(合集)《陶罐和铁罐》教案
作为一位杰出的教职工,时常会需要准备好教案,借助教案可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教案呢?以下是小编为大家收集的《陶罐和铁罐》教案,仅供参考,大家一起来看看吧。
《陶罐和铁罐》教案1
教学目标
1﹑会认陶﹑懦﹑辨等10个生字,会写陶﹑谦﹑恼等14个生字。能正确读“傲慢﹑恼怒﹑轻蔑﹑羞耻﹑宫殿倒塌﹑懦弱﹑谦虚﹑朴素﹑荒凉﹑和睦相处”等词语。在语言环境中理解词语的意思。
2﹑分角色﹑有感情的朗读课文。结合文中表现陶罐﹑铁罐神态和动作的词句,感受作品中生动的形象,体悟陶罐和铁罐的命运。
3﹑读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法﹑态度。4﹑摘抄表现陶罐﹑铁罐神态和动作的词句,积累语言。
教学重点
1﹑理解课文内容,学会全面的看待问题,要多发现别人的长处,正视自己的短处。
教学难点
1﹑使学生懂得要全面的看待问题,要多发现别人的长处,正视自己的短处。2﹑课前准备:了解铁会被氧化的原理。
课时准备:两课时
第二课时
教学目标
1、理解课文内容、领悟寓意
2、从读中理解,训练边朗读边理解的能力。
教学重点
领悟寓意(每个人都有长处和短处,不能用自己的长处去与比别人的短处相比。要善于发现别人的长处,正视自己的短处。)
教学难点
1、从阅读中体悟陶罐和铁罐的性格特征。
2、领悟寓言。
教具准备:陶罐和铁罐的图片或实物。教学过程
一﹑形象揭题(引入)
1、出示实物(或图片)的陶罐和铁罐,让学生看一看,摸一摸。2﹑同学们能告诉我这个是什么罐子? 3﹑这个呢?
4、谁能告诉我这两个罐子有什么相同点和不同点呢? 相同点:盛东西
不同点:陶罐 易碎 永久 铁罐 坚固 氧化
师:(过渡句)同学们真聪明,回答的很好。现在我们一起去看看国王的御厨里,发生的一件和陶罐﹑铁罐有关的寓言故事。请打开书本107页,看看这个寓言故事讲了什么?想告诉我们一个什么道理呢?
(板书和ppt)27 陶罐和铁罐
二﹑细读课文,整体感知,练习朗读,领悟寓意。
(一)自读课文,整体感知。
1、陶罐和铁罐之间发生了一件什么事?结果是什么?谁能说说?
说说课文主要内容(自由说)。
(过渡语)为了使同学们把课文说的清楚﹑明白,老师帮帮大家。
(出示ppt)国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。铁罐很
傲慢,陶罐很 谦虚。铁罐常常奚落陶罐。许多年过去了,陶罐还是和原来那 光洁,朴素 ,美观,并且变得很有 价值 ; 铁罐却连影子也没找到。
2、(过渡句)铁罐是怎样奚落陶罐,陶罐又是什么态度呢?我们一起用心读读1——9自然段吧!(自由读,师:巡视)
①同学们读完了吧!谁能告诉我“奚落”是什么意思呢?(出示ppt)奚落 讥刺 嘲笑(用尖酸刻薄的话揭人短处,使人难堪)(交流)平时谁奚落过谁,谁又被谁奚落过,为什么被奚落呢?同学们能说说吗?(自由回答)
用“奚落”以造句的形式说几句话(自由回答)。
②嗯,看来同学们对“奚落”这个行为很感兴趣!老师就有疑问了,奚落别人这种行为是对还是错呢?(思考)言归正传,让陶罐和铁罐告诉我们对错好吗?
3﹑同学们知道了“奚落”的意思,那么陶罐的“谦”字怎么写呢?(音﹑形﹑意讲解,用小黑板展示)
4﹑(过渡语)很好同学们学会了“陶”字怎么写,现在请大家标出课文的小节。(分节号)第一节1—9自然段 第二节第10—17自然段
(过渡语)同学们都将小节分好了,接下来我们重点学习一至九自然段。
三﹑ 精读课文,深入感悟
(一)重点学习1—9自然段,了解陶罐与铁罐的性格特点。
1﹑ 速读1——9自然段,思考文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。
(读完了)
2﹑(师生交流)铁罐:傲慢 狂妄 自大
陶罐: 谦虚 忍让 不骄傲 不自卑(过渡语)同学们是从哪里得出的结论呢?(陶罐与铁罐的对话)
(过渡语)那好我们一起看看它们在御厨里的对话,它们共有几次对话呢?〈四次〉
(二)出示对话,体会各自的态度。
①那好我们先看看它们的第一次对话。
(出示ppt)第一次对话
A铁罐:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。B铁罐:“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
师:铁罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,〈不敢〉
师:铁罐根本没有把陶罐放在眼里,对陶罐直呼其名,(称为“陶罐子”,)说明它有没有礼貌?〈没有〉
A“傲慢”一词可以去掉吗?
不可以,“傲慢”是指轻视别人,对人没有礼貌的意思。这里表现出铁罐对陶罐的挑衅,显示出它的傲慢无礼。
B这句回答可以看出陶罐怎样的性格特征?
可以看出陶罐说话不卑不亢,非常有礼貌,并且很谦和。师:面对傲慢无礼的铁罐,陶罐生气没有?〈没有〉
它不但没有生气,还礼貌地称呼它为兄弟,并承认自己不敢碰它。说明陶罐怎么样?课文中也能找到表示陶罐态度的词〈很谦虚〉
②(过渡句)在这第一次对话中铁罐很傲慢,陶罐很谦虚,我们来看看它们的第二次对话(出示ppt)第二次对话
A铁罐:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
B铁罐:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说??” A这句话写出了什么?
写出了铁罐看到陶罐非常谦和,更加蛮不讲理,尖酸刻薄了。B“但”字可以去掉吗?
不可以,这是一个表示转折的词语,承认了“我”的确不如你铁罐坚硬,不敢碰你,但是,这并不意味着“我”惧怕你,去掉之后,这个意思就表达不出来了。B陶罐的争辩表现了什么?
表现了它谦虚而不自卑,友善而不张扬。它不跟铁罐争锋相对的打嘴仗,而是向铁罐讲明道理,可以看出陶罐的胸怀宽广。
(预设:当我们学到第4自然段时,铁罐的态度有变好吗?〈没有〉从哪个词可以看出来? 师:“轻蔑”不是一般的小看,是轻视,是十分的看不起,再说课文还在“轻蔑”前加有“更加”,可见 铁罐是非常的看不起陶罐,我们来看一下它们的第三次对话。③(出示ppt)第三次对话
A铁罐:“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
B陶罐:“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
师:陶罐继续争辩下去了吗?〈没有〉为什么,因为铁罐不许陶罐和它相提并论,他气急败坏,生气极了,用书中的一个词说,他——恼怒了。A铁罐为什么会“恼怒”?
由于陶罐说得句句有理,铁罐无以反驳,很丢面子,所以它恼羞成怒,说出这些蛮不讲理 的话。
B“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
反问句,表示强烈的语气,根本没什么可吵的,所以用“!”。这段话还体现了陶罐的谦让和宽容。
师:谁能把6自然段铁罐说的话说的更好。(举手)师:嗯,读得很好,我们再来看看它们的第四次对话吧!
(出示ppt)第四次对话
A铁罐:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!” B陶罐:陶罐不再理会铁罐。①A从这里可以看出铁罐这样的心态?
充分体现了铁罐只看到自己得长处,看不到别人的长处,蛮不讲理的心态。
②B段导读:面对铁罐的无理取闹,陶罐克制自己没有跟它说下去,进一步体现了陶罐的宽容﹑理智。
(三)整体朗读,体悟语感
师: 同学们刚才我们分别体会了陶罐和铁罐的态度,现在我来赛读它们的四处对话,更加深入的体会它们的态度。(出示ppt)
铁罐:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。陶罐:“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
铁罐:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
陶罐:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说??”
