语文教案

语文教案[通用8篇]

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的语文教案8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文教案 篇1

　　学习目标：

　　掌握重点实词、虚词;准确翻译课文

　　重点难点：

　　准确翻译课文

　　方 法 ：

　　自主学习，小组讨论，教师点拨，集中展示

　　内容部分

　　一、探知部分阅读下列材料，了解相关知识(学生独立完成)

　　1. 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

　　2. 历史背景：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

　　当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的.大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

　　燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

　　荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　3.人物

　　(1)荆轲，春秋战国时代“四大刺客”之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……

　　(2) 秦始皇：秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。他出生于赵国，所以又叫赵政。

　　秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从前230年到前221年，先后灭了韩，赵，魏，楚，燕，齐六国，统一天下。

　　统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。但始皇以猛治国，法律苛严，终于在他死后激起民变。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，时年50岁。

　　二、研究部分(译出课文重点词语，能通译课文)

　　1、通读课文，读准字音，注意句读

　　淬( ) 忤( ) 徵( ) 陛( ) 卒( ) 提( )

　　创( ) 揕( ) 拊( ) 樊於( )期 夏无且( )

　　2、译出课文重点词

　　秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉?”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!”

　　荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?” 樊将军仰天

　　太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如?”樊於期乃前曰：“为之奈何?”荆轲曰：“ 愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。 臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?” 樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!”遂自刎。

　　太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。乃为装遣荆轲。燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与忤视。 乃令秦武阳为副。荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。

　　顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣!”遂发。

　　三.应用部分(翻译重点句子)

　　(1)秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。

　　(2)微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。

　　(3)夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。

　　(4)樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之!

　　(5)秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。

　　(6)樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!”

　　(7)臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。

　　(8)樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教!”

　　(9)太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

　　(10)既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。

　　(11)荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。

　　(12)顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先遣秦武阳!”

　　(13)今日往而不反者，竖子也!今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣。

　　四、课堂作业：

　　1.比较下列句中加点的词的古今义：

　　将军仰天太息流涕

　　千金之资币物

　　秦王未可亲也

　　樊将军以穷困来归丹

　　於期偏袒扼腕而进

　　2. 通假字

　　A.秦王必说见臣

　　B.而燕国见陵之耻除矣

　　C.今日往而不反者

　　3. 词类活用

　　A.进兵北略地

　　B.函封之

　　C.前为谢曰

　　D.樊於期乃前曰

　　E.其人居远

　　F.使使以闻大王

　　G.太子迟之

　　H.发尽上指冠 教师或学生课堂随笔、后记等。

　　附答案：四.课堂作业

　　1.古今异义

　　A.涕：古义，眼泪。今义，鼻涕。 B.币：古义，礼物。今义，钱币。

　　C.亲：古义，接近。今义，亲近 D.穷困：古义，处于困境，走投无路。今义，生活困难。

　　E.偏袒：古义，袒露一只臂膀。今义，偏向一方。

　　2.通假字

　　A.说通悦 B.陵通凌 C.反通返

　　3.词类活用

　　A.向北 名词作状语

　　B.用匣子装 名词作状语

　　C.走上前 名词作状语

　　D.走上前 名词作状语

　　E.远处 形容词作名词

　　F.使 闻 使动用法

　　G.认为 迟 意动用法

　　H.向上 名词作状语

语文教案 篇2

　　教学目标：

　　1．认识10个一类生字，正确掌握书写。会读7个二类生字。

　　2．正确、流利地朗读词语，体会本课词语的构成特点。

　　3．增强学生热爱祖国语言文字的情感。

　　教学重点、难点：

　　识记本课的一类生字2.掌握多组音同但词义不同的词语的用法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时数：

