十几减9教案
作为一名人民教师,通常需要用到教案来辅助教学,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?以下是小编整理的十几减9教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
十几减9教案1
设计说明
本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行教学的。十几减9是20以内退位减法的第一课,学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此,在本节课的教学中,让学生探究并掌握十几减9的计算方法是十分重要的。为达到这一目的本教学作如下设计:
1、重视学生的自主探究,体验算法的多样化。
在教学中,学生列出算式以后,先不做讲解,让学生根据以往的知识经验尝试计算,再通过交流算法,体验算法的多样化,明确算法的优劣,从而激发学生寻求最佳算法的强烈愿望。
2、重视对“破十法”的理解,提高学生的计算能力。
在教学中,通过让学生观看课件演示,亲自动手摆一摆、想一想、说一说等方式,加深学生对“破十法”的理解,使学生能熟练运用“破十法”进行计算,提高学生的计算能力及计算速度。
课前准备
教师准备 PPT课件 小棒
学生准备 小棒
教学过程
创设情境,导入新课
师:同学们参加过游园会吗?你们在游园会中看到过哪些有趣的场景呢?说出来跟同学们分享一下。
(1)课件出示教材10页例1情境图。
师:许多同学都围在小丑身边买气球,那么我们一起来数一数小丑手中有多少个气球,卖了多少个气球吧。
(2)引导学生提出问题:你能根据了解到的信息提出一个数学问题吗?
预设
生:还有几个?
(3)引导学生把已知条件和所求问题完整地说一说。
(4)引导学生列出算式:15-9。
(5)思考:说一说这道题和以往学过的十几减几的题有什么不同。
师:这节课我们就来学习十几减9的计算方法。
设计意图:
创设学生熟悉的生活情境,激发学生的学习兴趣。在引导学生观察情境图的同时,将发现问题和提出问题的机会留给学生,让学生经历发现问题、提出问题的过程,在此基础上引入新课,激发学生的求知欲。
探究新知
1、学生自主探究。
师:怎样计算15-9呢?下面请大家独立思考,想办法进行计算,看谁算得又快又准。
(学生在小组内尝试计算,教师巡视)
2、学生交流汇报。
(学生汇报时,教师有选择地板书)
预设
生1:因为9+6=15,所以15-9=6。(想加算减法)
生2:10-9=1,1+5=6。(破十法)
生3:15-5=10,10-4=6。(平十法)
生4:15-10+l=6。
3、学习“破十法”。
师:在这些算法中,你认为哪种算法算得又快又准呢?
预设
生:我认为第二种算法算得又快又准。
师:我们给这种算法起个名字,叫做“破十法”。现在请大家看课件,了解运用“破十法”计算的`过程。(课件演示,学生观看)
师:现在请你用手中的小棒摆一摆运用“破十法”计算的过程,想一想为什么要这样做。
预设
生:我先摆出1捆小棒,再摆出5根小棒,因为5减9不够减,所以得把1捆小棒打开,从里面拿出9根,也就是10减9等于1,剩下的1根小棒再与其余的5根小棒合起来,就是6根小棒。
师:现在你能说一说运用“破十法”计算15-9的过程吗?
预设
生:计算15-9,因为被减数个位上是5,不够减9,所以先算10减9等于1,再算1加5等于6。
小结:计算十几减9,先算10减9等于1,再用1加上被减数个位上的数。
设计意图:在这个环节中,先让学生自主尝试计算,再彼此交流算法,体验算法的多样化,然后重点强调“破十法”,使学生感受到这种算法的优越性,最后通过看一看、摆一摆等活动熟练掌握“破十法”,提高计算能力。
十几减9教案2
教学目标:
1、使学生初步学会计算十几减9。
2、培养学生初步的抽象思维能力。
教学重难点
重点:
1、理解“破十法”和“想加算减法”。
2、初步掌握十几减9的退位减法的思维过程,能正确进行十几减9的口算。
难点:
1、掌握十几减9的退位减法的计算方法。
2、理解“破十法”和“想加算减法”的思维过程。
教学过程
一、复习导入
1、填空。
9+(2)=11 9+(5)=14
9+(8)=17 9+(6)= 15
9+(3)=12 9+(9)=18
二、讲授新知
1、揭示课题
相信很多同学都会喜欢游玩活动。下面就让我们感受一下游玩活动的热闹氛围吧!(让学生翻到课本第8、9页主题图)
学生汇报预设:
生1:游玩活动有好多小朋友啊,真热闹!
生2:有四个小朋友在玩套圈游戏,我也喜欢玩。
生3:还有小丑在卖气球呢!
教师就小丑这里提出问题:你能从小丑卖气球中发现什么数学信息并且提出数学问题吗?
生:小丑有15个气球,卖了9个。还有几个?
师:你会列出算式吗?
生:15-9
今天我们就一起来学习十几减9的计算方法吧。
2、探索算法
(1)请同学们积极思考,尝试计算。教师巡视,对学生不懂的地方加以引导,对找到方法并算对的同学予以表扬。
(2)请几位学生向全班汇报:
生1:我是一个个数出来的。(让学生边说边演示)用铅笔摆出15根,然后一根一根地拿走,拿走9根,还剩6根,所以15-9 =6(根)。(数一数的方法)
生2:我是想到了9+6=15,所以15-9=6(个)。(想加算减法)
生3:我是把15分成了10和5,然后用10-9=1,再把1+5=6(个)(破十法)
同学们真棒,能够想出这么多方法算出结果。那老师想问问同学们,你最喜欢哪种方法呢?说说你的理由。
学生汇报。(说明:当学生提到“想加算减法”或“破十法”时,教师就顺势引出这两种方法,让学生通过练习理解“破十法”的.算法和算理。)
三、巩固练习
课本第10页“做一做”的第3题(用你喜欢的方法计算。)
13-9= 12-9= 19-9= 18-9=
请同学说说用什么方法计算地。
四、课堂总结
同学们,今天这节课我们一起学习了什么内容?(生答:“十几减9”)
大家想到了很多好办法计算“十几减9”,有数一数的方法,也有想加算减法,还有破十法,想必你一定找到了自己喜欢的方法,算得又快有准吧?课后同学交流交流吧。在以后的学习中,我们还要继续研究这部分内容,希望你们好的办法都能用上,算对又快又对。
十几减9教案3
教学目标:
1.让学生通过游艺会提出数学问题,解决数学问题,在理解十几减9算理的基础上掌握十几减9的计算方法。
2.让学生通过小组和全班同学的动手操作、合作交流,体验十几减9计算方法的多样化,培养学生语言表达能力,动手操作能力,交流合作的意识。
3.让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程,感受到数学来源于生活,体验到成功解决数学问题的喜悦。
教学重难点:
明确十几减9的算理,掌握十几减9的计算方法。
教学过程:
课前复习:开火车口算
9+2= 9+5= 9+7= 9+3= 9+8=
9+6= 9+3= 9+4= 13-10= 15-10=
18-10= 16-10= 17-10= 12-10= 11-10=
一、创设情境,探究体验
1、创设情境,引出问题:
(1)多媒体课件出示:公园游艺会的全景图
师:公园里正在举办游艺会,看看游艺会中有些什么?小朋友在干什么?他们玩得可开心了,这不,亮亮和他的好朋友们也来了!
