕发生机。
总之，群文阅读学生讲座使我重新认识到了书籍的重要性。阅读不仅带来乐趣，还对个人成长和社会发展起到积极的促进作用。作为大学生，我们应该不断培养自己的阅读兴趣，成为阅读的推动者，为书籍在年轻一代中重拾光彩而努力。通过群文阅读，我们可以拓宽眼界，丰富思考，更好地面对未来的挑战。
群文阅读心得体会13
群文阅读是指通过阅读群体活动来启发阅读兴趣、提高读写能力和阅读素养的一种教育方法。群文阅读不仅可以让我们更好地了解文化，更可以增加我们的知识面，提高我们的思考能力和表达能力。我参加了一次群文阅读的培训，收获颇丰，以下分享我的心得体会。
一、理解群文阅读的概念
在开始群文阅读的培训之前，我们首先需要明确群文阅读的概念。通过培训，我了解到群文阅读是一种以共同阅读为主要形式的阅读活动，这种阅读活动不仅有助于培养阅读习惯，让我们更好的读懂文化，还可以提高我们的阅读理解能力、语言表达能力、思维能力等。而且，群体阅读的好处在于相互切磋、相互启发，让我们可以在愉悦的氛围中交流、沟通，获得共同进步。
二、选择适合的阅读材料
群文阅读活动的实施需要有合适的阅读材料。在选择阅读材料时，我们应该从读者群体的兴趣出发，结合群体的性别、年龄、文化背景等因素，来挑选合适的`阅读材料。还要注意材料内容与读者自身水平的匹配，以确保读者们的阅读体验和学习收获，促进境界的提高。
三、培养阅读习惯
阅读习惯是一个人阅读能力的基础，群文阅读也需要培养大家的阅读习惯。建立阅读习惯需要恒心和毅力。我们要让自己的大脑习惯于阅读，才能尽快形成阅读的习惯。在群文阅读中，可以通过制定阅读计划，约定时间等方式建立阅读的习惯。
四、讲述故事的技巧
群文阅读需要阅读者有讲述故事的技巧，才能更好地理解文化内涵并进行表达。讲述故事的技巧有以下几点：
1、先看整体，了解故事的结构和主线，再一步步拆解分析；
2、寻找主题，故事中有人、事、物，通过分析找到故事的核心主题，也就是表达的精髓；
3、锻炼语言表达能力，让自己的善于言辞的能力得到锻炼；
4、用自己的感性认识去表达，让别人可以共鸣，让自己更容易得到认可。
五、切磋互动，共同进步
群文阅读是一个群体活动，大家要互相切磋、互相学习，共同进步。大家可以相互讨论自己的理解和感受，甚至还可以通过写作分享自己的体验和见解，为群体内每个阅读者的阅读提升做出自己的贡献。
结语
通过这次群文阅读培训，让我深刻地了解了群文阅读的重要性和有关的技巧，更有动力去阅读，并展现我的表达技巧。群文阅读是一个开放、活跃、有趣的阅读方式，值得更多的人去关注和学习。我们要坚持群文阅读的理念，把握适合自己的阅读材料，依靠积极向上的阅读习惯和技巧，共同学习群文中的文化精髓和发现其中的不同世界奇妙。
群文阅读心得体会14
群文阅读是一种很有趣的体验，可以通过和朋友一起阅读，探讨不同的文化和语言背景，不仅能极大地丰富我们的知识面，还能够激发我们更深层次的思考。而在这个过程中，鼓神也成为了一个重要的元素，可以让人们更加沉浸在阅读的过程中，产生更加强烈的共鸣和体验。
在进行群文阅读的过程中，人们可以选择不同的鼓神方式来增加阅读的乐趣。比如，可以选择轻拍膝盖或鼓掌等方式，不仅能够让我们更加投入阅读的情境中，还能够促进我们的血液循环，放松身心，提高注意力和注意力集中。同时，还可以使用不同的鼓神按拍子，来模拟阅读中不同节奏和情感的起伏，使阅读更加生动。
鼓神不仅能够增加阅读的乐趣，还能够影响人们对文本的理解。通过不同的.鼓神方式，可以更加深入地体验文字中所表达的情感和意义。例如，如果某个文本采用了快节奏的语言，我们可以通过快速按拍子的方式来模拟这种节奏感，并更好地理解作者的意图。同时，如果一部文本中包含了一些慢板的情感表达，我们也可以通过缓慢而有节奏地按拍子，来更好地理解和体验其中所表达的情感。
鼓神也是一种非常个性化的体验。每个人都可以根据自己的阅读习惯和个性特点，在鼓神的方式上进行自由选择。一些人可能更喜欢采用轻松明快的节奏，来增加阅读的愉悦感；而一些人则可能更喜欢沉静内敛的鼓点方式，来深入体验文字中所蕴含的情感和思想。这些个性化的选择，让每个人的群文阅读体验都能够更加丰富和充满魅力。
通过群文阅读，我们可以拓宽视野，加深理解与认知，而鼓神作为一种视听的体验方式，更能够增加阅读的乐趣，丰富阅读的层次和思考。因此，在未来的群文阅读过程中，我们可以多加尝试鼓神的方式，既能够增加阅读的乐趣，又能够更加深入地理解文本。
群文阅读心得体会15
“阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”“单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。”在读这篇文章前，我从没有考虑过这个问题，一直在苛求如何把单篇精读教学打磨精致。所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。他虽然有有利的一面：教学内容选择个性化，重视教材的文本研读，高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养，积淀了行之有效的精读教学方法，长于培养语感能力等等，但有很大的局限性：
（1）阅读教学技术化倾向、肥胖症 。
（2）遮蔽学生真实的阅读情形。
（3）不利于培养学生全面的阅读素养(尤其是高级阅读能力）。
（4）无法满足学生精神世界的需求。导致现在的学生得了三种病：贫血（缺少真情和激情）、缺钙（缺乏远大的理想和顽强意志）、脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考）。得病的重要原因就是不读书啊！
“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。理想的阅读课程体系应该包括多种阅读形态：单篇 (课文)阅读 、群文阅读、整本书阅读……“群文阅读”的显著特征是：同一个议题、多个文本、探索性教学。群文阅读教学具有很强的实践价值：1.让师生回归生活世界的“阅读”状态。2.改变阅读教学的痼疾。单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。3.发挥阅读策略指导的优势。“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥实用阅读策略 ：“速读”、“比较”、“统整”…4 “群文”更容易促进学生的自由探究。
而现在，我们的“阅读教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。是在为老师自己的阅读而教，为教参而阅读 ，为考试而教阅读。在传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为又过多地受到教师的干预与评价，缺乏独立地位。
实施群文阅读的“先做减法后做加法”也值得深思。把教育的目标放得更长远些。教育改革不要以增加师生的`负担为代价。减什么？减去繁琐的课文分析；减去课堂上大量的无谓的朗读；减去枯燥无益的语文作业；减去似是而非的语文知识；减去对课文人文内涵的过度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇课文带出群文、自助策划群文阅读课程）加入真实生活中的阅读策略，加入更加灵活有效的教学活动……需要减去的东西恰恰是我们竭力追求的，需要加入的恰恰是我们忽视的啊！
群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。 教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……这是内容分析式阅读的典型特征。这是老师阅读感受完全取代孩子的阅读感受。老师不能够做的事不正是我们目前所热衷的大力推崇的么？“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是否也该换成“有一千个读者，也只有一个哈姆雷特”了？
群文阅读还要求，教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”；“群文阅读”的教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。教师不能将“朗读”或“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读 、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。
群文阅读的出现，以其灵动性赋予了普通一线 教师“编者”的身份 ，让其拥有了“选择”的自由与责任。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！做一个爱阅读的人！转变阅读观念，改变阅读方法，明确阅读目的！“群文阅读”教学，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发现，真正达到提升发展学生阅读能力的效果！群文阅读教学势在必行!
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