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　1.熟读词语

　　2.识记一类生字

　　教学过程：

　　一、多媒体出示两组词语

　　二、学生自由读词语

　　三、学习生字

　　产：chǎn“立”部。

　　扩词：产生、生产、产妇、特产、倾家荡产

　　套：to“大”部。

　　扩词：圈套、套圈、套子、手套、被套、生搬硬套

　　鞍：ān马鞍、鞍马（鞍山）

　　盒：h“皿”部。

　　扩词：盒饭、饭盒、盒子、纸盒

　　仇：chu扩词：报仇、仇恨、仇人、仇敌、

　　成语：同仇敌忾、恩将仇报、疾恶如仇、血海深仇、同仇敌忾

　　权：qun扩词：权力、权利、权势、人权、

　　志：zh“士”部。扩词：志气、立志、志趣、

　　成语：永志不忘、志同道合、众志成城、雄心壮志、专心致志

　　稚：zh扩词：稚气、稚子、幼稚

　　默：m“黑”部。近义词：默默（悄悄）

　　扩词：沉默、默读、默写、默契、默许

　　成语：默不作声、默默无闻、默然不语、沉默寡言、潜移默化

　　封：fēng“寸”部。反：封（开）近：封闭（关闭）

　　扩词：封口、封王、封闭、信封、封锁

　　四、读词语

　　第二课时

　　教学内容：理解词语意思，处理课后练习题。

　　教学过程：

　　复习生字

　　1．读第一组词语，你发现了什么？（字的顺序不同，意思就不同了）试着解释词语；说出几个类似词语。

　　2．读第二组词语，你又发现了什么？(这些词，音相同意思不同)试着解释词语，在具体语言环境中会运用这些词语。

　　三、处理课后练习题

　　1.，组字找出带有“隹”的字

　　推 堆 难 焦 集 雕

　　2．词语游戏。

　　先说说这组词语的'特点。

　　再说说你知道的其它这样的词，看哪组知道得多。

　　3.读一读，填一填

　　即选词填空。词语读音相同，但意思不同。借助字典，选择合适的词语

　　作业：

　　1.书写生字。

　　2.任选三组词语造句。

　　五、板书设计：

　　2—2

　　生产—产生 报仇—报酬

　　圈套—套圈 权力—全力

　　马鞍—鞍马 志气—稚气

　　警报—报警 沉没—沉默

　　盒饭—饭盒 封口—风口

语文教案 篇3

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、在理解课文的基础上分角色有表情的朗读课文，表演课文。

　　3、会认8个生字，会写12个生字，积累课后“我会读”中的词语，逐步养成积累运用词语的兴趣和习惯。

　　4、体会文章的含意，体会美化环境的价值，注重培养学生良好的道德品质。

　　【教学流程】

　　一、自主学习，自能读书，初步感知课文的主要意思

　　1、激发学生读书的欲望，使学生喜欢读书，乐于读书。读书的方法要灵活多样，学生喜欢怎样读就怎样读，可朗读，可默读，可分角色读，可分小组相互评读。

　　2、提出读书要求，学会读书方法：

　　⑴ 读通句子，读谁字音，对文中不认识的字，不理解的词语，先用红笔圈起来，再解决后批注在书上。

　　⑵ 要求读准字音认识的生字有：

　　玫 瑰 骨 终 瘸 拐 莺

　　⑶ 理解的词语有：

　　常常 渐渐 惋惜

　　3、读读数数这篇课文一共有多少个自然段，在每个自然段的前面标上序号，并说说自己最爱读哪些段。

　　4、按要求，标划句子

　　⑴ 用“ ”标出表示时间的语词的句子。

　　⑵ 用“ ～～～～”标出小鹿心情变化的句子。

　　5、用自己的话说一说这篇课文的.主要意思。

　　二、学生自学，教师导引，分组探究，师生共同解决疑难问题

　　1、鼓励学生提出问题，师生合作探究解决疑难问题。

　　进行这一环节，是在第一环节的基础上，让学生读懂读熟课文，初步理解课文，搞好学习汇报，培养口头表达能力。汇报要点即：

　　⑴ 我学会了哪些问题?

　　⑵ 用什么方法学会的?

　　⑶ 我还有哪些问题不明白?教师要做好统计及时鼓励学生大胆提出问题，逐步养成带着问题去读书，通过读书解决问题的好习惯。

　　2、结合课文内容，感悟探究下列句子的意思：

　　⑴ 他(小鹿)常常去松土、浇水。

　　句子中的“常常”一词说明了小鹿对种上的玫瑰态度怎样?

　　⑵ 玫瑰枝头长出了许多花骨朵。小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个……

　　小鹿为什么数花骨朵，从小鹿数花骨朵，你从中感悟出了什么?

　　⑶ 一天，一周，一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。……一朵花也看不到了。

　　句子中“终于”一词说明了什么?这句体现出了小鹿什么样的心情?

　　⑷ 鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

　　鹿弟弟“惋惜”的原因是什么?读这句话时应读出什么样的语气?你对“惋惜”一词的理解是。

　　⑸ 鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽!”

　　鹿弟弟为什么高兴?为什么说小鹿的玫瑰没有白栽?

　　3、分组探究，提出要求。对一些疑难问题，学生可以自由结合成小组，共同探究解决，在学生分组讨论时不要流于形式，要提出具体要求：

　　⑴ 要求每位学生都发言。

　　⑵ 对于疑难问题学生之间相互补充解决，对不同的意见可争执，可辨析，最终达到统一。

　　⑶ 每组推荐一名学生做好记录，搞好小组汇报。

　　三、体会感悟，扮演角色，进一步探究文章的深刻含意

　　1、扮演小鹿者，教师应注意指导：

　　⑴ 要创造性表演出小鹿一瘸一拐地来到门外，没见到玫瑰花而失望的表情。从中感悟出“惋惜”一词的含义。

　　⑵ 表演出小鹿听了黄莺和微风述说后高兴的样子，从中体会小鹿心情变化的特点。

　　2、扮演鹿弟弟者，教师应注意指导：

　　创造性表演出鹿弟弟替哥哥从憧憬到失望，从惋惜到高兴的心理变化过程，进而探究出“玫瑰没有白栽”这一文章的含意。

　　3、扮演黄莺、微风者教师应注意指导：

　　表演者要带有赞美的语气，表演出来欣赏到玫瑰花时的幸福和快乐的愉悦心情。

语文教案 篇4

　　教学目标：

　　１、感受改革开放给我国城镇带来的繁荣景象和欢乐气氛。

　　２、学会本课１５个生字，读写并理解１９个新词；初步学会给多义词据词定义的方法。

　　３、会用“兴致勃勃”写一句话，会用“有……有……还有……”写话。

　　４、能有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

　　教学重点：

　　学习多义字据词定义的方法。

　　教学难点：

　　让学生联系全文，知道节日大街的欢乐、绚丽是通过哪些词句表达的，并正确理解这些词句的意思，明白为什么说“节日的大街是一条彩色的河，欢乐的河。”

　　课时安排：２课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、通过看图解题，初读课文，初步感受节日大街的绚丽色彩和欢乐气氛。通顺、流畅地朗读课文。