(2)多媒体课件出示:买气球的场景
师:听听他们在说些什么?
(3)多媒体课件出示三人对话
师:他们说:“一共有15气球,卖了9个,还剩下几个?”
师:问还剩几个气球,你怎样列式?
(板书:15-9=?)
2、体验探究,理解算法:
师:有12个气球,剩下几个该怎么计算呢?今天我么就来研究这样的十几减9的题是怎样算!
(板书课题:十几减9)
师:老师给你们准备了图和小棒,你们可以在图上画一画,圈一圈,看看还剩几个气球?也可以用小棒摆一摆,算一算,看看还剩几个气球?
学生动手操作:
汇报:
(1)关于风车图预设可能出现的两种情况:
生1: ΦΦΦΦОО 一个一个数出9个,再去掉这9个
------ΦΦΦΦΦО
生2: ОООООО 数出9个,一次性用虚线圈掉
------ОООООО
师:刚才用风车图帮助计算的小朋友,通过画一画的方法,可以知道12个风车,卖掉9个,还剩3个。
(2)关于摆小棒预设可能出现的两种情况:
师:谁是用小棒来帮助计算的,又是怎么摆的?
生1:(图略)
师:他的想法谁听懂了?谁再来说一遍!
(用小棒在黑板上演示)
师:他的想法就是把12分成10和2,先算10-9,再算1+2,谁能把他的想法像这样简单的说一说!
(指名说,同位说)
师:还有不同的想法吗?
生2 :(图略)
12-9=3
12-2=10 先拿单独的2根,发现还差7根;
10-7=3 再从这1捆的10根里拿走7根,还剩下3根!
师:想的真不错,先拿2根以后,怎么想到再拿走7根,而不是拿走5根,8根,或者是其他的数呢?
他的.想法你听懂了吗?你会说吗?(小棒演示在黑板上)
师:他的想法师把9分成2和7,先算12-2=10,再算10-7=3,谁能把这种想法也简单的说一说?(男女生比赛说)
(3)预设可能出现的另外三种情况:
生1:我想因为9+(3)=12 ,所以12-9=3。
师:他是用我们以前学过的加法,通过想加算减帮助我们算出12-9=3。从我们刚才圈的风车图中也可以看出,9个风车和3个风车合起来是12个风车,从12个风车里去掉9个风车,就剩下3个风车了。
生2:我把9看作10,先算12-10=2 ,再算2+1=3
师:你的想法真巧妙!
生3:我想如果用2减9,还差7个,就用10再去减7。也就是先算9-2=7,再算10-7=3
师:你的想法很独特!
3、回顾小结 :
师:刚才我么是怎么算12-9=3的?
我们可以先从10-9 ,也可以先减2,再减7,还可以想加算减……
同学们想的办法真多呀!
二、实践应用
1、小猪卖水果,解决问题。
2、解决主题图中套圈的问题:
师 :同学们十几减9的本领学的真好,学会计算十几减9了,可以帮助我们解决不少生活中的问题呢?
多媒体课件出示套图的场景:一人说,我投了14个圈,套中9个
师:听到亮亮说的话,你能摆提出一个什么数学问题?
要求投了14个圈,套中9个,还剩下几个?怎样列式?
现在既不用摆小棒的办法,又不用画圈的办法,你能知道14-9等于几,并说说是怎么算出来的吗?
3﹑小鸟回家游戏:
师:同学们今天学得真好,你们愿意用今天学到的本领给小鸟帮一个忙吗?
(出示房子,介绍游戏规则;将小鸟的教具发到学生手中)核对!
▲ 总结延伸
师:今天这节课上学了什么?
还有没有更快的办法能帮我们正确算出十几减9的题目呢
十几减9教案4
教学导航
一、教学内容
十几减9。(教材第10页例1)
二、教学目标
1.让学生初步理解“破十法”和“想加算减法”,初步掌握十几减9的退位减法的思维过程,并能正确进行十几减9的口算。
2.培养学生初步提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。
3.培养学生合作学习和用数学的意识。
三、重点难点
重点:初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。
难点:理解“破十法”和“想加算减法”的思维过程。
四、教学准备
教师准备:小棒、若干小圆片。
学生准备:小棒、若干小圆片。
教学过程
一、情境引入
1.同学们,下面这些题你会计算吗?
9+2= 9+4= 9+8= 9+7=
2.师:同学们,你们喜欢到游乐场玩吗?(喜欢)有一些小朋友也喜欢到游乐场来玩,他们在干什么?(课件出示教材第8~9页的游乐园情境图)
小组交流,派代表汇报:有的小朋友在踢球,有的小朋友在套圈,有的小朋友在买气球,有的小朋友在观赏小金鱼,有的小朋友在买风车。
二、学习新课
1.教学教材第10页例1。
(课件出示教材第10页例1情境图)
(1)提出问题。
师:小丑手里有许多气球,过了一会儿,小丑卖了一些气球。数一数,小丑一共有几个气球?(15个)卖了几个?(9个)
师:根据这幅图可以提出什么问题呢?(同桌互相交流,教师指名回答)
教师根据学生回答板书:有15个气球,卖了9个,还有几个?
(2)解决问题。
师:可以怎样列式呢?(小组内互相说一说)
教师巡视,注意发现不同的方法。
小组汇报。
随着学生的回答,板书:15-9=。
2.探索十几减9的计算方法。
(板书课题:十几减9)
师:15减9该怎样计算呢?摆一摆,算一算,再把你的想法在小组内说一说,看哪个同学能想出不同的方法。(学生交流,教师巡视)
汇报、交流计算过程和方法。
汇报结果:
①点数得出结果,一个一个地数出还有6个气球。
②根据9+6=15,便知道15-9=6,所以还剩6个气球。(在算式15-9的下面板书9+6=15,15-9=6)
③用画图的方法计算。
先画15个△,再圈出9个,还剩下6个,所以15-9=6。
板书:
15-9=6
师:还有哪组跟他们的方法不一样?
④先用15中的10减去9,等于1,再把1和15中的另一部分5合起来就是6,所以15-9=6,还有6个气球。
用小圆片摆一摆。
先从10个圆片中去掉9个,还剩1个(板书:10-9=1),再把1个圆片和5个圆片合起来,是6个(板书:1+5=6)。
思考:为什么把1和5相加呢?
师:刚才大家想的方法都很好,这些方法中你喜欢哪一种呢?为什么?
小结:方法②叫“想加算减”,也就是想9+( )=15,9+6=15,所以15-9=6;方法④叫“破十法”,也就是先用10-9=1,再用1加15里剩下的5得到6,所以15-9=6。这两种方法都比较简便,在今后的计算中你喜欢用哪种方法计算就用哪种方法计算。
三、巩固反馈
完成教材第10页“做一做”。(学生独立完成,集体订正)
第1题:摆一摆略 2 7
第2题:圈一圈略 5 8
第3题:4 3 10 9
四、课堂小结
今天我们学习了十几减9的退位减法,你们会算十几减9了吗?