铁罐:“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
陶罐:“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
铁罐:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!” 陶罐:陶罐不再理会铁罐。
⑴(过渡句)铁罐就是这样的傲慢﹑轻蔑﹑恼怒地奚落陶罐。它为什么看不起陶罐呢?(回答)
师:总结,铁罐以为自己很坚固,(板书:坚固)这是它的长处(板书:长处),而且铁罐长着自己的长处去奚落别人的短处。(板书:奚落)
师:陶罐敢不敢和铁罐相碰,〈不敢〉为什么?因为它易碎。(板书:易碎)这是它的短处(板书:短处)面对铁罐的奚落,陶罐的态度是一次次的`忍让,(板书:忍让)
四﹑学习10——17自然段。
1﹑铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,它们发生了争吵,最后也不欢告终,许多年过去了,陶罐是不是像铁罐说的那样成了碎片?而铁罐是否像他自己所说的那样坚固,它们之间发生了什么变化?(板书:变化)
师:请同学们默读10——17自然段,并用“~”划出变化的句子。
2﹑根据学生的回答板书(陶罐:光亮﹑朴素﹑有价值)。(铁罐:影子也没见到)。铁罐去哪了呢?随机讲解铁被氧化的原理。
(出示ppt)时间在流逝,世界上发生了许多事情??
这句话起到了过渡作用,即为铁罐的消失埋下伏笔,同时也让陶罐变得很有价值。
3﹑身价百倍的陶罐有没有忘记铁罐?〈没有>(出示ppt)“谢谢你们!”,“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也挖出来吧,它一定得受够了。”
师:从这句话可以看出陶罐的品德是怎么样?〈很善良,对铁罐友好。我们要向它学习,宽厚待人。〉
4﹑师总结:刚才我们已经学习了陶罐和铁罐的故事,谁能告诉我,第一节描写了什么?第二节描写了什么?
(第一节通过铁罐和陶罐的对话,交代它们的性格特点。第二节写的是历经世事变迁,陶罐和铁罐被埋入尘土中,陶罐后来出土为文物,铁罐却化为尘土。)
五﹑明辨是非,品味含义
1﹑许多年过去了,陶罐和铁罐的命运截然不同。同学们读了这个故事,你想对铁罐说什么?对陶罐说什么?
2﹑你觉得铁罐像什么样的人?陶罐像什么样的人?
3﹑从陶罐的谦虚和铁罐的骄傲以及最后它们不同的结局中,联系生活实际谈一谈,你得到什么启示?
师:(鼓励学生畅所欲言,尊重学生的不同感受)
1﹑要谦虚,不要骄傲。
2﹑不仅要看到别人的长处,还要看到自己的短处。
3﹑谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲??
(出示ppt)揭示寓意
每个人都有长处和短处,不能拿自己的长处去奚落别人的短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处。
(出示ppt)六﹑课后作业,拓展思维
一﹑读课文,填空。
(1)铁罐的长处是(),短处()。陶罐的长处(),短处是()。
(2)铁罐代表()的人,陶罐代表()的人。
(3)这则寓言故事告诉我们()。
二﹑抄写课文中表现陶罐铁罐神态的词句。
三﹑小练笔:假如铁罐复活了,它们之间还会发生怎样的故事呢?请续写《陶罐和铁罐》。四﹑把这个故事讲给别人听。
七﹑板书设计
陶罐和铁罐
铁罐:坚固 长处 奚落 氧化 影子也没见到 变化
陶罐:易碎 短处 忍让 永久 光亮﹑朴素﹑有价值
《陶罐和铁罐》教案2
教学目的:
1、认识6个生字,联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱,轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点:
重点:自读课文能抓住课文主要内容。
难点:了解寓言蕴含的道理。
教学过程:
(一)导入新课
1、揭示课题:陶罐和铁罐
2、提问:什么叫罐?(口大肚子小的器皿)
3、谈话:今天我们学习这则寓言,就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话,让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
(二)学生自读自悟课文
1、读下列词语:奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪
2、默读课文,边读边批注。
3、思考:
(1)从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度,说明了什么?
(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论,选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文,同学评议,再选一组朗读。
(三)教师小结
同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度,宽容自尊,铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考:通过学习这则寓言你明白了什么道理?
(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
(五)提问
课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的.陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)
附:板书设计
探究活动
课余组织学生排演课本剧。
习题精选
答案:
一、御厨羞耻奚落朴素和睦相处
二、谦虚坚强重视热闹
三、骄傲软弱轻视理睬
四、相提并论和睦相处无影无踪翻来覆去
五、1、厚厚的2、谦虚的3、骄傲的
六、人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
《陶罐和铁罐》教案3
学习目标
1.会认10个生字,会写14个生字。能正确读写骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋等词语。
2.分角色、有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
教学重点
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点
理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
课前准备
陶罐和铁罐的图片。
第一课时
学习目标
1.会认10个生字,会写14个生字。能正确读写词语。
2.分角色、有感情地朗读课文。
教学重点
认读生字词语。
教学难点
正确流利有感情的朗读课文。
教学过程
一、揭示课题
①出示陶罐和铁罐的图片,让学生看一看。说说他们什么特点。
②板书课题,指名学生读,学习生字陶的音、形、义。
二、初读课文,读准读通
1、学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。
2、同座互相朗读课文,形式自定。互相评议字音是否读准,句子是否读通。
3、指名分段向全班展示朗读。其他同学继续做评委,听后评议。教师相机小结:读书要正确、流利,不多字,不少字,不回读,不错读。
4、认读生字词语。开火车反复进行。
三、感知大意。
1、默读课文,了解大意。
2、通过读课文,你知道了什么?
3、学生交流。教师注意激励学生。
4、分角色朗读课文。
四、指导写字
①出示要求会写的生字,开火车认读并说出课文中的词语。
②学生观察:陶、谦、嘴、恼、吵都是左右结构、左窄右宽的字。怒、感都是上下结构、上长下短的字。虚是半包围结构的字。
③学生提出需要教师指导书写的字。
④教师范写学生提出的字。
⑤学生练习写字,教师巡视,进行辅导。
第二课时
学习目标
1.分角色、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
3.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
教学重点
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的.傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点
理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
教学过程
一、精读课文,读出感情
1、小组分工朗读课文,注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
2、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
3、结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。
a.你觉得铁罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。
b.你觉得陶罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。
c.教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:如联系上下文理解奚落;利用近义词理解谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
4、小组再次合作,分角色朗读全文。
5、全班交流,展示朗读。评出最佳合作小组。
二、交流感受,明白道理
①教师启发:从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
②鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:如:学生认为要谦虚,不要骄傲可以;认为要多看别人长处、多看自己短处可以;认为谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲也可以。
③拓展延伸,加深理解。让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
三、续编故事
续写铁罐给陶罐的一封信。
板书设计
27陶罐和铁罐
谦虚
傲慢
光洁朴素
美观不复存在
《陶罐和铁罐》教案4
【教学设想】
理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。分角色朗读课文。
【教学过程】
一、实物展示,情境导入
1.大家看一看,老师讲台上摆的是什么?板书(陶罐和铁罐)
2.这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。
3.齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1.请同学们边听录音,边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事?
2.生自由发言。
3.师归纳。
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。
三、精读感悟,重点突破
(一)学习1~9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点
1.听1~9自然段的录音思考:这几个自然段主要讲了什么?(铁罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。)
板书:奚落
2.哪一位同学来说一说“奚落”的意思。
奚落:用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。
3.这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
4.请同学们自读课文思考:
①陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?
②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐的?)
③面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。
5.生回答老师的问题
6.小黑板出示对话,体会各自态度。
①“你敢碰我吗?陶罐子!”
陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,(不敢)。它根本就没有把陶罐放在眼里,它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名,说明它有没有礼貌?(没有)。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理,陶罐又是怎样回答的呢?“不敢,铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?(没有)。它不但没有生气,还很礼貌地称呼它为兄弟,并承认自己不敢碰它,说明陶罐怎么样?(很谦虚)。
②请同学们自学后面的句子,看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度?铁罐:傲慢、狂妄陶罐:谦虚、忍让、不骄傲不自卑。
③请同学们看到书的插图,看一看,哪个罐子是陶罐,哪个是铁罐,为什么呢?
7.指导朗读1~9自然段。
①通过1~9片段段的学习,我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点,铁罐的傲慢、狂妄,陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1~9自然段读一读。
②注意:读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄,读出陶罐的谦虚。
③分角色朗读:男生读铁罐说的话,女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。
④请两位同学把刚才读的内容演一演。
(二)总结1~9段、学习10~17自然段
铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就发生了争吵,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又有什么变化,请大家快速的默读10~17自然段,并思考:
1.许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失的`无影无踪。)
2.当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值)
当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来,(板书:永久)。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书:氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?