　　2、学会本课1５个生字,能读准字音,熟记字形,理解其在词语中的意思,能正确、规范地书写。

　　3、初步学会给多义字据词定义的方法。

　　教学过程：

　　一、谈话揭题。

　　新年刚过，节日的欢乐一定还在学们心中荡漾，节日的情景一定还深深地印在同学的脑海之中。那么，如果让你用“节日的 ”为题，写一短文，你会写些什么？ 今天要学的课文《节日的大街》又是怎么来写的呢？让我们一课文。

　　二、初读课文，初知大意。

　　１、听课文录音。

　　２、完成填空：全文共___段。第1段总写节日的大街是一条________的河，______的河；第2段写节日的大街 时的景象，第3段写节日的大街 时的景象。

　　３、插图上画的.是课文哪一部分的内容？

　　三、学生自学。

　　1、要求：拼读生字，读准字音；有重点地分析，记忆生字字型；读通课文。

　　2、检查：

　　（１）指名按自然段读课文，正音。

　　（２）分析难写易错字。（厦、橱、置、增、幻、勃）

　　四、学习“单元学习提示”。

　　1、学生自学“提示”。

　　２、讨论：

　　（１） 我们过去学过哪一种理解词语的方法？新的理解词语的方法是怎样的？

　　（２）你能说说新的理解词语的方法分几步吗？ （方法：查字典，找全解释。据词确定词义。连接词语中几个字的意思，理解词义。）

　　3、运用学到的方法举一反三理解词义。

　　（１）理解“张灯结彩、喜气洋洋、随风飘动”

　　（２）先自解后讨论，并说说自己理解的过程。

　　五、完成课堂作业。

　　1、勾出下列生字中的后鼻音：

　　镇 品 增 氛 厅

　　2、完成课堂作业本1、2、3题。

　　３、辩字组词：

　　橱（ ） 氛（ ） 幻（ ） 脖（ ）

　　厨（ ） 份（ ） 幼（ ） 勃（ ）

　　六、布置作业

　　1、划出课文中不理解的词语，用学过的方法解释。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、能有感情地朗读课文,能结合对课文词句的理解,想象节日大街的繁荣景象,体验节日里人们欢乐的心情.

　　2、理解课文内容，读懂三个自然段，明白课文是从哪几方面来写节日大街的情景。能回答课后问题，知道课文怎样写节日大街商品很多。

　　2、背诵最后一节。用“查字典据词定义的方法”理解“兴致勃勃”，并造句。

　　教学过程：

　　一.复习谈话。

　　１、用一句话说说插图所包含的意思。

　　２、.你从哪些地方看出这是节日的景象？（看图谈）

　　二.读课文，谈体会，提问题。

　　A.填空：走在节日的大街最明显感觉到的是_________________________________________

　　感受：

　　a节日气氛浓厚，张灯结彩。

　　b大街热闹非凡、商品丰富。

　　c人们心情愉快，购物忙碌。

　　d夜晚文艺节目，丰富多彩。

　　……（学生谈体验）

　　B提问：为什么把节日的大街比作是一条彩色的河？欢乐的河？

　　三.抓重点，求验证，入情境

　　1．朗读课文首段：节日的大街是一条彩色的河，欢乐的河。

　　２、你怎么理解这句话？

　　（１）大街——河流，为什么这样比？（人多，川流不息）

　　（２）这条河有什么特点？（彩色：店家橱窗的布置；人们的衣着打扮；手中的各种提物；汽车的流动广告……欢乐：环境带来的喜庆；购物带来的喜悦；团聚带来的喜气）

　　３、自由选读有关课文，进入情境，感受节日大街的热闹和人们的开心。

　　４、背诵课文最后一节。（理解“变幻、兴致勃勃”）

　　四.学句式，换内容，求创新

　　自选以下句式一组。（可以先读后写，可以先读后说）

　　大街上，_________________________________________。

　　商店里，各种商品应有尽有。有叔叔用的______________，阿姨穿的______________；有爷爷用的______________，奶奶戴的_____________；还有小朋友最_____________。（理解“应有尽有”）

　　傍晚 。

　　五.寻根源，明道理，品幸福（发散学生思维）

　　1．节日的大街为什么景象如此繁荣，气氛如此欢乐？

　　因为__________________________，所以__________________________。

　　没有__________________________，哪来__________________________？

　　今天的________________________，得感谢__________________________。

　　谁都会记得____________________________________________________

　　六、感情朗读全文

　　七、作业

　　１、 造句：兴致勃勃——

　　有——还有—

　　２、完成课堂作业本。

　　教后札记

语文教案 篇5

　　教学目标 ：

　　1、掌握课文中出现的古汉语常识，了解相关文学知识;

　　2、通过诵读，提高古文句读能力和概括能力

　　3、把握烛之武的形象和他的论辩技巧。

　　教学重难点 ：

　　1、掌握课文中出现的古汉语常识是本课的重点;

　　2、把握课文中的人物形象是本课难点;

　　教学方法 ：

　　诵读法、点拨法结合学生的自主探究。

　　课时安排：两课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入(2分钟)

　　提问：请一位同学到黑板上来，老师要听写一个词。

　　明确：斡旋。

　　战争从古至今都不可避免，而解决战争的办法从古至今都只有两种：一是一方宣告失败标志战争结束，另一种就是双方通过谈判化解战争。今天我们要读的《烛之武退秦师》就是一个关于斡旋的故事。

　　二、文学常识及背景。(10分钟)

　　提问：《左传》大家在初中一定已经接触过了,大家学了其中的那一篇文章啊?