板书设计
十几减9
有15个气球,卖了9个,还有几个?
15-9=
②9+6=15
③
④
15-9=6 15-9=6 10-9=1
1+5=6
教学反思
1.本节课计算十几减9有“破十法”“想加算减”等方法,学生在体验算法多样化的过程中,老师除了要关注学生是否掌握算法外,更要关注学生是否能积极参与探索算法的过程,关注学生是否与同伴交流自己的算法。
2.这节课的重点是“想加算减”这种计算方法的探索,从引入出示9加几等算式入手,力图突破这个难点,但是从整节课教学效果来看,大部分学生还是不能很好地理解,还是利用“破十法”,可能是学生对20以内进位加法掌握得不熟练,所以感受不到这种方法的简便。
3.要让学生理解十几减9的计算方法,必须要让学生在实际操作中亲自去体验、去发现。但是本节课学生的.操作并不理想,部分学生只是执行,而缺乏思维的参与,怎样使学生的操作更有效是今后值得思索和改进的地方。
4.我的补充:
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备课资料参考
典型例题准备
【例题】请把下列算式按结果从小到大的顺序排列。
分析:可以采用直接计算出每个算式的结果,再把结果小的排在前面,结果大的排在后面。也可以根据被减数的特点来排序,这些算式的减数相同,只要比较被减数的大小就可以了。被减数小,算式的结果就小;被减数大,算式的结果就大。
解答:11-9<14-9<17-9<18-9
解法归纳:可以先算出每个算式的结果,再比较大小;也可以先找出这些算式的规律,根据规律来直接比较大小。
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猴子摘桃
大猴小猴来摘桃,大猴摘了18个桃,小猴太小摘得少,为了使桃一样多,大猴给它9个桃,小猴摘了几个桃?
题解:大猴摘了18个桃,给小猴9个后,大猴和小猴的桃一样多,都有18-9=9(个)桃。大猴给小猴9个桃后,小猴一共有9个桃,那么小猴摘了9-9=0(个)桃。
十几减9教案5
教学内容:
江苏教育版课程标准教科书三年级上册58—60页
教学目标:
1。引领学生经历探索长方形、正方形特征的过程,初步掌握长方形和正方形的基本特征。
2。在探究过程中,注重学生观察、操作、猜想等数学思维能力的培养。
3。创设互相协作的学习情境,使学生在合作中体验成功的快乐。
教学重点:
长方形和正方形的特征
备课重点:
长、正方形的特征,已有的学情分析都表明学生是大致认识的。这样的状况并不表明,教学就此轻松,而恰恰给教学带来了更大的挑战性因为似懂非懂,新知也就失去了其应有的吸引力;因为一知半解,教学也就更不易组织和深入。
重点思考:
怎么基于而又超越学生已有的认知基础。在处理教学细节时,突出了特征的揭示,怎样出自学生自己,而且又是兴趣盎然的?
验证的安排,怎样超越细枝末节而又重点突出,在取舍中凸显教学智慧?
生活的联系,怎样从司空见惯中提炼新的.题材和赋予更多的数学思考?
特征的运用,怎样紧扣两个图形的特征提高数学思考的含金量?
教学过程:
一、游戏引入,揭示长方形特征
1。已经认识长方形和正方形的小朋友举举手?闭上眼睛想一想,长方形是什么样的?在桌上找一找什么颜色的图形是长方形?
学生找到了大大小小的长方形。
2。通过以前的学习,大家对长方形已经有了大体的认识,接下来,我们来玩一个猜猜它是不是长方形的游戏,看看大家对于长方形的了解到底有多少?
①号图形(一个角是锐角的图形),是长方形吗?用手中的长方形说清楚理由。反衬出长方形内角是直角。
②号图形(直角梯形)这个是吗?从边和角两个方面去看,得出长方形对边相等,有四个直角。
3。组织学生验证长方形边的特征。
长方形真的上下边相等、左右边相等吗?用手中的长方形验证一下,再和同桌说一说。
学生验证,再交流汇报。由于学生手中的长方形有大有小,所以测量出来的数据各不相同,但每一个个体的测量结果都证明了长方形对边相等。
十几减9教案6
一、教学内容:
人教版《义务教育课程实验教科书数学》一年级下册第10--12页
二、教学准备:
课件,每生一个信封(装有十根一捆的小棒若干)。
三、教学目标与策略选择
(一)目标制定
本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的,而且十几减9是20以内退位减法的第一课时,学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此,我是这样定位自己的教学目标的:
1、通过对问题情境的探索,使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法,并能熟练地计算。
2、经历收集信息的过程,发现数学问题,初步体会生活中处处有数学,理解数学的价值。
3、通过不同方法的选择,体验成功的喜悦,激发学习的兴趣。
(二)策略选择
1、算法多样化和优化相结合
《数学课程标准》中明确指出,要在计算教学中积极提倡算法多样化。本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。我根据教材的编排要求,在例题12-9的教学时,让学生动手操作,在实践、思考、讨论的基础上,同时提出了多角度思考的要求,学生在交流汇报中,逐步明确,计算“十几减9”可以有不同的算法(如课中学生说出了①12-9=12-1-1-1-1-1-1-1-1-1=3②因为3+9=12所以12-9=3③12-2=1010-7=3④10-9=11+2=3⑤12-10=212-9=3⑥......)但有些方法不利于孩子以后的学习,所以我认为算法要优化,要创设一定的情景,让孩子自己迫切地感受到需要寻找一种最好的方法。
2、学生自主探究与教师指导相结合
《数学课程标准》中指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”十几减九的教学中,我是让学生自主探索计算方法的,这样学生可能不一定会想到书本上要求掌握的“破十法”,这就要求教师能在课中及时地对学生加以点拨,发挥教师“组织引导”的作用。
3、数学与生活相结合
《数学课程标准》中也明确指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”本课以“聪聪和明明参加元宵节游乐园”为情节,对各环节进行串联,适应一年级孩子的特点,使得教学过程充满童趣,为学生主动探索创设了良好的外部环境。
四、教学流程设计及意图:
教学流程
设计意图
一、引入
师:同学们知道正月十五是什么节日吗?
生:元宵节
师:元宵节你都参加了哪些活动?
生:......
师:那天啊,聪聪和明明(出示聪聪和明明动画)也参加了一次生动有趣的游艺活动,活动中还有一些奖品呢,你们想去看看吗?(电脑出示主题图)
二、探索方法,解决问题
1、观察主题图,提出问题
师:仔细观察,小朋友正在进行哪些活动准备颁发哪些奖品?(观察后指名回答)
点击电脑出现画外音:
聪聪:同学们,在这幅图里,我发现了很多的数学问题,你们愿意和我一起解决吗?
生:愿意
师:聪聪真是个爱动脑筋的好孩子,在玩的时候还能发现数学问题,真了不起。
聪聪:那好,让我们一起去看看小明和他的小伙伴们正在干什么?(电脑出示套圈图)
(考虑到主题图的情境较多,一年级的小朋友注意力容易分散所以我逐个出示情境图。)
师:这是什么活动?让学生介绍。(动画演示套圈活动)
师:看到了什么?你想提什么数学问题?