(没有,因为它只看到自己坚硬的一面,而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面,而没有正视自己易保存的一面。)
3.从这则寓言中我们明白了什么道理?联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。
四、总结课文
完成小黑板上的练习
这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的描写,告诉人们看问题要全面,不能用自己的和别人的短处比,更不能因此而骄傲。
【板书设计】
19陶罐和铁罐
陶罐易碎——→永久
忍让↑↓奚落
铁罐坚硬——→氧化
《陶罐和铁罐》教案5
教学目标
(一)理解课文资料,学会全面地看问题,懂得:要多发现别人的长处,要正视自己的短处。
(二)学习生字,理解词语的意思。
(三)练习归纳段意。
(四)分主角朗读课文。
教学重点
(一)理解课文资料,学会全面地看问题,要多发现别人的长处,正视自己的短处。
(二)分主角朗读课文。
教学难点
使学生懂得,要学会全面地看问题,要多发现别人的长处,正视自己的短处。
教学时间
一课时
教学过程
(一)初读课文,划出生字、新词,并且查字典,联系上下文理解其意思。
本课生字较多,要引导学生借助汉语拼音读准字音,用查字典和联系上下文的方法理解生字,新词的意思。
(二)指名按自然段读课文,检查学生自学生字状况。
1、出示卡片,让学生读生字、新词。
2、采取一字多组词的方法,帮忙学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。
逝(流逝)(逝世)(去逝)
耻(羞耻)(可耻)(不耻下问)
3、让学生提出不理解的词语,出示词语解释帮忙学生理解其义。
奚落用尖刻的话数落别人的短处,使人难堪。
谦虚虚心,不自满,肯理解别人的批评。
懦弱软弱无能,不坚强。
羞耻不光彩,不体面。
理会理睬。
轻蔑轻视,不放在眼里。
以上词语如果有同学提出来,就出示出来,如果学生不提,就不必出示。
(三)再读课文,理清层次,给课文分段。
1、小声读全文:
本文是一则寓言故事,这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事?
让学生认真地读,边读边思考,只要搞清楚写的是件什么事,那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达潜力。
2、指名汇报。
本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐,经常奚落陶罐,埋在地下多年之后,陶罐仍然光洁如新,而铁罐却氧化不存在了。
3、分段。
课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐?哪部分是写两个罐埋在地下之后的状况呢?
请给课文分成两段。
(1)学生默读分段。
(2)汇报分段状况。
(四)细读课文。
1、细读第一段。
(1)提示:
①铁罐是怎样奚落陶罐的?
②它为什么看不起陶罐?
③陶罐的态度是怎样的?
要求带着以上三个思考题,细读第一段,联系上下文理解每句话的意思,把你理解到的,透过朗读表达出来。
(2)同学之间互相读课文,读自己的理解。
(3)指名读。
在汇报过程中,要指名学生朗读,要读出铁罐那种傲慢,不讲理的语气,读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。
本课是阅读课文,资料容易理解,要让学生自己去悟,只要读出了语气,说明就已经读懂了。
(4)归纳段落大意:
根据前两课总结的方法:
写人的文章,用谁,干什么,怎样样的.句式归纳段意。
写事的文章,用谁,干什么的句式来归纳段意。本文是寓言,把铁罐和陶罐拟人化。
本段段意是:
铁罐看不起陶罐,并且经常奚落陶罐。
2、细读第二段:
想:多少年之后(当铁罐和陶罐埋在地下)两个罐发生什么变化?
(1)用以上学习第一段的方法学习这段。
(2)出示句子:谢谢你们!我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它必须闷得够受了。
从这句话看出什么?
虽然铁罐看不起陶罐,并且还经常奚落陶罐,但是陶罐不和铁罐计较,它很善良,对铁罐很友好。我们要向陶罐学习,宽厚待人。
(3)归纳第二段的段意。
让学生自己归纳,小组汇报,最后指名回答。段意:许多年过去了,埋在地下的陶罐完好如初,而铁罐却氧化不存在了。
(五)指导学生分主角朗读课文。在读的过程中,想:这则寓言告诉我们什么道理?利用分主角朗读的方法,加深学生对课文的理解,读出两种罐的不同语气。
(六)讨论寓意。
1、自己默读全文,想想寓意。
2、小组讨论寓意,即这则寓言告诉我们什么道理。
3、指名汇报。
这则寓言告诉我们:每人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
(七)学习了这课你有什么体会。
能够结合自己和周围的人和事谈体会。
《陶罐和铁罐》教案6
教学目的
⒈熟识6个生字,分角色朗读课文。
⒉阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。
教学重难点
重点:自读课文能抓住课文主要内容。 难点:了解寓言蕴含的道理。
教具预备
陶罐和铁罐的头饰 课件
课时支配
一课时
教学过程
一、导入新课
二、读读
⒈自由朗读课文,读准字音。
⒉再读课文,说说课文讲了一件什么事。
三、画画
⒈同学依据自己的理解把陶罐和铁罐画下来。(分组进行)
⒉呈现同学的作品。
⒊提问:你为什么要这样画,你是从哪些地方体会出来的?
过渡:同学们画得真好,能不能来演一演当时的`情景呢?
四、演演
⒈找出描写陶罐和铁罐语言的句子,并指导朗读。
⒉同学选定自己乐于表演的角色,按课文所描述的“人物”的语言,表情进行表演。(同学分小组演练)
⒊组织汇报表演,师生共同评议。
五、说说
⒈故事最终的结局怎样?
⒉从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局,你觉得铁罐错在哪里?有什么启示?
六、总结
同学们,我们从这则寓言明白任何事物总有特长,也有短处,要看到别人的特长和短处,全面看待事物或问题,不能用自己的特长比别人的短处,更不能因此而高傲自满,要学会看事物一分为二。
七、作业
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。
《陶罐和铁罐》教案7
教学目标:
1、能有感情地朗读课文。
2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。
3、理解课文中讲的道理,每个人都有长处与短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,互相尊重和睦相处。
教学准备:
1、陶铁罐贴图双份。
2、投影出示用的语句。
教学过程:
一、复习导入:
1.师:这节课,我们来接着学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词,请同学们开火车、大声读。
师出示词卡
生开火车读2遍。
2.师:看来大家生字词掌握得不错,所以林老师要奖给大家漂亮的图片。请看,国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。
师同时取出帖图,展示后贴在黑板上。
二、学习课文,以读促悟。
1.师:陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢?请你们默读课文,想一想,然后告诉大家。
生默读
指名学生回答;
(国王御厨里的铁罐看不起陶罐,经常奚落陶罐,许多年后,陶罐变得更有价值,铁罐却不存在了。)
师:你真会读书,能把长长的课文用短短的几句话来概括。林老师再考考你,这里“奚落”是什么意思?
生答:
师:还有哪些词和奚落意思相近?
生答:
2.师:那么,铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的,陶罐又是怎么回应的?课文中有很精彩的描写,请同学们自由读课文第1到第9自然段。边读边想,这是两只怎样的罐子?
指名学生回答:铁罐:傲慢,陶罐:谦虚
师相机板书傲慢、谦虚
生齐读板书
师:这特点能从哪些句子中体会到?请你认真找一找,读给大家听!
3.学习朗读对话,体会人物心情,分为三部分
(1)2、3段
师:请你来读。
A、生:“你敢碰我吗?陶罐子!”
师:你为什么这样读?生:答
师:铁罐傲慢地问,这句话还可以怎样读,大胆地说出你的看法。
(生:重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作;加表情)
(师:请你听林老师读,你听出了什么?林老师心里是怎样想的,你知道吗?)
(师:同学们讲的还真有道理,就按照你们的想法大声读吧。
指名读。/真不错,你就是那只傲慢的铁罐)
B、师:铁罐这么问,陶罐怎么回答?
指名读
师:除了谦虚,你还有能从这句话中看出什么?(有礼貌)从哪里看出来?(双方称呼不同;陶罐子、铁罐兄弟)
师:他们这两种截然不同的态度,我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当傲慢的`铁罐,请一位女生当谦虚的陶罐。
指名读。(投影)/他们读得好不好?(大家也来试一试)
(2)过渡:从哪儿也能看出它们的特点?指板书说。
指名生读,4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。
师:请你认真看看书上的插图,它们俩是什么神态?
生形容。
师:那你来表演一下这种神态。
生再读(带着表情读)
师:真形象,陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗?(不是)
师:他为自己争辩,怎样争辩的?
指名生读。
师:铁罐听进去了?他------?
指名生读。
(3)师:这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来,把这些对话演一演。同桌之间先练习(最好要加上神态、动作)(师投影第2——6段)
生练读。
指名生演。师贴图于生身上,“其他同学要认真看,待回都来评一评谁最棒。”
生演生评,“他们两个演得怎么样?”
(掌声鼓励!)
(4)师:还有哪些句子能表现出他俩的特点?