　　明确：《曹刿论战》

　　提问：我们请一位同学起来介绍一下《左传》谁写的?都写了些什么?

　　明确：是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》是给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。它记述了春秋间240多年的历史，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　提问：那么，大家还记得与《左传》并称“春秋三传”的是哪两本史书吗?

　　明确：《公羊传》、《谷梁传》

　　提问：这篇课文讲的是一件什么事情?

　　明确：秦晋的军队包围了郑国，在危在旦夕的关头，佚之狐建议郑伯去请烛之武出使秦伯游说。烛之武经过一番机制的答辩，终于让两国退兵，解了郑国的围。

　　提问：秦伯晋侯为什么围郑?

　　明确：秦、晋围郑发生在公元前 630 年(僖公三十年)。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公重耳当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

　　提问：我们故事的主人公是谁?

　　明确：烛之武

　　提问：烛之武是姓烛吗?

　　明确：烛之武--烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”

　　佚之狐--佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人”

　　资料：《郑通志 氏族略》：“郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故，言烛之者，尤言介之推，佚之狐”。

　　文化知识：姓名的由来

　　姓氏是代表每个人及其家族的一种符号。在今天的社会里，它没有什么意义了。但是，从它的形成、发展、演变的漫长历史过程来看，它却是构成中华民族文化的一个重要内容。

　　姓氏，是姓和氏的合称。在遥远的古代，这是两个完全不同的概念。古代姓氏起源于人类早期生存的原始部落之中。 中国第一部解说方块文字原始形体及字源的文字学专著是《说文解字》。此书作者许慎(约公元58—147年)解释：“姓，人所生也。因生以为姓，从姓生。”这就是说，人是母亲生的，故姓字为女旁。 姓的起源可以追溯到人类原始社会的母系氏族制时期。姓是作为区分氏族的特定标志符号。中国的许多古代姓氏都是女字旁，这说明我们祖先曾经经历过母系氏族社会。各姓氏互相通婚，同姓氏族内禁婚，子女归母亲一方，以母亲为姓。姓的出现是原始人类逐步摆脱蒙昧状态的一个标志。随着社会生产力的发展，母系氏族制度过渡到父系氏族制度，姓改为从父，氏反为女子家族之用。后来，氏族制度逐渐被阶级社会制度所替代，赐土以命氏的治理国家的方法、手段便产生了。氏的出现是人类历史的脚步在迈进阶级社会。姓和氏，是人类进步的两个阶段，是文明的产物。 后来，在春秋战国时期，姓与氏合一，不再区分，表明姓与氏都是姓，表明个人及其家族的符号。这就是我们今天理解的姓氏含义。

　　1 以祖先祖号或庙号为姓--唐 尧 虞 舜 夏 商 周 姬 姚 姜

　　2 以国别地名为姓--国别：齐 鲁 韩 赵 魏 秦 楚 宋 卫

　　地名：东郭 南宫 西门 欧阳

　　3 以官职或职务为姓--官职：司马 司徒 帅 尉

　　职务：巫 乐 陶 屠 卜 施 商

　　4 以动植物为姓--牛 马 龙 熊(可能是氏族图腾) 杨 柳

　　5 以数字为姓--伍 陆 万

　　6 少数民族的姓--金 翦 萨 慕容 康

　　三、诵读疏通。(25分钟)

　　单个学生诵读，教师指导。集体诵读。三遍，以辨明句读。

　　请5位学生分句疏通文意，指出自己在阅读中所发现的文言知识，教师补充总结。

　　古今异义：

　　1、执事：(古)对对方的敬称;(今)掌管某项事情的人

　　2、东道主：(古)去往东方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人

　　3、行李：(古)出使的人(今)出门所带的东西

　　4、去：(古)离开(今)前往某地

　　5、无能：(古)不能(今)没有能力

　　6、夫人：(古)那个人(今)尊称别人的妻子

　　通假字：

　　1、焉用亡郑以陪邻? (陪，通“倍”)

　　2、共其乏困 (共，通“供”)

　　3、何厌之有? (厌，通“餍”，满足)

　　4、秦伯说 (说，通“悦”)

　　5、失其所与，不知 (知，通“智”)

　　6、无能为也已(已，通“矣”)

　　词类活用 ：

　　1、晋军函陵 (名词作动词)

　　2、若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　3、邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　4、越国以鄙远 (鄙，名词的意动用法，以……为鄙;远，形容词用作名词，远地)

　　5、朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　6、既东封郑，又欲肆其西封。 (“东”、“西”均为方位名词作状语;肆，形作动，扩张，延伸;封，名词活用作动词，作疆界。)

　　7、与郑人盟(名作动，结盟)

　　8、因人之力而敝之(形作动，损害)

　　9、且君尝为晋君赐矣(动作名，恩惠)

　　10、共其乏困(动作名，缺少的东西)

　　重要实词：

　　1、鄙

　　①边邑，边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。 (例：《曹刿论战》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

　　③边境。(本文： “越国以鄙远”)

　　2、微

　　①细小，轻微(则名微而众寡)

　　②衰败 国势衰微。

　　③卑贱 (例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

　　④暗暗的。 (《口技》微闻有鼠作作索索)

　　⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

　　⑥假如没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归?”本文：微夫人之力不及此)

　　3、敝

　　①坏，破旧。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

　　②谦词 敝人

　　③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

　　④损害，衰败。 (本文：因人之力以敝之。)

　　4、若

　　①似乎、好象(山有小囗，仿佛若有光)

　　②假如(若舍郑以为东道主)

　　③你(余悲之，且曰:若毒之乎?)