生:一共有12个圈,套中了9个。请问还有几个没套中?
师:你们能帮助他解决吗?(学生列式,教师板书12-9=)
师:12-9可以怎么算呢?
(学生独立思考)
师:你觉得有困难的可以打开信封用小棒来摆一摆。算好了以后也可以用摆小棒的方法检验一下自己是否算对。
师:把你的想法告诉你小组的同学们,看哪一个小组的计算方法最多?
2、小组交流,探讨算法
指名回答,教师将算法板书在黑板上。
师:请同学们观察这些算法,你最喜欢哪一种?请用你最喜欢的方法再说一说这道题。
师:今后在计算的时候,你就可以选择你最喜欢的方法进行计算。
3、选择算法,进行计算
(1)(电脑出示明明,伴有画外音)
明明:咦,那边怎么那么热闹,同学们,让我们一起去看一看吧!(电脑出示汽球图)
师:同学们,仔细观察老师手中有几个气球?(生数气球)再看-----(电脑演示分气球的过程)
师:你能提出一个数学问题吗?怎么列式?(板书:15-9=)
师:等于几?你是怎样想的?并让几个学生说出不同的计算方法。
三、熟练算法,进行应用
1、摆一摆,算一算。(做一做1)
要求:看懂图意,独立列式,指名上台进行订正。
2、圈一圈,算一算(做一做2)
要求:让学生独立完成,说说为什么要这样圈?
(把这四个算式板演在黑板上)
四、观察算式,找出特点,发现规律
1、师:同学们,仔细观察黑板上的这些算式,它们都有什么特点?(板书课题:十几减9)
2、除了这些,你还能写出十几减9的其他算式吗?谁能给这些算式排排队,让它一个也不少。(11-9=212-9=313-9=414-9=515-9=616-9=717-9=818-9=919-9=10)
3、再观察,你还能发现什么?
五、游戏:小鸟找房子(课件)
游戏要求:先让学生计算出小鸟身上的算式,然后和房子上的号码一一配对;
游戏形式:小组合作,全班订正;
游戏结果:有一只小鸟没有房子,课后请同学们帮它建造一座。
六、应用拓展
师:(电脑出示谜语图)看小朋友在干吗?
同学们仔细观察这幅图,能试着提出一个数学问题吗?同桌互相说一说,并列式。
“过元宵”是小朋友很喜欢的一件事情,把它作为教学的情境学生比较喜欢。
把漂亮的情境图制作成动画,让静止的画面“动”起来。符合一年级小朋友的心理特点,能更好地提高课堂效果,激发孩子的求知欲望。
12-9怎么算?相信不同的学生肯定会有不一样的算法,当然也可能会有孩子根本不知道怎么计算。此时,先让孩子独立思考,再让想不出方法的孩子用小棒计算,想好的孩子用小棒验证。可以使不同的学生在数学上得到不同的发展。
此时创设“卖气球”的`情景为方法的优化作好准备。
让学生找规律时,实际上就是在进行计算了。这样不但可以巩固十几减九的计算方法、掌握十几减九的所有算式,而且可以发散学生的思维,让孩子快乐地学着。
五、教学片段实录
片段一:
出示12-9=?这个例题时,先让学生独立思考,再让有困难的同学先摆一摆小棒,想出方法的小朋友也可以用小棒来验证一下自己的想法。
师:你觉得12-9可以怎么计算?
生1:我没有摆小棒,我是数刚才的圈的,有3个没套中所以等于3。
(显然,这位孩子还没有从套圈的情境中走出来......要是让他再说下去,那肯定还会有很多孩子去数而不去思考计算方法了。)
师:哦,要是没有这个图(随即关了课件)你还会算吗?
生2:老师我是这样算的。(说着自己跑到了实物投影上摆起了小棒)12根小棒先拿一根,再拿一根,然后再拿一根,接着再拿一根......
生3:那太麻烦了,我不用摆小棒就会算了。我是这样想的:因为3+9=12所以12-9=3。(这位孩子学习成绩比较好,看来他进位加法的计算很熟练。)
生4:我比较喜欢×××同学的方法,因为和我们以前学过的方法差不多都是“想加法算减法”。
这时一个小男孩高高地举起了手,他拿着一堆小棒跑到了讲台上,也摆起了小棒:从12根小棒里拿掉9根所以就只有3根了,12-9=3。(此时,我注意到他是先从10根一捆的小棒中拿出9根的,只是他自己没有表达出来罢了)于是,我追问:你这9根小棒是从哪里拿出来的啊?
生5:老师我知道,他是从一捆小棒中拿出来的。
小男孩:对,这一捆是10根。因为10-9=1,1+2=3所以我就想到了12-9=3。
(孩子们情不自禁地鼓起掌来)
......
六、教后反思
1.创设有效的问题情境,提高学生学习数学的兴趣。
活动是儿童的天性,让他们积极投入到活动中学习数学知识是十分重要的。为此,我把教材第10~11页上的插图制作成动画课件,将插图展示的游园活动作为学生学习十几减9的活动背景,使乏味的运算与学生熟悉的生活、学生喜欢的活动联成一体。通过解决“还有几个没套中?”“还剩几个气球?”等问题,使学生体会数学不只是写在纸上的算式,而是蕴藏在生活中的一个个问题,激发了学生学习数学的兴趣。
2.把握学生的教学起点,为学生提供更大的想象空间。
十几减9的知识,对相当一部分学生来说,并不是新知识,而是一种旧知识,因为在他们的生活中早有这方面的体验。因此,当需要解决“还有几个没套中”的问题,引入算式12-9以后,我先让学生独立思考,让他们利用自己已有的经验和手中的小棒来计算“12-9”的结果。在我的引导下,不同的学生想出不同的计算方法,有用直观图点数出结果的,还有用连减法求出结果的,有用做减想加求出结果的,有用破十法求出结果的.....由于学生用足了自己已有的经验,因此,课堂上探究的气氛浓厚,学生的情绪饱满。
3.既鼓励算法多样化,又注重计算方法的优化。
在一个班级中,孩子们的思维水平是参差不齐的。因此,在做十几减9的减法时,所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如,须借助直观进行计算的学生的思维水平,明显低于用“做减想加”和“破十法”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习,达到预定的目标,使大多数学生掌握一般的,较优的计算方法,由此,我在鼓励学生算法多样化的同时,侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理,目的在于使大多数学生能掌握这普通的长久发挥作用的数学方法。
4.充分发挥教师的点拨作用,提高课堂效率。
《数学课程标准》中指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在片段一中我以简单的两句话“哦,要是没有这个图你还会算吗?”“你这9根小棒是从哪里拿出来的?”就把学生的思路打开了。可见,在课堂中我们是不能忽视自己的点拨作用的。
十几减9教案7
一、教学内容
教材10页,例1,做一做
二、教材分析
本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行教学的。“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课,教学的重点在于学习“十几减9”的计算,探索算法的过程,找到适合自己的又快又准的计算方法。
三、教学目标?