指名生答:师投影出带空格片断的7、8段
师:请大家也读一读这两段,看看插图和刚才同学的表演,想象他们当时会有怎样的表现,填上合适的词语或句子,让对话更具体,更生动。同桌可以讨论。
生讨论。
师:你来说一说。
师:你怎么想到加这些词的?
师:请你通过朗读,把你的这些感受表达出来。
(和睦相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和睦相处,同学之间,家庭成员之间,社会上也需要———)
A“何必这样呢?”
可加:温和,不紧不慢,心平气和———
B“和你在一起,———”
可加:火冒三丈,怒气冲天,插着腰,指着陶罐———
师:你觉得还能怎么加?你来说一说,有动作就更好啦。
三、领悟道理。
1.师:真是活灵活现!就这样,陶罐不再理会铁罐。而时间在流逝,世界上发生了许多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片,铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢?请默读课文第11—17段,找找最后他们都成了什么样子。
指名生读:(陶罐:还是那样光洁、朴素、美观很有价值。
铁罐:连影子也没看到)
师相机板书:很有价值、不存在
师:陶罐被人们挖掘出来了,变得很有价值。被人们这样赞美,陶罐是什么反应?
指名生读第16段。
师:从这里,你能看出什么?(陶罐关心铁罐———)
师:特别从哪些词语可以体会到?(兴奋地、闷得够受了)
2.师:假如你是铁罐,这个时候你想对陶罐说些什么呢?
多生说。
师:陶罐又会说什么呢?
生说。
(说话拓展,让学生明白:要谦虚,不要骄傲;多看别人长处,正视自己的短处;要和睦相处;正确对待自己和他人———)
(读了这个故事,你想到了什么?)
师小结
四、作业
将这个故事讲给家长听。
陶罐和铁罐反思
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂,生动有趣,学生比较喜欢这一点文章。教学时,放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时,首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中,要求学生读出不同人物的感情:读铁罐的话,语气生硬些,给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话,语调平缓些,语气温和些,给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演,加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色,博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快,也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品格
在品析人物对话时,采用对比的方法,让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白:在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟:陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良。在此基础上,引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言,这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼,也加深了对文章寓意的理解。
上完课之后,我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。
《陶罐和铁罐》教案8
教学目标:
1、 理解课文内容。
2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3、 分角色朗读课文。
教学重难点:
理解课文内容,了解寓言蕴含的道理
课时划分:一课时
教具准备:陶罐和铁罐各一个
教学过程:
一、导入
1、大家看一看,老师讲台上摆的是什么?板书(陶罐和铁罐)
2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。
3、齐读课题
二、整体感知
1、请同学们边听录音,边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事?
2、生自由发言。
3、师归纳。
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。
三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、听1——9自然段的录音思考:这几个自然段主要讲了什么?(铁罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。)
板书:奚落
2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。
奚落:用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。
3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
4、请同学们自读课文思考:
① 陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?
② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐的?)
③ 面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。
5、生回答老师的问题
6、小黑板出示对话,体会各自态度。
①“你敢碰我吗?陶罐子!”
陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里,它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名,说明它有没有礼貌?<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理,陶罐又是怎样回答的呢?“不敢,铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?<没有>。它不但没有生气,还很礼貌地称呼它为兄弟,并承认自己不敢碰它,说明陶罐怎么样?<很谦虚>。
②请同学们自学后面的句子,看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度?铁罐:傲慢、狂妄 陶罐:谦虚、忍让、不骄傲不自卑
③请同学们看到书101页的插图,看一看,哪个罐子是陶罐,哪个是铁罐,为什么呢?
7、指导朗读1——9自然段。
①通过1——9片段段的学习,我们了解了陶罐和铁罐不同的`性格特点,铁罐的傲慢、狂妄,陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。
②注意:读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄,读出陶罐的谦虚。
③分角色朗读:男生读铁罐说的话,女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。
④请两位同学把刚才读的内容演一演。
四、总结1——9段、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就发生了争吵,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又有什么变化,请大家快速的默读10——17自然段,并思考:
1、许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失的无影无踪。)
2、当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值)
当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来,(板书:永久)。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书:氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?
(没有,因为它只看到自己坚硬的一面,而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面,而没有正视自己易保存的一面。)
3、从这则寓言中我们明白了什么道理?联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。
五、总结课文
完成小黑板上的练习
这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的描写,告诉人们看待问题要,任何事物都有和。不能用自己的和别人的比,更不能因此而。
六、作业:
把故事讲给弟弟妹妹听,告诉他们看问题要全面,不能用自己的和别人的短处比,更不能因此而骄傲。
《陶罐和铁罐》评课稿
周秀鸯老师执教的《陶罐和铁罐》一课,激情洋溢、落落大方,给大家留下了深刻的印象。
一、简约而灵动
教学中老师主要采用了抓住对话,注重朗读,体会人物性格特点的教学方法。在本文的教学中,老师注意强化学生的感受,以感悟人物性格为主线,淡化对课文的分析,效果很好。老师从整体入手,先让学生初读课文,对课文初步有个总体感知。接着,老师没有进行细致的分析讲解,而是让学生自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文,这样,就会把学生引入当时的情境,在情感上才会引起共鸣。
小学语文课本上有很多以对话展开情节的课文,在设计教学时,我们往往会把对话分成两个版块,虽然也是以读为主要手段,但是,可能就会觉得学生进不了文本,原因就在于,把对话从具体的语境中脱离出来,脱离了具体的语境就等于断绝了学生情感的源泉。而我们黄老师今天的的成功正是因为没有犯这样的错误。
二、扎实而有效
这是一节真实、扎实的语文课。课堂上,周老师对于生字词的检查正音,通过辩字四胞胎的联系识字,让学生真正识字。无论从初读时的要求,到生字的正音,词语的理解,句子的训练,还是理解、朗读、说话能力的训练,以及对学生情感的熏陶,周老师都是一步一个脚印,让学生得到了实实在在的收益。
类似于这样的教学细节在课堂中比比皆是,看得出对朗读的处理上教者拥有非常清晰的教学思路,由文及意,由意驭读。这样的朗读处理引导学生从语言文字中品得语文之味,洋溢着浓浓的语文味道!
这篇课文是一则很有启发性的寓言,通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写,让学生理解正确地看待人和事物的方法。主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。很明显,读是本节课中最重要的教学手段,教师采用了多种读的形式,自由初读——同桌分角色初读对话——同桌细读一组对话——教师指导下的情感朗读,引读等。本课通过对话展开情节,因此对话的朗读是课文学习的重要内容。在指导学生学习2—9自然段即对话部分,我觉得可以用这样八个字概括“以说促悟,以悟促读”。
《陶罐和铁罐》教案9
教学目标
1、认识本课的6个生字;分角色朗读课文。
2、阅读课文,能抓住课文的主要内容。
3、能联系已学过课文和生活经验,理解课文说明的道理,学习全面看问题,懂得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。
教学重点
抓住课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。
教学过程
一、 初读,整体感知课文。
1、大家自由地、快速地读课文,读完以后告诉老师,,你读懂了什么,还有什么不明白的?
2、学生自读。
3、学生谈自己读懂的,并提出问题。
(老师相机指导、板书)
4、大家觉得这篇课文应该用什么方法去学呢?
(学生自由发表意见。)
二、 指导感情朗读。
1、提出练读要求:重点放在对话上,并且要注意读出感情。
2、学生小组讨论、练读。
3、点名让学生朗读陶罐、铁罐对话的部分,指导学生体会“奚落”、“傲慢”、“谦虚”、“更加轻蔑”、“恼怒”等词的含义,并准确读出相关的语气。
4、学生相互点评朗读的质量。
三、分角色表演。
学生推荐“演员”上台表演(老师提示:注意神态的变化)。
四、学习课文第二部分。
指导学生用一两句话概括课文第二部分大内容。
五、深化体会。
1、文章读过了,演过了,同学们知道这篇课文讲的是什么吗?
(引导学生概括课文的主要内容。)
2、你从这篇课文中懂得了什么道理?