　　④你的(更若役，复若赋)

　　⑤赶得上(曾不若孀妻弱子)

　　5、说

　　①陈述(及郡下，谒太守，说如此)

　　②杂说，一种文体(故为之说，以俟夫观人风者得焉)

　　③言论、说法(而听细说，欲诛有功之人)

　　④高兴(秦伯说，与郑人盟。)

　　⑤劝说(范增说项羽)

　　6、辞

　　①推辞(辞曰)

　　②告别(停数日，辞去)

　　③推脱(不辞劳苦)

　　④借口(欲加之罪，何患无辞)

　　⑤文体一种(归去来兮辞)

　　重要虚词：

　　1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远 (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻? (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，连词，表承接)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君 (表承接，连词)

　　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻? (疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　4、之

　　①辍耕之陇上(往、到)

　　②子犯请击之(他们)

　　③是寡人之过也(的)

　　④臣之壮也，尤不如人。 (助词，不译)

　　5、其

　　①行李之往来，共其乏困 (代词，指代“行李”)

　　②越国以鄙远，君知其难也 (代词，指代“那件事”)

　　③失其所与，不知 (代词，自己的)

　　④吾其还也 (证据助词，还是，表商量)

　　6、夫

　　①遂率子孙荷担者三夫(男子)

　　②夫晋，何厌之有(句首发语词)

　　③微夫人之力不及此(代词，那)

　　句式：

　　1、以其无礼于晋(介宾短语后置，“于晋”做状语)

　　2、且贰于楚也(介宾短语后置，“于楚”做状语)

　　3、佚之狐言于郑伯(介宾短语后置，“于郑伯”做状语)

　　4、若亡郑而有益于君(介宾短语后置)

　　5、夫晋，何厌之有?(宾语前置，句式：“何……之有”……怎么……)

　　6、晋军函陵，秦军氾南。(省略句，省略“于”)

　　7、敢以烦执事。(省略句，省略“于”)

　　8、焉用亡郑以陪邻(固定句式，“何必……”)

　　四、小结。(6分钟)

　　这堂课我们了解了有关“姓氏”的文化知识，对文章的意思有了一个大致地了解，对课文里出现的文言知识也作了分析，希望大家回去之后好好的归纳整理，下一节课，我们再来研究一下烛之武的形象和论辩技巧。

　　再次诵读全文。

　　五、作业(2分钟)

　　1、整理归纳文言知识。

　　2、背诵全文。

　　第二课时

　　一、检查背诵。(5分钟)

　　全班背诵课文。

　　二、分析探究。(30分钟)

　　提问：第一段很短，只有25个字，却有很多内容，包括那些?

　　明确：1、秦晋凶猛，郑国危如累卵2、道出围郑的原因，又暗示郑国有机可乘。

　　请若干同学分角色诵读课文，力求读出人物性格特点。

　　提问：通过刚才同学的分角色诵读，结合原文谈谈各个人物的性格特征?

　　明确：烛之武：有牢骚，但是顾全大局，不卑不亢，刚柔相济，条理清晰，说理透彻。

　　佚之狐：有智谋，能举荐人才。

　　郑 伯：勇于自责。

　　(结合课后第一题疏通故事情节。)

　　明确：1、以其无礼于晋，且贰于楚也;2、不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉;3、阙秦以利晋，唯君图之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整不武。

　　提问：烛之武说：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”这句话的弦外之音是什么?

　　明确：这句话表面上是谦虚，实际上是指责抱怨郑伯，埋没了他的才能。冯梦龙编的《东周列国演义》记载，烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”(养马的长官)。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。应该说，这么一个糟老头，又长期呆在一个平凡的岗位上，得不到好的待遇，就算有满身锋芒，该也消磨殆尽了吧。当然趁机发发牢骚，摆摆架子，一来无碍大局，二来也可以发泄心中多年的怨恨。艺高人胆大，聪明的他当然不会放过这难得的机会。但这机会只是属于有真才实学的人，徒有虚名不够自信的人是不敢这么“放肆”的。

　　提问：烛之武为什么能说服秦伯?

　　明确：1、处处为秦着想。首先，烛之武开门见山说：“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，承认郑国已处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。先分析了“越国以鄙远”的难处，接着谈了亡郑实际上是增加了别国(晋)的土地，扩展了别国的势力，而邻国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。接下来又分析了存郑对秦有益无害：“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不动心;2、充分利用秦晋矛盾。正当秦伯在考虑灭郑、存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦君分析：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”利用秦晋之间的矛盾来离间双方。这番话不由得秦伯不深思。接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国此后的动向：“夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不缺秦，将焉取之?”指出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国，秦晋的矛盾将进一步尖锐化。由于晋国当时已成为中原霸主，秦伯对此不能不存有戒心。烛之武的这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑;

　　提问：如何看待晋文公的退兵理由?