1.知识与技能:使学生理解十几减9的算理,掌握计算方法,并体会算法多样。会正确计算十几减9。
2.过程与方法:通过观察、操作等活动,渗透数形结合的思想。
3.情感态度与价值观:通过解决实际问题,使学生感悟数学与生活的联系。
四、教学重点?
了解“十几减9”的计算方法,并能够自己探究出多种计算方法。
五、教学难点
掌握“破十法”和“想加算减法”的计算方法和算理。
六、教学准备
多媒体、课件
七、教学设计
(一)复习引入
小朋友们好。这节课,我们来学习十几减9这一内容。
首先,请同学们完成以下练习。
第1题,9+(7)=16 8+(9)=17
第2题,15可以分成10和(5),12可以分成10和(2),19可以分成10和(9)。
同学们可真能干!
游乐园里的'小丑也想来考考大家。看!
(二)探索新知?
小丑说:“我有15个气球,卖了9个。还有几个?”怎样列式呢?求还有几个,用减法计算,列式是15-9.15-9怎么计算呢?让我们一起来学习吧。
方法一:想加算减法
在计算15-9时,我们先想以前的进位加法9+()=15,是9+6=15,所以15-9=6。
方法二:一个一个减
用15个圆代表15个气球,卖了9个,就是从15个里面减去9个,1,2,3……9,还剩6个。所以算式15-9的结果就是6。
方法三:破十法
15个圆可以分成两部分,一部分是10,另一部分是5。先从10个圆中减去9个,还剩1个,剩的这一个和另一部分的5个合起来就是6。用算式表达是这样计算的,把15分成10和5,先算10-9=1,再算1+5=6。
方法四:平十法
先从15个圆里面去掉5个,15-5=10,还剩10个,再从这10个里面去掉4个,10-4=6,还剩6个。用算式表达是这样计算的,先把9分成5和4。为什么要分成5和4呢?因为15的个位是5,用15减去5得10,计算简便一些。再用10-4得6。
(三)巩固应用
圈一圈,算一算。
有14个菠萝,减去9个,我们先圈出9个,还剩5个,所以14-9=5。
有17个苹果,减去9个,我们先圈出9个,还剩8个,所以17-9=8。
(四)课堂总结
用你喜欢的方法,算一算下面的题。
请核对一下答案,看看你算得对不对。计算完后观察得数与被减数个位上的数有什么联系。
我们发现,被减数个位上的数加1就是“十几减9”的差。
小朋友们,今天这节课,我们一起学习了四种计算“十几减9”的计算方法,想加算减法,一个一个减,破十法,平十法。想必你一定找到了自己喜欢的方法。
十几减9教案8
【教学目标】
1.使学生初步学会计算十几减9。
2.注重让学生通过与小组和全班同学的交流合作,体验十几减9的计算方法的多样性,培养学生交流的能力与合作意识。
3.在解决问题的过程中,让学生感受数学来源于生活。
【教学重难点】
重点:初步掌握十几减9的.计算方法,能够正确计算十几减9。
难点:理解十几减9的算理,培养学生算法多样化和解决问题的能力。
【教学过程】
一、复习
1.口算。
9十5= 9十3=
9十2= 9十8=
9十7= 9十6=
二、教学新授
1.出示教科书P10的图。
引导学生看图,提问:谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球,买了9个,还有几个?)
想一想,用什么方法计算?该怎样列式?学生思考回答后,教师板书:
15-9=
提问:如果没有图,要算15减9等于几,该怎样想?
鼓励学生多动脑筋多思考。
有以下四种计算方法
(一)点数法
(二)想加法,算减法
(三)平时法
(四)破十法
进一步提问:这么多的想法都是对的,那么你觉得哪一种方法又对又快呢?
小结:今天我们学习的是什么内容?
该怎样计算这些题目呢?教师指题,引导学生总结出想加算减的方法,同时也鼓励学生可选择自己喜爱的方法进行计算。
三、巩固练习
四、课堂小结
这节课你有什么收获。
十几减9教案9
教学目标
1、使学生初步学会计算十几减9的减法。初步掌握、理解其计算方法。
2、在加强直观教学的同时,注意从具体到抽象,初步培养学生的抽象思维能力。
教学重点
使学生掌握十几减9的计算方法,能正确地进行十几减9的计算。
教学难点
理解用加法算减法的计算方法。
教具、学具准备
口算卡片、投影片、学生每人准备12朵小红花(学具卡片)、14个圆形。
教学步骤
一、铺垫孕伏。
1、看卡片口算:
9+29+59+39+4
9+99+89+69+7
2、看卡片说出()里应填的数。
9+()=119+()=17
9+()=149+()=15
9+()=169+()=13
9+()=189+()=12
二、探究新知。
1、教学例1、【演示课件“十几减9”】
(1)出示例1左图。
①指名说出图意。
②用什么方法计算?怎样列式?板书:9+2=11。
(2)出示例1右图。(先出示11个苹果的`集合图,然后用虚线圈起9个)
①指名说出图意。
②要求还剩几个,用什么方法计算?怎样列式?板书:11-9。
(3)引导学生观察左右两幅图和算式。
提问:如果没有图,要算11减9该怎么想?
学生讨论后汇报,可能有几种情况:
①9加2得11,11减9得2。
②11可以分成9和2,11减9得2。
③10减9得1,1加1得2。
④11减1得10,10再减8得2。
(4)引导学生比较哪一种想法计算比较快?
计算11减9,想9加几得11,9加2得11,所以11减9得2、教师板书。
(5)指名复述想的过程,再请每个学生自己说一说。
(6)读算式。
2、教学例2、【继续演示课件“十几减9”】
(1)教学例2左图。
①引导学生摆出左图,先摆12朵红花,去掉9朵,还剩几朵红花?怎样列式?板书:12-9。
②12减9等于几,你是怎么想的?先同桌议论,再指名回答。
(计算12减9,想9加几得12,9加3得12,所以12减9得3)
③读算式。
(2)教学例2右图。
①出示例2右图,让学生动手去摆,摆后指名说图意,用什么方法计算?怎样列式?板书:14-9。
②14减9等于几,你是怎么想的?先同桌议论,再指名回答并填数。
3、教学例3、【继续演示课件“十几减9”】
(1)分别出示例3两幅图,引导学生观察图意,讨论如何列式,然后独立列式填数。
(2)汇报交流得多少,是怎么想的?
4、反馈练习:
5、教学例4、【继续演示课件“十几减9”】
让学生独立填写例4的3道题,然后订正,指名说出想的过程。
教师巡视,如个别学生计算有困难,可让他们用学具摆一摆。
6、学生小结。
三、巩固发展。
1、17-9=()12-9=()15-9=()
想:9加()得17想:9加()得12想:9加()得15
2、9+()=129+()=119+()=14
12-9=()11-9=()14-9=()
3、5+9=()7+9=()4+9=()
14-9=()16-9=()13-9=()
4、游戏。
先摆出11~18等数字卡片,表示几位小朋友分别拥有的图书本数,一同学手拿一张“-9”的卡片,任意在某个数下面停一下,表示借9本书,同桌列式口答,如:当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时,同桌应马上答“15减9得6”。
四、全课小结。
请同学们向教师汇报:通过这节课的学习你又掌握了什么新知识?