(引导学生联系自己的实际谈体会)
3老师小结:做人应该谦虚,既要看到自己的`长处,也要看到自己的短处,多向别人学习。
六、拓展思维。
1、引导学生谈谈陶罐和铁罐两者分别有什么优点和缺点。
2、大家说得不错,请同学们按照自己的意愿改编这则寓言,然后概括地讲出来,先在四人小组内说一说。
3、学生小组交流,改编故事。
4、学生把自己改编的故事进行全班交流。
七、课后延伸。
同学们可以根据自己掌握的知识,还有收集的材料,编一则寓言故事;然后召开一个故事会,互相学习一下。
《陶罐和铁罐》教案10
设计说明
课文讲述了发生在陶罐和铁罐身上有趣的故事。全文分为两部分:前半部分讲铁罐看不起陶罐,常常奚落它;后半部分讲许多年过去了,陶罐出土变成了文物,铁罐却早已氧化消失了。这个故事告诉我们:不能只看到自己的长处,而看不到自己的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。教学中,我放手让学生自读自悟,并进行情景表演,让学生置身于故事之中,还让学生仿照课文编写寓言,发展学生的思维。
学前准备
1.预习生字、词语,读通课文。(学生)
2.制作多媒体课件。(教师)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认10个字,会写10个生字,正确读写、理解文中新词。
2.分角色朗读对话,体会陶罐和铁罐的不同特点。
学习重点
1.掌握本课的生字词。
2.体会陶罐和铁罐的特点。
学前准备
1.预习生字、词语,读通课文。(学生)
2.用陶罐和铁罐的图片做头饰。(教师)
3.制作多媒体课件。(教师)
教学环节
导案 学案 达标检测
一、导入新课。(用时:5分钟)
1.课件出示各种不同材质的罐子图片,引导学生说说它们的特点。
2.板书课题。 1.观察图片,小组交流讨论,说说各种罐子的特点。
2.齐读课题。
二、初读课文。(用时:10分钟)
1.引导学生自读课文。要求:
(1)读准字音,认读词语,自学生字词。
(2)联系上下文理解新词。
(3)说说课文主要讲了一件什么事。
2.交流自学情况。 1.学生自读课文,自学生字词。
(1)读准字音,注意读好下列生字的读音:懦(nuò)、恼(nǎo)、尘(ché)。
(2)认读词语。
2.联系上下文,交流对词语的理解。
3.交流课文的主要内容。 1.读拼音写词语。
jiāoàoqiānxū
()()
nuòruòchéntǔ
()()
ɡǔdàijiàzhí
()()
三、精读理解。(用时:15分钟)
1.引导学生用自己喜欢的方式读一读陶罐和铁罐的对话,并点名学生说说从中读懂了什么
2.课件逐一出示对话,指导感情朗读,体会陶罐和铁罐的特点。
1.学生通过分角色朗读等方法,读陶罐和铁罐的对话,体会铁罐的骄傲和陶罐的谦虚。
2.对照课件展示,逐步读好对话。
2.根据课文内容填一填。
(1)“你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐________地问。
(2)“不敢,铁罐兄弟。”陶罐________地回答。
四、角色朗读。(用时:10分钟)
1.引导学生思考:从对话中,你知道陶罐和铁罐的.缺点分别是什么吗?
2.男女生分角色朗读对话。
3.找两名学生戴头饰情景表演。
1.铁罐易氧化,陶罐易碎,这是它们的缺点。
2.分角色朗读对话。
3.学生进行情景表演。
3.理解词语的意思。
相提并论:______________
4.给句子换个说法,保持意思不变。
何必这样说呢?
___________________________
教学反思
教学一开始,我让学生欣赏图片,一下子吸引了学生的注意力。之后通过不同形式的朗读对话,让学生对陶罐和铁罐的特点了解得很清楚,分角色朗读和情景表演是对这一理解的深入。
第二课时
学习目标
1.理解课文,明白故事中蕴含的道理。
2.学编寓言故事。
学习重点
明白故事中蕴含的道理。
学前准备
制作多媒体课件。(教师)
教学环节
导案 学案 达标检测
一、复习字词,回顾课文。(用时:3分钟)
1.教师听写词语,检查学生对字词的掌握情况。
2.引导学生回忆:课文讲了一个怎样的故事?
1.学生写词语。
2.学生回顾课文,用自己的话说一说课文讲述的故事。
二、精读课文,理解内容。(用时:18分钟)
1.引导学习第1~9自然段。
(1)学生朗读第1~9自然段。思考:这几个自然段主要讲了什么?
(2)引导学生理解“奚落”的意思。
(3)引导学生读文思考,出示问题:
①陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?
②铁罐用了哪些尖刻的话来说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐的)?
③面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
2.引导学习第10~17自然段。课件出示问题:
许多年过去了,陶罐是什么样的?铁罐是什么样的?当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?
1.学生自由朗读第1~9自然段,说出这几个自然段的主要内容。(铁罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。)
2.学生读文理解“奚落”的意思。(讥讽嘲笑。)
3.学生根据老师提出的问题,有目的地读文,并画出相关的句子。
4.学生自读自学这些句子,体会陶罐和铁罐的不同态度。(铁罐:傲慢、狂妄;陶罐:谦虚、忍让、不骄傲、不自卑。)
5.学生快速默读第10~17自然段,交流老师提出的问题。
5.“奚落”一词是什么意思?写出了铁罐怎样的性格?_________________________________________________________________________________
6.面对铁罐的奚落,陶罐是怎样回答的?写出了陶罐怎样的性格特点?_________________________________________________________________________________
7.你想对文中的陶罐和铁罐说些什么?_________________________________________________________________________________
三、联系实际,感悟道理。(用时:10分钟)
1.引导学生联系课文和生活实际说说从故事中明白了什么道理。
2.课件出示填空练习:
这则寓言将()和()人格化,通过人格化的描写,告诉人们()。
1.学生再读课文,联系课文和生活实际,体会故事中蕴含的道理。
2.学生完成练习。
8.从这个故事中,你明白了什么道理?_________________________________________________________________________________
四、拓展延伸。(用时:9分钟) 布置练笔:请同学们模仿本课,编一则具有深刻道理的童话故事。 学生根据要求完成练笔。
9.请以“笔尖和笔帽”为题,写一则小故事。
板书设计
教学反思
本课教学中,第一板块的学习主要让学生通过读、思、议、演来感悟特点,探究铁罐骄傲、陶罐谦虚的特点;第二板块的学习主要放手让学生自主学习,鼓励学生质疑问难,培养他们在读书中学会思考的习惯和独立解决问题的能力。
《陶罐和铁罐》教学片段
◆以读代讲,感悟文本。(教学重点)?
师:铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读,然后评一评谁读得好。哪位同学想来试着读一读?
生1:(读)“你敢碰我吗,陶罐子!”
生2:(评)他没读出傲慢的语气。
师:傲慢的语气该怎么读?(没人举手)听老师读,我把这个句子读两遍,听完了回答哪遍好。(老师读)
生:老师第二遍读得好。
师:好在哪儿?哪个字读得重?哪个词读得慢?
生:老师把“碰”字读得重,把“陶罐子”读得慢,读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。
师:说得真好!谁把这个句子再读一读?
生:(很有感情地)“你敢碰我吗,陶罐子!”
师:读得好!向他学习!全班齐读。(生齐读)
师:铁罐不止一次奚落陶罐,请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来,同桌交换读,读时注意提示语,读出语气,然后大家评一评。
(同桌交换读,气氛热烈)
师:铁罐是怎样奚落陶罐的?谁读一读?
生1:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”
生2:他读得没有感情,太平淡,没有读出傲慢的语气。
师:这一句要用傲慢的语气读吗?
生:不,应该用“轻蔑”的语气读。
师:那就请你读一读。
生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”
师:读得怎么样?
生:(齐)好!(热烈鼓掌)
师:还有谁来读?(生纷纷举手,跃跃欲试)
生:“住嘴!”“你怎么敢和我相提并论!”
师:读得好不好?
生:(齐)好!(热烈鼓掌)
师:铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐的,它为什么看不起陶罐呢?