　　明确：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。

　　三、拓展讨论。(6分钟)

　　对比分析三国国君形象。

　　明确：郑伯，这位即将亡国的君主，在文中的表现主要是“一从”、“一曰”。当秦、晋两国气势汹汹地围攻郑国之时，形势对于郑国实在是差到了极点。郑国的出路，大致来说只有三条：要么抗争到底;要么屈膝投降;要么化解危机。很显然，以郑国目前的实力，与秦、晋两个大国抗争，无疑是以卵击石，郑国势必会因此而走上亡国之路，这是郑伯所不愿看到的;屈膝投降的结果或可保有相当的利益，最差无非是亡国，但这种结果是极不可靠的，郑伯没有主动权，所以他也不会接受;而想办法化解危机，既可避免一场劫难，又可维护国家利益，同时也掌握了事情的主动权，应该是最佳的选择。这样一来，又出现了一个新的问题，谁来化解这一天大的难题?显然郑国大臣之中无人能够负起此重任，所以在秦、晋围攻的危急时刻，郑伯没有任何行动，而当佚之狐荐烛之武“使烛之武见秦君，师必退”时，他立即抓住这一线希望“从之”，表现了一位君主决策的及时、果断。

　　就在事情即将顺利解决的时候，作者利用烛之武的牢骚形成了一次波澜，使文章曲折引人而不呆板。烛之武面对郑伯的重托，却大谈自己至老不能被用，如今更是“无能为力也已”，满腹牢骚且不愿受命。尴尬之中的郑伯没有放弃，而是首先自责：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”将过错揽到了自己身上。这番自责，可谓动之以情，令烛之武为之语塞，对其牢骚情绪也是一个至好的抚慰。然后又晓之以理：“然郑亡，子亦有不利焉。”郑伯完全站在烛之武利益的角度来看问题，这同烛之武后来站在秦伯场劝其退师的说辞可谓有同工异曲之妙。郑伯“之曰”，短短二十六个字，终使烛之武“许之”，达到了预期的目的，也展现了一位善于纳谏、勇于自责、精于言辞的君主形象。

　　秦伯，他在这场危机中处于非常关键的地位，可以说战与不战，在很大程度上取决于他：听烛之武之言则和;拒烛之武之言则战。在这里，作者没有写其言，因为他是烛之武说服的对象，如写其言，一则会有喧宾夺主之嫌，二则也会使行文繁琐不简。所以作者用了“说(悦)”、“盟”、“使”、“还”四个动词来写秦伯，一是反衬烛之武劝说之效果，二是揭示秦伯决策之过程。为什么会有这个决策?虽然他先与晋围郑，后与郑盟，但这并不是说明秦伯是一个朝三暮四的君主，因为秦伯的决策，完全是站在秦国的利益角度来考虑的，这也是秦国以后能够统一中国的一个重要原因。与晋围郑，是为了向外扩张的`需要，当他认识到这样做只会增强晋国的实力，而秦不会获取什么好处时，立即决定与郑盟。这样一来，反面形成了秦、郑围晋的有利形势，对秦国今后的发展是非常有利的。并且“使杞子、逢孙、杨孙戍之”，使晋侯不敢击郑，“乃还”。秦伯之决策，使秦、郑之盟非常牢固，而秦、晋之盟也就自然瓦解了。这也从一个侧面反映了烛之武出使之功效。我们看到，作者笔下之秦伯，是一个善于决策、善谋利益的君主形象。

　　晋侯。郑国这场危机，就是由他发起的。其目的无非是为了向外扩张，争夺专霸权，秦伯在这场危机中很大程度上也是被晋侯所利用了。如果事情按照他的预料发展，那么此次事件的最大利益获得者，无疑就是晋侯，但是偏偏中途杀出了个烛之武，偏偏中途秦伯就改变了决策，于是事情就发生了戏剧性的变化：到手的利益不翼而飞;强大的联盟土崩瓦解;弱小的敌人有了坚强的后盾。晋侯无疑成了这起事件的最大失败者。 这时候，事情又起了波澜：“子犯请击之(秦)”，这是对背盟者最好的警告。秦、晋关系顿时紧张起来。如果“击之”，会有什么后果，晋侯是很清楚的：击秦，则郑必助秦。以一国之力而与秦、郑作战，即使取胜，也会损兵折将、元气大伤，从而丧失争霸的实力与机会，何况胜算的把握并不是很大，结果只能是一败再败。所以晋侯以“不仁”、“不知”、“不武”三个理由明智地拒绝了，避免了晋国遭受更大的失败。既表现了一个君主清醒的头脑和理智的判断，又显示了成霸业者应有的隐忍不发的胸怀和随机应变的谋略。

　　作者正是通过人物的言、行，推动了情节的发展，丰富了人物的形象，为我们展示了三个性格各异的君主形象，这是作者人物形象塑造的成功之处，也是每一个决策者应该学习、借鉴的，那就是：要根据实际情况，全面地衡量利弊，及时地作出判断、果断地作出决策，来维护自己最大的利益。

　　(引导学生自由讨论)

　　四、总结。(2分钟)

　　这篇课文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。这个人物不仅活跃在古代，在现代依然有现实意义。大家在课后可选择阅读《郑伯克段于焉》中有关片断和《左传·僖公二十八年》中的“城濮之战”的有关内容。加深对《左传》的了解。

　　五、布置作业。(2分钟)

　　1、背诵全文。

　　2、整理归纳文言知识。

语文教案 篇6

　　教学内容分析：

　　这是一篇讲读课文。作者扣住“独特、迷人”，以乡村小同学的生活环境为背景，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章虽然朴素，但字里行间饱含深情，很具新课程特色，引领了同学体会乡村生活的自然亲切优美恬静，感受乡村生活的美好，享受乡下人家的生活乐趣。培养同学热爱家乡，善于用自身灵巧的双手装点自身的家园，装点自身生活的美好品质。