五、布置作业。
11-9=14-9=17-9=
12-9=15-9=18-9=
13-9=16-9=19-9=
六、板书设计
十几减9
教案点评:
教案首先通过复习不仅为学习十几减9在知识上做好准备,而且在计算思路上做好了铺垫。
教学例1时以“扶”为主,通过直观图和加减法算式的对比,渗透加减法之间的关系,使学生明确用加算减的计算思路。
教学例2主要引导学生通过操作,依靠直观让学生思考问题,得出结论,真正参与知识的形成过程。
由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思考计算过程,注意由具体到抽象的过渡,教师敢于放手让学生积极思考,以培养学生的思维能力,提高学生的素质。
探究活动
找伙伴
游戏目的
复习9加几的知识。
游戏过程
1、选择8位学生起立,扮演数字娃娃。
2、教师分配角色(教师扮演“9”,8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”)。
3、教师分别走到8位学生面前,说:“我和谁相加才能得到你?”相应的学生回答后,根据答案的对错,全体学生给予掌声鼓励(答对了)或正确答案(答错了),并一起说出算式。
帮小白兔回家
游戏目的
巩固十几减9的计算
游戏准备
1、用纸板或其他材料制作8座小房子,在窗口处分别写上算式:“11-9”、“12-9”…“18-9”。
2、制作8只小白兔,小白兔身上分别写上:2,3,4,…,9(如下图)
游戏过程
1、将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧(顺序打乱)。每个学生手中都拿着一套数字卡片(2~9)。
2、教师任指一座小房子(上面的算式)问:这是谁(哪个小白兔)的房子?学生想好答案后,举起手中相应的卡片。然后教师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起,直到全部搭配好为止。
十几减9教案10
教学背景
本节内容是在学生初步学习了简单减法、20以内进位加法后,在理解算理的基础上学会十几减9的计算方法,以及运用减法、进位加法解决简单的实际问题的基础上进行教学的。十几减9是20以内退位减法中的重要内容,学生理解和掌握了十几减9的计算方法。通过十几减9的学习为今后学生学习二十以内退位减法和100以内数的加减法打下良好的基础,因此,这部分内容是本单元教学的重点知识。
教学目标
1.学生在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法,掌握“想加算减”和“破十法”的计算方法。
2.学生通过摆一摆, 算一算等体验活动体会算理,学生灵活运用所学的知识。
3.培养学生提出问题、解决问题的能力,体验到成功解决数学问题的喜悦。
教学方法
情景教学法、谈话法
教学过程
1.课件出示游园会的活动
师:你发现哪些数学信息?你能提出什么数学问题?
师:今天我们就一起探究十几减9.
2.十几减9的计算方法探索,质疑探究。
师:如何计算15-9
算法一:摆一摆
算法二:破十法:10-9=1,1+5=6
巩固练习2:13-9=
先算:( )-9=( ) 再算:( )+( )=( )
算法三:想加算减法,想9+6=15,算15-9=6
巩固练习3:12-9=
因为9 +( )=12
所以12- 9 =
3. 发现规律。
11-9=2 12-9=3
13-9=4 14-9=5
15-9=6 16-9=7
17-9=8 18-9=9
小结:歌诀法:-9+1
就是把被减数个位上的数加1就是“十几减9”的差。
教学总结
《十几减9》是20以内退位减法教学的第一课,教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的`基础上进行教学的,它既是为学生学习退位减法铺路,又为四则计算奠定基础。从学生的已有知识出发,在情境中教学,学生较容易接受。学生间的差异,结果出现了多种计算方法:
①将剩下的桃子个数数出来,算出15-9=6;
②想加算减:9+6=15,15-9=6;
③破十法:10-9=1,1+5=6,15-9=6;
尊重差异,将每一种方法都展示出来,实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。
十几减9教案11
教学内容:人教版小学数学教材一年级下册第10页及做一做。
教学目标:能够掌握十几减九的退位减法的计算方法并能熟练运用,提高计算能力,最后总结二十以内退位减法的计算方法。
知识与技能:通过新年游园会提出数学问题,解决数学问题,在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。
过程与方法:通过同学们的交流、合作,数一数的方法体验十几减9计算方法的多样化。
情感态度与价值观:培养学生数学交流的能力和合作的意识,感受到数学来源于生活,体验到成功解决数学问题的喜悦。
教学重点:掌握十几减9的计算方法。
教学难点:探索多种计算方法。
教学准备:课件,小棒等
教学过程:
一、复习导入
谈话:同学们,我们学习了20以内的进位加法,看谁用我们学过的方法计算下面各题,要做到又快又准确。
1、我会算。(课件出示)
9+5 = 9+3 = 9+2 = 9+7 = 9+6 = 9+5 =
2、我会填。(课件出示)
9+()=11 9+( )=14 9+( )=17
9+()=15 9+( )=12 9+( )=18
二、出示学习目标。(课件出示)
1、掌握十几减9退位减法的计算方法。
2、通过说一说、摆一摆,探索20以内退位减法计算方法的过程。
3、能较准确地计算十几减9的退位减法,提高计算能力。
三、探究新知
1.谈话:请同学们观察这幅情境图,小朋友们在干什么?小丑叔叔说什么了?你得到了哪些数学信息?
生:小朋友在买气球。
师:我们一块去看看小朋友买了多少个气球?
(设计意图:让一年级的学生投入到十几减9的计算课的学习中,调动他们的`学习兴趣,让学生认识到生活中存在着数学问题。)
2.你能提出有关的数学问题吗?
师:小丑叔叔的气球好漂亮啊!走,我们去看看,小丑叔叔和小朋友在说什么?请大家读一读。
生:有15个气球,卖了9个,还有几个?
师:是呀,究竟还有几个气球没卖?怎样解决这个问题呢?
师:怎样解答?
3.学生列式:15-9=
师:刚才同学们通过仔细观察,提出问题,并列出算式。
观察所列出的算式,引导学生说一说算式有什么特点。
师:这节课我们就来学习十几减9.(板书课题)
(设计意图:让学生说说自己解答这个问题的方法,培养学生用不同的方法来解决问题的能力,给学生充分的探究时间。)
4.探究计算方法。
(1)15-9等于几?你是怎样知道的?
引导学生用手中的小棒摆一摆,怎样计算?还有没有其他方法?
(2)小组交流汇报自己的方法。
方法一:一个一个地数出9根,还有6根小棒。所以15-9=6
方法二:破十法10-9=1 1+5=6(课件出示)
方法三:平十法15-5=10 10-4=6(课件出示)
方法四:想加算减法9+(6)=15 15-9=6(课件出示)
学生一边汇报,老师一边展示课件,同时把各种方法板书在黑板上,引导学生仔细观察这些方法,选择自己最喜欢的方法计算,并说一说为什么。
(3)小结:同学们用摆小棒,想加算减法,破十法,平十法等方法计算十几减9,在计算中用自己喜欢的方法去计算,让我们感受到计算方法的多样化,下面用我们学到的方法去算一算吧。
(设计意图:通过独立思考和小组合作交流,使学生能在不同的基础上得到发展,并能从教师对每一种方法的肯定中获得成功的喜悦。让学生选择自己喜欢的计算方法与同学交流,从而增加学习本节课的兴趣。)
(4)应用新知、解决问题
算一算。(课件出示)12个小风车,圈起9个,计算12-9=
让学生说出用什么方法计算,说计算过程。(学生汇报自己的算法。
师:请同学们仔细观察这几个算式,你发现了什么?