生:铁罐认为自己很坚蜀固,而陶罐很容易碎,它只看到了自己的长处,所以看不起陶罐。
师:铁罐认为自己很坚固(板书:坚固),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是陶罐的短处(板书:短处),铁罐仗着自己的长处奚落陶罐的短处。面对铁罐一次次的奚落,陶罐是怎样回答的?请同学们分角色读它们的对话,要读出不同语气。
(读书气氛异常热烈,最后指名读)
《陶罐和铁罐》教案11
【教材分析】
《陶罐和铁罐》是学生所喜欢的有趣的童话故事。故事讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,用尖酸刻薄的话来数落陶罐,而陶罐始终保持着谦虚的品性。当多年过去后,宫殿倒塌了,它们被埋在土里,经过岁月流逝,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事趣味性强,寓意深刻,告诉人们:每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
细读故事,发现故事可分为陶罐和铁罐被埋之前、被埋之后两个部分,主要通过对话展开情节、推动故事发展,这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外,故事中还有许多具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。
【学情分析】
童话故事对于三年级的孩子来说已经接触了不少了,他们想读、乐学,而且他们有了一、二年级的学习基础,能够自己预习课文,并能够运用已掌握的学习方法进行初步的阅读与分析。但课文中描写铁罐神态、动作的几个词语以及它最后为什么消失的原因理解起来有一定的难度,还有学生要通过文中的对话领悟人物的内心,理解故事告诉我们的道理也有一定的难度。
【设计思路】
古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本,使教师、学生、文本形成真正的对话?在这篇课文的教学设计中,我努力去实践。
教学中我主要采用了词串教学法。学生在整堂课中主要围绕着几个关键词语,在老师创设的故事情境中进行学习。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。而课文中有很多描写铁罐和陶罐神态动作的词语,词语是组成句子的基本单位,要理解句子的意思,读懂课文,就必须先弄清词语的意思。我就想抓住文中的这些关键词,引导学生理解,从而去体会铁罐和陶罐的内心。这篇课文又是童话故事,故事性强,学生很感兴趣,因此课堂上我通过自己的语言、多媒体去感染学生,为学生创设故事的情境,学生在这种情境中学习,情绪更加高涨。
我首先用讲故事的形式,结合多媒体导入新课,以调动学生的学习积极性。然后让学生读课文,自己去发现描写铁罐和陶罐神态、动作的词语,并读准这些词语的音。课文中描写铁罐神态的词语偏多,而且难理解,我就想让学生重点先来理解铁罐,从而体会陶罐的内心。描写铁罐神态的三个词语“傲慢、轻蔑、恼怒”都有傲慢的意思,但又有一些区别。我先让学生体会他的相同之处,从铁罐说的话中找例子来证明铁罐的傲慢,然后再理解每个词语的意思有什么不同,带着不同的语气、神态、动作来朗读铁罐说的话,通过朗读再领会铁罐的蛮横无礼。文中有一句铁罐说的话没有写出他说话时的神态,我就让学生根据铁罐说的话来补充词语,再读句子。这样既理解了铁罐此时的心态自以为了不起、不可一世,又扩大了学生的词汇量。共5页,当前第1页12345
而对于陶罐的理解,我还是抓住词语“懦弱”来引导学生体会陶罐的内心。我故意装糊涂,提出两个问题去激学生,让学生自发地反驳我的看法:1、陶罐明明很容易碎,一碰就破裂了,怎么能说不懦弱?2、铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐,而陶罐还总是一脸微笑地对待,怎么能说不懦弱?学生通过反驳可以谈自己的各种理解,从而去体会陶罐和铁罐都各有各的长处和短处,易碎只是陶罐的短处,并不是懦弱,他不和铁罐吵并不代表他懦弱,那是他谦让的美德。
学生理解了铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱后,我设计了一个无声的动画,让学生配音,这样既调动学生学习的兴趣又再一次训练了学生的朗读。
这篇课文分为两个部分,第二部分的学习,我还是让学生自己去发现词语,像第一部分那样,找出描写人们和陶罐神态的词语,把板书补充完整,然后根据板书朗读,读出人们的惊讶与高兴,再体会人们为什么惊讶、高兴。从而明白陶罐成了古董,受到人们的欢迎和保护,而铁罐最后没有好下场,消失的无影无踪。学到这学生便明白了课文所要告诉人们的道理,很自然地说出了自己的体会,从而突破了本课的教学难点。
【教学目标】
1、会认10个生字,会写14个生字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。
2、分角色,有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
4、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
【教学重难点】
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;本课教学难点是课文所讲的道理。
【教学过程】
一、讲述故事,情境导入。
1、屏幕展示国王的御厨,让孩子走进文中的童话故事。(御厨富丽堂皇,陈列着精美的`瓷盘、锃亮的炊具)
2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。
3、老师借助图片生动讲述故事,并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。
(设计意图:通过直观的图片和老师对故事生动地讲述,以及在讲述中与学生的互动,一下子把学生带入了课文所描述的童话中,调动了学生的学习积极性。)
二、挖掘词语,感悟铁罐。
1、挖掘词语,读准字音。
(1)(屏幕出示题目:我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。)请生读题。
(2)请生拿出笔,带着问题自由读课文,边读边画。
(3)生自由读文,师巡视,把生找到的词语板书(板书:铁罐:奚落、傲慢、轻蔑、恼怒,陶罐:谦虚、争辩)。
(4)请生看板书,齐读词语,师纠正错误读音,对于难读词语师范读,生跟读。
2、理解词语,感悟铁罐。
(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语)生再读这三个词,并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
(1)师:这三个词语都是写铁罐态度傲慢,现在请大家默读课文2-8自然段,从铁罐说的话中,找一个例子来证明铁罐的傲慢。
(2)生默读课文,并谈自己找到的例子,体会铁罐的傲慢,对于生找到的例子给予恰当点评。
(3)小结:看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙,大家再读一读这三个词语。(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词)
(4)师:这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?
(5)请生做个轻蔑的样子给大家看看。
(设计意图:文中描写铁罐的三个词语含义并不深奥,但却用得准确、传神。我通过让学生找词语、读词语,谈例子、表演来发现、琢磨、比较这几个词语,感受陶罐的傲慢无礼,使学生义会词意、增强语感,使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解,对人物的解读。)共5页,当前第2页12345
三、入情入境,读出韵味。
1、自创表情动作,表演感悟:
屏幕出示三句话:
a“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
b、“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
c、“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
(1)请生自由读这三句话,并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
(2)生自由表演读,体验铁罐的傲慢自大、不可一世。
2、师创设情境,指导学生个性朗读与表演。
a、师傲慢地说:“我来找一找!哪个是傲慢的铁罐?”(屏幕出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”)请一名学生声情并茂地读这一句,师给予指导。
b、师:“太精彩了,好一个傲慢地铁罐!”师带着轻蔑的语气问:“轻蔑的铁罐在哪里?”(屏幕出示:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”)”指导一名学生一边表现出轻蔑的样子一边带着讥笑的语气朗读。
c、师:“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问:“谁又是那个恼怒的铁罐?”
(屏幕出示:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”)
请几名学生分别来演绎这个恼怒的铁罐,感受铁罐此时的愤怒。
3、领悟情感,学写词语,积累词语。
(1)(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)
师:“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢?”
(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)
师:“你们能填上一个词语,来表示铁罐这时候说话的神态吗?”
(2)请生填词,并根据自己填的词语读出其中的味道,表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”生每读一个句子,师都及时点评指导,要求学生读到位。
(设计意图:在这个环节的朗读教学中,老师主要通过自身的神态、语气来感染学生,学生在教师步步引导中领悟朗读的技巧,个个跃跃欲试,读出了韵味,读出了心境,读出了画面,读出了场景,读出了个人的体验。伴随着读,铁罐的傲慢形象在学生心中更是入木三分。)
四、激情思辨,领悟陶罐。
1、师鼓弄玄虚引出关键词,师:“学到这,陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看,就是它!”(屏幕出示:懦弱)
2、请生读这个词语,师纠正错误读音,并范读,生再读。
3、请生读辞海中关于“懦弱”的解释,理解“懦弱”。
4、师抛砖引玉提出疑惑,生畅谈理解,感悟陶罐:
(1)师手指“懦弱”:铁罐说他要把这个词语送给陶罐,你们说陈老师能听他的吗?
(2)师装糊涂,问:“怎么不能?铁罐确实很容易破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么还不懦弱?”
学生大胆辩驳,谈自己如何理解陶罐并不懦弱。
(3)师继续假装糊涂:“可陈老师还是疑惑!你们看!”(屏幕出示铁罐图片)“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐图片)还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了,陶罐还不还击,这还不懦弱啊?”共5页,当前第3页12345
激发学生再次辩驳,畅谈自己的理解。
5、师小结:是啊!陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。(屏幕上的“懦弱”消失)
(设计意图:此处设计,主要抓住词语“懦弱”,给学生卖了个关子:正话反问。师两次看似糊涂的问话,引起了学生的强烈反对,激起了学生大胆辩驳,并畅谈自己的理解,学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是懦弱,而是一种谦让的美德,学生对两只罐子截然不同的品质,有了更深刻的感受。)
五、配音朗读,再起高潮。
1、为生创设展现自我的舞台,每个人都来当配音演员
师:“刚才同学们学得很好,现在陈老师为你们设计了一个脚本,请你们来演一演。你们看!”(屏幕出示:陶罐和铁罐对话的无声动画)
师:“今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话,第一组同学配第一组对话,照此类推。排练时要记住把台词背下来,还得配上神态、动作。”
2、同桌两人练习配音。
3、小组推荐配音演员:师:“有请配音演员!”(每组各请一桌同学)
4、生配音,师点评,
(设计意图:充分运用多媒体,结合文本制作了无声动画,营造了视觉氛围,请学生担当配音演员,为学生创设了一个展现自我的舞台,学生在这个舞台上尽情演绎,把课堂推向了高潮。)
六、积极创作,深化感悟。
1、引导学生学会学习,用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分
(1)请生来当一回编剧,根据剧本第一幕的时间、地点、主人公,找出剧本第二幕的时间、地点、主人公。
(屏幕出示:第一幕时间:古时候,地点:国王御厨,人物:陶罐和铁罐)
(屏幕出示:第二幕时间:,地点:,人物:)
(2)引导学生关注人物神态,师:“如果我们要编排第二幕的戏,我们也要注意人物的神态。你们看黑板上的板书。”(师板书:人们、陶罐)
(3)捕捉词语,为第二幕的人物设计神态:师:“你们能学着左边的板书填右边的板书吗?”
