小木偶的故事教学反思
作为一位刚到岗的人民教师,教学是我们的任务之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编帮大家整理的小木偶的故事教学反思,欢迎大家分享。
小木偶的故事教学反思1
《小木偶的故事》教学实录及教学反思
一、模拟表演,导入新课
1、请同学们读读这两个词,看看谁能用表情表演出这些词语:垂头丧气、火冒三丈、哈哈大笑
2、同学们笑得多开心呀,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍!可是,今天我们一起来学习关于笑的故事《小木偶的故事》。
3、请大家翻开课文12课,这是一篇略读课文,我们如何学好一篇略读课文呢?
4、现在我们翻到54页的连接语,自己读一读,想一想连接语要求我们做些什么。
二、初读课文,了解大意
1、现在自由读课文思考:小木偶身上发生了什么事?
2、课文写了小木偶身上发生的什么事?
生:老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情,在生活中,小木偶遭到误解,受到委屈,最后在蓝鼻子小女巫的帮助下,拥有了人类所有的表情。
三、品读,学习“笑”
老木匠赋予了小木偶一张笑脸,文中出现了几次呢?快速读课文,用自己喜欢的符号在文中勾出来相应的句子
(一)你找到了吗?
生:老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情
师:老木匠为什么要这样做呢?文中哪里告诉了你(大屏幕出示)
笑是很重要的,谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子。
师:是呀,老木匠认为只要会笑,就能过上快乐的日子,所以他自信地说
(二)笑还出现在?
生:穿警服的熊看着小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。师:谁来说说,穿警服的熊会相信谁?为什么?
师:谁来读读这两个词:(大屏幕出示)
满脸的愤怒笑嘻嘻的表情
师:带上表情读好吗
师:让我们看看它们当时怎样为自己申辩的?(大屏幕出示)
报告警官,它抢我的包
那是我的,我的,我的!
师:小红狐怎样说?为什么要这样大声地说?带上表情读
师:小木偶呢?他此时尖叫,你再来读读。它想告诉熊警察什么呢?
师:男孩起立,读出小红狐的愤怒吧!女孩子站起来,读读木偶吧
(三)仅仅笑就引发一段故事,笑的故事还出现在哪?
生:24—29自然段
师:笑嘻嘻给小木偶带来了什么?从中你感受到了什么?请同学们分组来学习这一部分,我们可以采用什么来学习呢?
生:读演议
师:这些都是好方法,接下来就请我们同学选好自己喜欢的形式分组学习
师:哪一组愿意给大家交流
师:说说你们演的感受吧
生:我有个疑问:老木匠不是说小时很重要的吗?可是拥有笑的小木偶并不快乐呀!
(四)你的问题提得真好,谁来帮他解答?
师:是呀,正如课文最后一段说的一样,一起来读读吧!(大屏幕出示)
师:正因为这样,小女巫送给了小木偶()现在的小木偶会()
四、放飞想象,拓展延伸
师:是呀,小木偶会用自己人类所有的表情表示自己的心情了,它会用什么样的表情跟大家申辩呢?
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。
师:如果你是小木偶,你会去哪里?
生:我会去向熊警察讨个公道。
生:我会去跟老婆婆和小兔子解释清楚。
师:要是我是小木偶,在小女巫的帮助下,拥有了人类所有的表情,也拥有了各种感情,我要去周游世界,去之前我先得把红背包要回来。
师:同学们,你们一定有很多收获吧!,你今天的售后师什么呢?
师:看来同学们的收获可真不小,现在就用你所学的知识跟方法来续编故事吧(大屏幕出示)
哈,我拥有所有表情了,这下我可以……
有了故事的开头,大概的内容,现在还有一个任务,将省略号变成你自己的语言,将这故事说一说。
师:同学们都是善于想象的孩子,师你们赋予了小木偶新的生活,让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣,让我们用不同的方式体验生活所带的快乐吧!