3、11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5
15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9
小结:巧算“十几减9”,就是把被减数个位上的数加1就是“十几减9”的差。
四、总结梳理
师:同学们,今天我们学会了计算十几减9,生活中还有许多多问题需要我们用智慧的双眼去发现,去思考,去寻找解决问题的方法。
十几减9教案12
教学内容:
《十几减9》
教学目标:
1是学生理解掌握十几减9的计算方法。
2能正确的进行十几减9的计算。
3培养学生初步的推力能力和与他人进行交流的能力。
教学重点:
掌握口算十几减9的方法。
教学难点:
找己喜欢的简便计算方法并计算。
教具准备:
实物投影仪。
教学过程:
(一)导入:
1今天老师带来了一个魔术箱。看,老师变出了什么?
(出示花)
有几朵花呢?我们一起数一数。(全班齐数)
2七十魔术箱里装了十几朵花,你们能猜一猜原来里面可能有多少多花吗?
(学生猜花的朵数,教师板书)
3原来箱子里可能有这些花,老师拿出来了9朵,你能提个数学问题吗?
你能根据自己题的数学问题列出算式吗?
(指名回答。教师板书算式)
请你在小组中给你的同伴说说你提出的数学问题,并根据问题列出算式。
(学生在小组中互说问题,并列出算式)
指名反馈,教师板书算式。
A19-9
这个算式我们以前学过吗?那我们一起口算一下得数。
(齐报得数,教师板书)
B12-9、15-9......
这些算式我们学过吗?
观察一下,你发现了什么?
4大家观察的很仔细,就像同学们说的`,这就是我们今天要来学习的“十几减9”的算式。
(教师板书课题)
(二)新课:
1这么多算式,我们先来研究一道好不好?那咱们就先来看一看15-9这道题吧。
(教师在一旁板书15-9的算式)
2怎样计算15-9呢?请你自己想办法计算一下,也可以用学具摆一摆,看谁的方法算得又快又对。
(学生自己思考)
如果你遇到困难了,可以和你小组中的同伴互相商量商量,交流一下。
(指名说己的方法)
教师板书:⑴因为9+6=15,所以15-9=6
⑵10-1=9,1+5=6
⑶摆小棒
......
3这些方法你听明白了吗?你喜欢哪种方法呢?
(学生讲己的想法)
4:大家都想出了不同的方法来解决这个问题,真了不起!这些方法都很好,今后在计算时,你喜欢哪种方法,就用哪种方法来计算。
5我们接着看看下面的3道题。请你从中选出2道用你喜欢的方法算出得数,并给同位讲讲你是怎样算的?如果遇到困难,你还可以借助学具摆一摆)
(指名讲出得数和方法)
6剩下的题我们来口算得数,行吗?
(指名报出得数,教师板书)
7看来大家都有了自己喜欢的计算方法了,那我们就用这些方法解决这些问题,好吗?
(三)练习:
1出示小兔跳树桩图
小兔要想回到河对面的家就要跳过这些树桩,你能帮它通过吗?
指名报出得数,教师移动小兔。
2课本第13页第3题。
出示小鸟图
小鸟听说大家算题算得很快,也来请大家帮忙了。你能帮小鸟找到自己的家吗?请你用线连一连。
学生独立完成。指名板书,集体订正。
小朋友遇到什么问题了?还剩下15-9这只小鸟没有家是吗?
15-6得多少呢?请你自己给他画一个家,好吗?
3大家刚才可真棒,帮助别人解决了困难,自己也增长了本领!下面我们进行个口算小竞赛,看谁算得又对又快!
学生独立完成课本12页“做一做”第3题。
集体订正。
(四):
这节课我们学习了什么?
祝贺大家找到了自己喜欢的计算方法。
板书设计:
十几减9
15-912-9
14-917-9
16-913-9
11-918-9
十几减9教案13
一、教材分析
《十几减9》是新人教版数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课是在学生学习了20以内的进位加,初步感知加法和减法之间的关系的基础上进行的。围绕本课的教学目标,在设计时主要从以下几个方面进行考虑:激发兴趣,复习铺垫,创设情境,引入新课;讨论交流探究算法,巩固算法,强化训练,发散思维,培养创新。
二、教学内容
课本第10页例1
三、教学目标
1、学生懂的用多种方法计算十几减9,能够正确计算十几减9。
2、让学生经历十几减9的计算过程,理解计算十几减9的算理。
3、学生能够具有初步的探究与合作交流的意识。
四、教学重难点
1、初步掌握十几减9的计算方法,能够正确计算十几减9。
2、培养学生算法多样化和解决问题的`能力。
五、教学准备
学生每人准备20根小棒,多媒体课件。
六、教学过程
(一)激趣导入
1.凑十的拍手游戏
你拍1,我拍9,我们都是好朋友,你拍2,我拍8,团结起来力量大,我拍3,我拍7,我们从小爱学习,你拍4,我拍6,说话老实不吹牛,你拍5,我拍5,两数凑十不马虎。
师:两个数凑十的时候,我们看到9,想到几?看到8,想到几?看到7,想到几?看到6,想到几?看到5,想到几?
2、抢答
17 = 10 +()18 = 10 +()
15 = 10 +()13 = 10 +()
12 = 10 +()16 = 10 +()
(二)学习新知
1、导入。
同学们,你们喜欢到游乐场玩吗?有一些小朋友也喜欢到游乐场玩,他们在干什么?(课件出示主题图)
(1)你从图中知道了什么信息?要解决什么问题?
(2)你知道怎么列算式来解决问题吗?
列式:15-9=
2、操作交流,理解算理
(1)引发认知冲突,激发探究欲望。
师:15-9=?5减9不够减,怎么办?
请你用小棒代替气球,试着摆一摆,摆完后和同桌说一说你的方法。
(2)学生动手操作,教师巡视。
(3)共同探究15-9的算法:(课件演示)
①数一数:从15根小棒里一根一根地拿走,共拿走9根,还剩下6根。
②破十法:把15根小棒分成10和5,从10根里面直接去掉9根,剩下的1根和原来的5根合起来就是6根。
师追问:谁也用了这种方法?再来说说看。为什么都要把一捆小棒拆开来?(不够减)
抽象出算式,学生规范说算法
师:现在不借助小棒,你能直接说一说怎样计算“15减9”吗?
师:表达得多清楚呀!先把15分成10和5,10-9=1,1+5=6、谁能像老师这样来说一说?