　　教学对象分析：

　　1. 这篇课文的学习对象是四年级同学，能自身质疑，初步具有利用字典，联系上下文学习的自学能力。

　　2.新大纲要求我们：小学语文教学的目的是培养同学热爱祖国语言文字，指导同学正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，因此在本节课中，要分利用多媒体课件的优势，让四年级的同学通过练读来感悟，积累运用祖国的语言文字。

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发同学对农村生活的兴趣和热爱。

　　3．带领同学品味优美语言，积累精彩句段。

　　教学重难点：

　　1. 带领同学品味优美语言，积累精彩片断。

　　2. 了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发同学对农村生活的兴趣和热爱。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激趣导题：

　　1、课件出示一些乡村生活的图片，指导看图。

　　（1）从图上，你看到了什么？

　　（2）谈谈你看了图片后的整体感受。

　　2、 师：这样自然亲切、充溢诗情画意的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起随着作家陈醉云，走进乡村生活，一起领略它那份独特的美吧。

　　（板书课题，齐读课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、同学自由读课文，要求：

　　（1）课文描写了乡下人家的`哪些独特的风景？

　　（2）你从这些独特迷人的风景中体会到什么？

　　（3）作者的最直接感受是什么？用——划出来

　　2.师生交流：

　　（1）交流识记生字、理解新词的方法。

　　（2）谈体会，找出中心句。

　　A、你觉得乡下人家是怎么样的？（板书：独特、迷人）

　　B、原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：

　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（生齐读）

　　C、“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？

　　三、研读品味，感受乡村生活的美

　　1、合作学习，感受美。

　　（1）乡下人家，处处如画。用心读读1-4小节，用简短的语句概况作家写了哪些白昼的景色？

　　（2）集体交流：景色：

　　屋前搭瓜架 门前种鲜花

　　屋后春笋冒 院里鸡觅食 河中鸭嬉戏

　　（3）小组一起细细品读课文：找出五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，试着用自身的话说说感悟，并找出有关的段落美美地读一读。

　　2.集体交流：紧扣五景分析：（由同学挑选喜欢的，投影出现，理解）

　　（1）同学读出自身喜欢的段落并说明原因，师指导说完整，说正确。

　　（2）看图片，想象理解画面。师幻灯片出示句子指导。

　　（3）指导感情朗读。（引导同学带着丰富地想象进行朗读，并在读中注意重点词句，结合生活实际来体会景物的美，把这种美读出来。）

　　（4）你能联系自身的生活实际谈谈感想吗？

　　四、总结：

　　同学们，通过今天的学习，我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1—4小节，感受乡下人家这独特、迷人的风景。

　　板书设计：

　　乡下人家

　　屋前搭瓜架

　　门前种鲜花 独特

　　屋后春笋冒

　　院里鸡觅食 迷人

　　河中鸭嬉戏

语文教案 篇7

　　一、教学目标

　　知识目标

　　1、了解“说”的 特点。

　　2、能顺畅地朗读并背诵课文，初步培养文言文阅读的语感。

　　3、了解文章的思想内容，充分领略作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

　　能力目标

　　1、能够利用工具书理解课文中词语的意义以及用法。

　　2、学习本文托物言志的写法。

　　情感、态度、价值观目标

　　学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。

　　二、教学重点

　　1、反复诵读，疏通文意，背诵课文。

　　2、探究理解莲花的.高洁品格和文章托物言志的写法。

　　三、教学难点

　　理解运用“菊”和“牡丹”的映衬作用。

　　教学课时：

　　一课时

　　课前准备

　　1。教师准备：课文的教学录音带，与课文有关的图片与资料，辅助教学的小黑板。

　　2。学生准备：①查找作者的有关资料及写作背景，了解“说”这一文体特点。②朗读课文，借助注释及工具书疏通文意

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　欣赏课本一幅莲花插图，引导学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句。

　　（学生吟诵诗句……）

　　古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就一起来学习这篇文章。

　　二、题解

　　1、简介作者：周敦颐，字茂叔，北宋哲学家，著有《太极图说》《通书》等。

　　2、说说本文写作背景。

　　3、“说”：是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。

　　含义：说说爱好莲花的问题 。

　　三、感知课文

　　1、听录音朗读（注意听准字音，把握朗读的节奏，语气，语调。）

　　2、扫清生字词

　　yífán yū zhuó lián xiè yìyīxiǎn

　　颐 蕃 淤泥 濯 清涟 亵玩隐逸 噫 鲜

　　3、学生齐读课文

　　4、学生自由阅读课文，参照注释，疏通文意并翻译课文。

　　重点讲解两个重要的文言句式：

　　（1）“予谓菊 ，花之隐逸者也”，判断句，句型为“……，……也”可译为“……，是……”其下面的“牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”两句与此相同。