(4)生默读课文的10-17自然段,并完成板书。师根据学生口述,把板书补充完整。
(5)通过老师的语言渲染,结合引用个别读,小组读、全班读、个人与全班合作读的形式,指导学生根据人物神态,读出人物的内心感受。
(6)请“编剧”谈谈为什么如此设计并演绎人物,从而感受到陶罐已成为古董,非常有价值而铁罐却消失得无影无踪,无人问津。
2、完成板书,谈感受,领悟故事告诉人们的道理
(1)师:“哦!许多年后,铁罐消失得无影无踪了!这个故事给了我们深深的启发!看板书!”(板书:启发)
师:“这又该填什么呢?”
(2)生根据自己所填的板书,谈自己学完本文后所受到的启发,感悟故事所告诉我们的道理。
3、总结:看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中,它给了我们深深的启示,大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听!
(设计意图:第一部分的教学重点主要落在理解主人公陶罐和铁罐的不同品质,而第二部分的教学则转为理解人们在见到出土后的陶罐时那种兴奋、高兴的心情,二者在学习方法上有相似之处,因此我通过学习方法的迁移,让孩子来当编剧,又再一次激发了学生的学习热情,并很自然地引出了学生对本篇课文所要揭示的道理的领悟,学生的思想得到了升华。)共5页,当前第4页12345
《陶罐和铁罐》教案12
一、激情引趣、点明学法
1、出示陶罐和铁罐的图片,让学生观看。
2、板书课题,齐读课题。
3、揭示学法,学生可采用自悟、同座、小组合作学习。
二、读中感知、层层递进
《大纲》明确要求“从一年级起,就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此,我实施了分布教学法:
1、读:指导学生自由读准每一个字音,对于直呼困
难的多拼读几遍。
2、反馈读:通过指名、开火车等形式检查、反馈、
引导学生自评、互评,逐步做到不丢字、不添字、不错字,不重复、不读破句子。
3、了解读:图文并茂,读思结合,感知课文的基本
内容,学会提出自己不理解的地方。
三、借助电教质疑解疑,生动鲜活的画面激发学生学
习兴趣,激活学生思维。因此,我将课文内容用多媒体动画的形式呈现,创设一种声、色、形有机结合的教学情境,集感知、想象、领悟、表达于一体,使学生主动参与到创造过程中,培养他们的'创新意识。
1、在这个故事中,有那些地方不理解,请提出来,
大家一起讨论学习。
2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?
A、学生边看图片边用笔画出有关语句。
b、学生四人一组交流讨论,互相补充。
c、全班进行交流
不同点之一:
铁罐很傲慢,而陶罐很谦虚。
不同点之二:
铁罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和铁罐和睦相处。
不同点之三:
王朝覆灭了,宫殿倒塌了,两个罐子的命运都不一样。
①许多年过去了,人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐,人们看见陶罐后,心情如何呢?
②陶罐对人们又说了些什么呢?
③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了?
④想象一下,假如铁罐听到陶罐对人们说的话,它会怎么想呢?
四、精读课文、读出感情
1、小组内练习有感情朗读课文
2、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
3、结合学生朗读,进行评议,点拨理解。
a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。)
b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制,同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。
4、小组在次合作,分角色朗读课文。
五、议中感悟、知道实践
议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解,才能不断开拓思维,提高认识,最终运用于实践。针对这篇课文,我设计讨论话题如下:
1、陶罐和铁罐,你喜欢谁呢?为什么?
2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
3、拓展延伸,联系生活中的事情。知道实践,做个谦虚,不骄傲,汲取别人长处的孩子。
六、注意观察、认真书写
1、出示6个生字,并认读。
2、学生指出难写的字。
3、师范写难字,生指出不足点,师改正。
4、学生练写,同桌互评。
《陶罐和铁罐》教案13
【教材理解】
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,埋在土里许多年以后,陶罐出土为文物,铁罐化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
【设计理念】
本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中,让学生自由读,划一划,找出铁罐与陶罐的对话,养成良好的读书习惯,接着课件出示四次对话,重点品读,在师生、生生对话中构建话题,以读为本,在朗读中内化感悟,从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【学情简介】
三年级学生,有意注意的时间较短。
在平日的教学中,应注重营造愉悦、欢快的学习氛围,运用多种活动增强学生参与的广度和深度,使他们在亲身体验中进行有效的学习,保持他们学习的欲望和兴趣,从而提高学习效果。
【教学目标】
知识与技能:
1、会认10个生字,会写14个生字,能正确读写“骄傲、傲慢”等词语;
2、分角色、有感情地朗读课文;
3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是,人各有所长,不要拿自己的长处奚落别人的短处,看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处,遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
过程与方法:
1、读一读,整体感知。
2、议一议,了解内容。
3、说一说,加深理解。
情感态度与价值观
明白“每个人都有长处和短处,要关于看待别的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人的道理。
【教学重点】
学会本课生字;有感情地朗读课文
【教学方法】
《陶罐和铁罐》主要通过对话,展开情节,推动故事的发展,铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计之重,本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中,让学生自由读,划一划,找出铁罐与陶罐的对话,养成良好的读书习惯,接着课件出示四次对话,重点品读,在师生、生生对话中构建话题,以读为本,在朗读中内化感悟,从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
两课时
【教学过程】
一、 谈话导入
1、师:我知道大家都特别爱读书,尤其是童话和寓言。今天,我们就再来学习一篇寓言,那就是第24课《陶罐和铁罐》,齐读课题。
2、大家看大屏幕,老师把他们带来了。这是陶罐,这是铁罐,你们知道他们各自有什么特点吗?
让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。
二、 初读课文,认识生字
1、请同学们自由读课文,力求读准字音、读通句子,遇到不明白的词语、句子做上记号。
2、屏幕出示词语,
现在心里默读一遍,有不熟悉的现在心里记住它。
3、同学们,词语朋友我们已经认识,下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的`故事。
4、打开书,我们分段读文,一边听,一边思考:这篇课文主要讲了一件什么事?(师相机板书“奚落”)
二、 精读课文,抓住课文的关键词,理解课文。
1、理解“奚落”
师:同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”,你认为奚落是什么意思呢?
师:那么,文章中的“奚落”到底是什么意思,我们可以联系上下文,来真正的理解“奚落”。
2、学习2——9自然段,体会人物内心情感。
(1)师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请自由读2——9自然段,一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。
(2) 谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。
听了他的朗读,你体会到什么?(骄傲,傲慢、看不起别人)
谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(指名读)
师:明明知道铁罐不敢碰他,却偏要抓住铁罐的弱点进行发问,目的是?
(嘲笑铁罐)
那通过铁罐这个表现,你认为奚落是什么意思?(看不起别人,用难听的话说别人的缺点)
师:面对铁罐的傲慢无礼,铁罐不慌不忙,他是怎么回答的?
指名读第二句
师:陶罐不但不生气,反而称铁罐为兄弟,这说明了什么?
(陶罐谦虚友好)
谁再来读读陶罐的话
同位分角色练习。
生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。
师小结:同学们,你们读得这么好,首先抓住了重点提示语,进一步理解读,然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。
3、学生自主学习后面的三次对话。
(1)提出学习要求:同桌合作练读后面的三次对话,注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点,进一步理解读,然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。
(2)同桌练读,老师巡视指导。
(3)学习第二次对话,大屏幕出示第二次对话。
师:从他们读中你又体会到了什么?
生交流汇报。
生加动作表情再读。
师:同学们看,这有一个什么号?.......,省略号说明了什么?