③平十法:把9根小棒分成5和4,从15根里面先去掉5根,剩下的10根再去掉还没去掉的4根,那么剩下来就是6根。
④想加算减法:想:因为:9+(6)= 15
所以:15-9 = 6
七、练习巩固,掌握算理,应用算法
1、练习1:比一比,看看谁算的又快又准,并说说你是怎么算的?
2、练习2:做一做
八、课堂总结
11 - 9 = 2 16 - 9 = 7
12 - 9 = 3 13 - 9 = 4
14 - 9 = 5 15 - 9 = 6
17 - 9 = 8 18 - 9 = 9
师:同学们,仔细观察这些算式,你有什么发现?
巧算“十几减9”:就是把被减数个位上的数加1就是“十几减9”的差。
九、板书设计
十几减9
1 5 - 9 = 6
方法1:一个一个的减
方法4:想加算减法:想:因为:9+(6)= 15所以:15-9 = 6
十、教学反思
这节减法课,十几减9的计算对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求,难度还是有点大。这次联系情境问题动手操作,尝试计算,使学生体会到计算源于问题的解决,而不是孤立存在的。在操作的过程中,让学生进一步巩固了“破十法”,“想加算减”,“连减”,“平十法”等不同计算方法。在教学时,不仅提倡算法多样化,而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法,使之善于学习,乐于学习,乐于探索,进而通过教师带有鼓励性的评价,学生之间的赞赏,进一步激发学生学习的兴趣。
十几减9教案14
教学内容:
十几减9的退位减法(课本第1~2页的内容)。
教学目标:
1.知识与技能:使学生掌握十几减9的计算方法,能正确进行计算。
2.过程与方法:(1)通过对问题情境的探索,学生经历收集信息的过程,能发现并提出数学问题,并能积极提出解决问题的初步——列式表达。(2)学生能凭借已有经验和动手操作、交流等手段,自己得出计算十几减9的各种方法,经历十几减9退位减法的思维过程。
3.情感态度与价值观:体会学习数学的意义,培养学习的兴趣。
教学过程:
一、谈话引入新课,激发学习兴趣
师:小朋友们,你们喜欢桃子吗?
生:喜欢。 .
师:今天,我们就一起去小猴贝贝的.水果店看一看,有没有新鲜的桃子上市,好吗?
生:好!
(教师出示课本的主题图)
二、探索方法,解决问题
1.观察主题图,提出问题。
师:仔细观察,小猴贝贝今天——共准备了几个新鲜的桃子?从这幅图中,你还发现了什么信息?
生:小猴贝贝今天一共准备了13个桃子,小兔乖乖买了9个。
师:根据这两个信息,你可以提出什么数学问题?
引导学生说出问题:还剩多少个?
师:你们能解决这个问题吗?该如何列式呢?
生:13-9。
师:怎样计算13-9呢?
2.探究13-9的计算方法。
(1)学生自主操作探究。13-9等于几呢?请小朋友看着图想一想,也可以用小棒代替桃子,摆一摆,说一说,计算13-9可以怎样想,同桌可以互相讨论。
(2)全班交流汇报。
师:说说你是怎么算的?
3.选择算法,进行计算。
师:想一想,在刚才同学们说过的计算方法中,你喜欢用哪种方法算?
学生发表意见后,教师归纳:从刚才的计算可以看出,9加4等于13,13减9等于4,这样想加算减比较快些,所以我们在计算时,可以尽量选择这种方法进行计算。现在老师就要出题考考你们,能接受挑战吗?
生:能。
三、实践应用(“想想做做”的全部内容)’
1.完成“想想做做”1。
(1)出示第1题,引导学生弄清题意。
(2)学生独立完成。
(3)集体交流,交流时请学生说说你是怎样算的?
2.完成“想想做做”2。
(1)(出示左边一幅图)
师:从图中你们得到了哪些数学信息?
生:左边有9块。
生:左右两边一共15块。
师:请根据图中所给的信息,算一算右边有几块。
学生独立计算,后集体交流。
(2)(出示右边一幅图)
师:从图中你能看懂让我们解决一个什么问题吗?
生:左边有9条黄瓜,左右两边一共有17条,右边篮子里有几条?
师:你能用我们学过的知识解决吗?试一试。
学生独立完成后反馈。
3.完成“想想做做”3。
(1)学生独立完成。
(2)集体交流反馈。
师:你是用什么方法计算的?
生:我是把11分成10和l,先算10-9=1,再把1和1相加等于2。
生:我是把9分成4和5,先算14-4=10,再算10-5=5。
生,:我是想9+9=18,所以18-9=9。
4.完成“想想做做”4。
师:刚才大家的表现都不错,接下来我们同桌同学进行口算比赛。分别拿出9~19的数字卡片,用10~19的数字分别减9,一个拿卡片,一个说出算式和答案,比比谁说得又对又快!开始行动,加油哦!
学生同桌活动,教师巡视指导。
5.完成“想想做做”5。
(1)学生独立完成。
(2)集体交流反馈。
师:你是怎样计算的?
四、课时
师:今天,我们学习了有关十几减9的知识。在这堂课上有许多的小朋友表现得很出色。大家不仅学会了正确的列式,而且计算时方法多样,老师觉得十分满意!
十几减9教案15
教学内容:
教材11-12页练习二。第3-9题。
教学目标:
通过十几减9的练习,进一步理解和掌握20以内退位减9的口算方法,提高计算能力。
重点难点:
熟练掌握想加算减法。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、复习铺垫导入新课
[填数计算,并讲一讲上下两行有什么联系?
9+( )=15
9+( )=18
15-9=( )
18-9=( )
9+( )=14
9+( )=17
14-9=( )
17-9=( )
二、课堂练习
1.完成P11页练习一的第4题。
(1)出示画面,让学生理解题意。
(2)让学生独立口算出每一个算式的答案,并将他们对号入座。
(3)教师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。
2.完成P11页练习一的第3题。
教师将l0、14、13、17写在黑板上,然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动(不必按顺序),卡片对着十几就算十几减9。
[教师还可以随意在黑板上指题,全班每一个学生举数字卡片表示得数,这样能激发学生做题的兴趣,有利于提高学习的效果。]
3.完成P12页练习一的第6题。
(1)出示题目让学生理解题意,口头叙述画面内容。
(2)提问:这道题告诉我们什么条件,要我们求什么?
学生观察后汇报
[第一组植树8棵,第二组植树9棵,两个小组一共植树多少棵?]
(3)请学生列式,并复述口算过程。
(4)你能根据列出的加法算式说出一个减法算式呢?说说这个减法算式中被减数、减数和差表示的意义吗?
4.完成P12页练习一的第8题。
(1)让学生独立理解题意,叙述画面内容。
(2)让学生通过画面内容想一想:这道题可以提什么问题?
(3)学生任意选择独立完成。
三、课堂练习
1.完成P11页练习二的第5题。
2.完成P12页练习二的第7题。
[学生独立完成,集体订正。]
四、布置作业。
1、完成练习练习二的第9题。
2、完成第12页思考题
教学反思:
通过本课的'练习,使学生在有梯度的练习中进一步理解和掌握了十几减9的退位减法的计算方法,在老师的鼓励下,运用想加算减法,学生计算的速度有了明显的提高。
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