　　（2）“菊之爱”，倒装句， “之”是宾语前置的标志，译为“爱菊” 。“莲之爱”、 “牡丹之爱”与此相同。

　　5、指名朗读

　　四、 探究课文

　　（一） 理解莲花的高洁品格

　　1、文中哪些语句具体描写了莲？作者把莲花比作什么？

　　2、作者对莲花的描写中赋予莲的哪些品质？ 你能读出来吗？

　　（二） 理解运用“菊”和“牡丹”来映衬的作用。

　　1、文章写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？

　　2、作者主要描写和赞美莲花，为什么还写了菊花和牡丹？起什么作用？

　　明确：这是一种衬托的写法，用“菊”来正衬莲花，用“牡丹”来反衬莲花。

　　（三）把握主旨

　　作者在文中表达了怎样的人生态度？

　　（四）对照板书，齐背课文。

　　五、总结：

　　谈谈学完了课文后的一点收获？

　　六、能力训练。

　　模仿例句，用托物言志的方法造句。

　　例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。

　　造句：我爱。。。。。。，因为它。。。。。。。

　　七、作业

　　1、加强背诵，认真默写。

　　2、完成《爱莲说》练习册

语文教案 篇8

　　一、教学要求

　　1、认识12个字，学写“十、木、禾”3个字。认识3种笔画“丨、丿、”和1

　　个偏旁“”。

　　2、激发学生热爱祖国的文字。

　　二、教材说明

　　本课为象形字归类识字。12个字按器官、动物、天体与现象、植物分类。每个字都用图文结合的方法展示汉字演变的过程，以利学生理解字义，认记字形，激发他们热爱汉字。

　　教学重点是认记生字，会写“十、木、禾”3个字。

　　三、教学建议

　　(一)课前准备

　　本课12种实物的图片，某一生字(如“目”)字形演变卡片，竖(悬针竖与垂露竖)、撇、捺笔画卡片。

　　(二)认字、写字

　　1、认字

　　根据教材的编排特点，教认字可采取举一反三的方法，引导学生学会学习，即先指导学一个字，归纳学法，再组织自学。如教“目”，先出示生字卡片和实物图片，认读“目”，知道“目”指的是眼睛。再看“目”的古文字，看出“目”的字形与实物的形的联系：外面的“”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。告诉学生这种模拟实物的样子造出的字是象形字。然后读一读、记一记“目”。最后小结学法：读字看图—看字比形—认记生字。在掌握学法后自学其余生字。检查自学情况可不拘于生字的顺序，让学生说说我会学哪个字，是怎样记住的。学生没有说到的为难点，就重点指导。在学生说字时，教师要针对字中易忽略的地方加以提示：小鸟不能没眼睛，头上一点要看清；兔子长着短尾巴，竖弯钩上有一点；禾苗有穗儿，比“木”多一撇。随“兔”的教学，认识“”(角字头)。

　　巩固生字除认读外可采用图片与生字连一连、贴一贴的方式，也可出示生字卡片，让学生给它们分分组，说说为什么这样分，领着大家读一读。

　　2、写字

　　结合“十、木、禾”的'书写，本课要认识“丨、丿、”三种笔画，知道“

　　先横后竖，先撇后捺”两条笔顺规则。为此，可先用卡片认识笔画并指导写法。

　　竖，有悬针竖、垂露竖两种。(竖的名称不必讲，或俗称带针尖的和不带针尖的)竖从上到下要写直。带针尖的起笔要重，逐渐轻下去，收笔处为针尖状；不带针尖的起笔和收笔都要重些。

　　撇，从右上向左下，起笔时重，以后渐轻，收笔时较快，形成尖状，注意把力送到笔尖。

　　捺，从左上向右下，起笔较轻，以后渐重，收笔前更重，稍顿后向右轻轻提起，形成尖状，同时送力到笔尖。

　　本课的三个字较前有难度，教师必须当堂示范，示范的同时让学生跟着比划，以记住笔顺，感悟笔笔到位。三个字的写法是：

　　十：横写在横中线上，右面略高些，竖在竖中线上。横笔左右两面相等，竖笔在横上面的部分略短，下面的部分略长，带针尖。

　　木：横短竖长，不带针尖。撇、捺起笔应相接于竖，左右对称展开，收笔应高于竖的收笔。

　　禾：第一笔为平撇，应写得平而短，在竖中线上。下部与“木”的写法相同。

　　(三)实践活动

　　课后“我会连”为扩展练习，其中的生字，学生不一定要掌握，目的是让他们知道汉字中这类象形字还有不少，只要联想实物的形状，很容易记住。教学中要让学生自己去连一连，试着认一认，教师再检查、 纠正，指点识字的方法。

　　配合本课教学还可以开展以下实践活动：

　　1、在你认识的汉字中找一找：哪些字和它所表示的实物很相像。如：山、水、田、雨等，不拘于象形字，只要说得出相像即可。

　　2、猜字游戏。(不拘于学过的生字，自己认识也可。)

　　“木”加一笔是什么字?(禾、本)加两笔呢?(米、机)

　　“口”加一笔是什么字?(中、日)加两笔呢?(目、田、白、右)

　　(四)教学时间

　　教学本课可用2～3课时。

　　四、教学设计举例

　　这一教学设计注重发掘学生的学习潜能，引导自主学习。

　　(一)尝试认字

　　出示生字“日、月、兔”，问问谁认识，是怎么会认的?(这三个字在前面课文中出现过，生活中也有接触，利用学生生活积累认字，激发其成就感，以投入主动学习。)

　　(二)揭示课题，教“目”字

　　1、图、字对照，认记“目”字。

　　2、以学“目”为例指导学习方法。

　　(三)学生自学其余的字

　　(四)交流自学情况

　　1、学生汇报认识了什么字，是怎样记住的，教师相机提示容易忽略的地方。

　　2、介绍象形字的特点。举“兔”为例，并认识“”。

　　3、再读字、看图，体会生字的象形特点。

　　(五)巩固生字

　　1、用卡片比赛认读。

　　2、选生字卡片放在实物图下的括号里。

　　3、完成课后练习“我会连”。

　　(六)指导写字

　　(七)扩展练习

　　找找还有哪些字是象形字。

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