生自由交流说,陶罐没有说完的话。
师:对,我们有理时就要争辩,要理直气壮。
(4)学习第三次对话。
师:同学们,你们都读得这么好,老师也想读,谁想跟老师一起来读第三组对话。(大屏幕出示第三组对话)
师:老师读得怎么样?(不好)同学们都比老师会读书,谁来读读。
生读。
(5)学习第四次对话。
师:铁罐这么恼怒无理,而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑,再到恼怒,现在是——
生:火冒三丈、恼羞成怒........
指名生朗读第四次对话。
师:同学们,铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐,这就是——
生:奚落。
(6)指两名学生上台表演分角色朗读。
过渡:陶罐谦虚而不懦弱,它不跟铁罐针锋相对,而是向铁罐讲明道理,可以看出陶罐的胸怀非常宽阔,铁罐以为自己很坚固,就常常奚落陶罐,而陶罐据理力争,铁罐无以反驳,所以它恼羞成怒,说出了那么多蛮不讲理的话。
随着时间的流逝,世界上发生了许多事情,陶罐和铁罐的结果又将如何呢?
4、学习10——17自然段。
(1)请学生默读课文10——17自然段,想想陶罐和铁罐结果如何?
(2)生交流汇报,出示相关句子,师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。
(3)当初铁罐有没有想到会有这样的结果?
(4)师:同学们,我们已经学习了陶罐和铁罐的故事,你喜欢谁呢?为什么?
生交流汇报
三、 揭示寓言,领会中心。
1、如果你碰到了这只铁罐,你会怎么劝告他?
2、生交流说。
3、揭示寓言寓意,身体和灵魂
四、 作业:
抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句,积累语言。
《陶罐和铁罐》教案14
教学内容
这篇阅读课文是一则寓言,讲的是国王御厨里的铁罐骄傲,瞧不起陶罐,埋在土里许多年以后,陶罐仍然光洁如新,而铁罐却完全氧化,不复存在了。这则寓言告诉人们:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
教学目标
理解课文内容,学会全面地看问题;懂得要多发现别人的长处,要正视自己的短处。分角色朗读课文。
教学重点难点
理解课文内容,了解寓意。
教学构想
先借助课后思考题,指导学生一边阅读,一边思考。然后在理解课文内容的基础上,帮助学生了解寓意,受到教育。
教学准备 投影片
教学时间 一课时
学生学习过程
一、启发谈话,导入新课。这节课,我们学习一篇寓言故事,请同学读课题,想想:讲的是谁和谁的故事?
二、初读课文,感知课文内容。
1.学生自由读课文,读准字音。
2.教师出示词卡,学生认读生字。
3.课文主要讲了一件什么事?国王御厨里的铁罐骄傲,瞧不起陶罐,埋在土里许多年以后,陶罐仍然光洁如新,而铁罐却完全氧化,不复存在了。
三、细读课文,理解内容。
1.同学们默读课文,看看课文从哪儿到哪儿是写铁罐奚落陶罐的?(从开始到“陶罐不再理会铁罐”)又有哪几小段写许多年过去了,埋在地下的陶罐完好如初,而铁罐不复存在了?(从“时间在流逝”到完。)所以这篇课文可分两段。
2.学生读第一段,想:你喜欢陶罐还是喜欢铁罐,为什么?
(1)学生读第一段,用“~”划出铁罐奚落陶罐的语言。
(2)“敢碰吗?”铁罐是怎样说的?(傲慢地说)什么是“傲慢”?(骄傲自大,看不起别人。)这说明铁罐在向陶罐挑衅。
(3)教师指导读这句,读出傲慢的语气。
(4)铁罐见陶罐不敢碰它,更加骄傲自大,它又说什么了?什么是“懦弱”?(软弱无能,不坚强。)这时它是怎样说的?(轻蔑地说)什么叫“轻蔑”?(轻视,小看,不放在眼里。)
(5)学生有语气地读这句。读出它自高自大来。
(6)当陶罐与它争辩时,它又说了什么?什么叫“相提并论”?(把不同的人或不同的事物混在一起来看待。)为什么铁罐说陶罐不能与它相提并论?铁罐还说总有一天要把陶罐碰成碎片,你们说铁罐怎样?(傲慢自大,无理取闹、蛮横无理。)
(7)教师指导学生读铁罐的话,读出它的`恼羞成怒,蛮横无理来。
(8)铁罐不仅自高自大,看不起陶罐,而且还觉得和陶罐在一起感到羞耻,哪儿写着呢?请读一读(学生读)什么叫“羞耻”?(不光彩,不体面。)
(9)学生有感情地读这段话。看板书回答:铁罐是怎样一次又一次奚落陶罐的?
3.对于铁罐的一次次奚落,陶罐又表现如何呢?
(1)学生读陶罐的话,回答,教师板书。“谦虚”什么意思?(虚心,不自满,肯接受批评。)在文中找出它的反义词。(骄傲)
(2)读陶罐的第一次对话,读出谦虚的语气。
(3)面对铁罐的轻蔑,陶罐说什么了?争辩说明了什么?(说明陶罐不服气,申诉自己的理由。)读陶罐的话。“陶罐的话说完了吗?那么,它还想说什么呢?”(学生发散思维想象回答。)
(4)对于铁罐的蛮横无理,陶罐仍很耐心,它说什么了?读“何必这样说呢?”这句话换个说法,但意思不变,应怎样说?(不必这样说)学生比较这两句,哪句最能表达感情?(第1句)这句是反问句,起加强语气的作用。学生再读反问句。
(5)陶罐面对铁罐的奚落、无理是怎么说的? 学生讨论:铁罐看不起陶罐,对吗?为什么?
《陶罐和铁罐》教案15
一、教师导课师:
这节课,我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。
板书,齐读课题过渡:在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢?自由读课文
二、教师提取课文主线。
1、指名回答:课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说,将主要内容说清楚。)
2、教师从学生的回答中提取主线国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。
若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却消失得无影无踪了师:刚才老师从同学们的发言中注意到,大家都提到一个词:“奚落”(板书)那么谁能说说“奚落”是什么意思呢?
3、指名学生回答。让学生用自己的话说,多请几个。
4、师过渡:那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢?
三、学生默读课文:
要求:用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。老师巡视辅导四、师生品读课文2——9段。
1、师:说说,你找到了哪些?生:我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。师:哦,他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落,真好!谁能来做做“傲慢”的动作?这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起?生:“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢师:谁能读一读,点人读,生评后再读,全班读
2、你还找到了哪些句子?过程:读句子2师:从哪里看出铁对陶的奚落的?生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”这次铁又是什么样的神态(轻蔑)谁来读出轻蔑的语气,听到同学们读,老师也想读一读,那老师来读铁说的话,你们来读旁白好吗?
3、铁从傲慢变为轻蔑,那接下来铁罐会怎样呢?找一找接下来描写铁的句子生:铁罐开始恼怒了。
师:自己做一做。点拨:他瞪着眼,他还气得手指着对方,他在跺脚呢(用各种动作表情形象化“恼怒”)师:恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了,听听,他都说些什么?指名读4铁第三次奚落陶了,这使得铁已经生气了,那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶的?生找,读最这一次课文中没有描写铁神态的词语,谁能补充?怒不可遏
4、同位之间分角色把铁四次说的话读一读5好,下面老师来引读,一组读一次话,第一组读铁罐第一次说的话,第二组读第二次的话,清楚了吗?(教师引读:铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――,铁罐怒不可遏,说――)铁罐用这么刻的话来讽刺挖苦陶罐子,那他它凭什么奚落陶罐(铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。)
5、师:真能干!铁罐认为自己很坚固(板书:坚固),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐怎样对待的呢?
1、“不敢,铁罐兄弟。”
陶罐谦虚地回答。(谦虚)
2、“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”
陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说……”相机设问:你认为陶懦弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争辩”——读句子,注意省略号的`读法。
师评:我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子;这是一个对自己充满自信的陶罐子…。
3、“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
4、陶罐不再理会铁罐。(这是一种无声的抗辩)你觉得陶罐怎么样?(谦虚)
五、学习后文。
1、师过渡:时间在流逝,世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢?
2、学生默读后文。
3、指名说。多请几位学生说。
师相机归纳或板书:无影无踪成为文物
六、小结全文
是呀,当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物,而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨,你想说点什么吗?我想对铁罐说:我想对陶罐说:我想对自己说:总结:我们只看到自己的长处,看不到自己的短处是不对的,我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。
让我们大家相互尊重,取长补短,和睦相处27陶罐和铁罐板书铁罐长处:坚硬无影无踪奚落宽容陶罐短处:易碎无价之宝。
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