板书设计:
12、小木偶的故事
重要
笑
远远不够
《小木偶的故事》反思
经过前面一段时间的学习,学生对童话的特点已经有了一定的'了解。这篇童话故事趣味性强,而且是一篇略读课文,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下几个环节:一、读懂连接语。二、带问题自读课文,了解课文内容。三、以“笑嘻嘻”为线索,找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学习。四、体会故事蕴含的道理。五、展开想象,续编故事。
其中,我感觉最有特色的地方是:分角色读,因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生运用自己感悟的表情和语气读。这篇童话人物众多,情景对话也很多,让学生据此演童话是个十分不错的主意。在表演的时候,让学生用自己学会的方法学习,学会创造,要把自己的理解用自己的话自己的动作和表情发挥出来,这样才叫表演。每个孩子热情高涨,表演欲和表现欲极强。四组学生表演完后,我适当进行了点评,一堂也就差不多了。
最后是续编故事,我感觉很好,在这样的教学中,既轻松又收效好。这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这就是有效教学吧。
小木偶的故事教学反思2
我上完《小木偶的故事》,感觉心情特别愉快。
这篇童话故事趣味性强,
学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。
其中,我感觉最有特色的地方是:“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。
我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。
这一环节的设计感觉很好,
学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的'词语。在这样的教学中,既轻松又收效好,老师的解释已经显得多余。
这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,
又何愁学生不爱学语文呢?这就是有效教学吧,能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识, 让学生深深地感受语言文字的魅力,
从而喜欢上母语。
小木偶的故事教学反思3
《小木偶的故事》这篇童话趣味性强,学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理,续编故事。难点是提高阅读能力。我在教这课时,采用了以下教学流程:检查预习,导入新课——自读课文,了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。在第一环节中,我安排了:交流课前预习情况;看词语模拟表演。第二环节中,先让学生回忆读懂一篇文章的步骤,再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时,分四步进行:同桌互读;抽生读,检测读音;说一说在小木偶身上发生了什么事;谈一谈你对课文最后一句话的理解。第四环节中,先让学生回顾故事情节,进行情景欣赏;再让学生填表情词语,并分角色朗读。最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事;再把编的故事写下来。按照上面的教学设计上完课后,静心反思,感触颇多。现将本节课教学反思如下:
1.这个设计可操作性不强,实效性不大。一节课内根本完不成教学任务,重点不突出,难点没突破。 2.课文比较长,安排读的次数过多,如其中的同桌互读就没有必要。另外,学生自读时没有强调快速阅读,因此,读书的时间拉得太长。
3.第四环节中的情景欣赏用了五分钟,也没有必要,因为学生对故事情节已经很熟悉了。
4.最后一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完成。当然,其中也有我感觉最有特色的地方,那就是:“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的`目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”,以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,体现了语文味。
小木偶的故事教学反思4
《小木偶的故事》讲述了一个小木偶原来只有一种表情,那就是“笑”。可正因为只有“笑”的表情,让他屡遭误解,受尽了委屈。后来,蓝鼻子女巫给了他所有的表情,他才能放声大哭起来。这是一个很有趣的故事,符合四年级学生阅读。上完这课之后,我觉得有两个环节处理得比较合理:
一、导入
课堂一开始,我用PPT播放了本班刘露和刘林林两位同学的照片,她们俩正在跳清江舞,笑得非常灿烂。我对学生说:“跟大家分享一张图片,看看刘露和刘林林的表情,用一个词描述。”学生特别感兴趣,纷纷举手,要求回答这个问题。然后,我又说:“你怎么评价 “笑”这个表情?”,有的同学说:“生活需要笑。”有的说:“笑能让我们抛开烦恼。”有的说:“笑使我们信心百倍。”有的说:“笑使我们增进友谊。”在这里,学生的语言得到了训练,思维得到了开启。我相机小结道:“是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,我们一起来读读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。”就这样,我的调动满足了学生的阅读期待,他们兴致勃勃地进入了课堂的阅读与体验活动中。
二、表演
为了引导大家更好地理解文本,我过渡说:“因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说他是在撒谎。唉!好可怜的'小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?”然后引入了对女巫和小木偶对话的学习。
在学生分角色练读小木偶和蓝鼻子女巫的对话后,我也参与其中,演起了蓝鼻子女巫。表演过程中,我故意问“小木偶”:“可怜的小木偶啊,你现在最大的愿望是什么?”在演到小女巫送表情部分时,我说:“是呀,只有一种表情哪成啊?小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!”并一边在空中抓一把,撒向学生,一边对“小木偶”们说:“给你,这是着急!给你,你收到了吗?这是愤怒!给你,你收到了吗?这是生气!……”小木偶们心领神会,马上露出了相应的表情。在随后的为文中的小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语时,学生们词汇很丰富,我想这得益于朗读、表演时大家的共同投入。
经过反思,我也思考着,这堂课还可以怎样上?还有哪些不足呢?这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难,因此可以采用最有特色的教学环节——“积累词语”,利用喜怒哀乐巧解词。
因为这课表情词语特别多,可以安排让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我只是自己把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”出示在课件上,然后让学生读词,学生没有经历自主学习的过程,就不会被丰富多彩的表情所感染。
能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,我想这就是高效教学吧!
小木偶的故事教学反思5
这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文,了解课文内容——分角色读课文,体会故事蕴含的道理——积累词语,丰富语言——展开想象,续编故事。
其中,我感觉最有特色的地方是“积累词语”这一环节。因为这课写表情的词语特别多,所以,我安排了让学生画词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大哭“板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好,学生因为有着急忽喜忽悲忽怒忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的'词语。这样的教学,既轻松收效又好,老师的解释已经显得多余。
这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这么轻松愉悦,又何愁学生不爱语文呢?
小木偶的故事教学反思6
今天早上第四节在指导老师杨倩清老师执教的四(5)班上了第一节语文课,上的是略读课文12《小木偶的故事》,之前都是在后面听课,杨老师讲课,现在角色调换了,我在上面讲课,杨老师坐在后面听课,所以没上课的时候还是很紧张的,但是一正式进入课室开始上课心情也慢慢平复下来了。上完这节课后杨老师和我说了存在的问题还有需要改进的地方,我也清楚认识到自己哪些方面的不足,下面是我对这节课进行的教学反思和总结:
对于这篇课文的教学目标,我的设定是:1.认读生字词;2.通过角色扮演,阅读文本了解小木偶心情的变化过程;3.体会这篇课文蕴含的道理。我觉得我的教学设计并没有达到教学目标的要求。
1、生字问题:因为是略读课文所以生字只需让他们掌握怎么读,能认就可以了,生字我是没有具体讲的,首先把生字标出来,让他们开火车读,然后再把拼音标出来,全班同学齐读。这篇课文比较多难懂的生字词,而且学生刚从三年级升上来,识字量不大,而且他们会有一种先入为主的感觉,自己认为这个生字怎么读就怎么读,这样错的读音就会很深刻地印在他们脑海中,以后花时间去纠正就比较困难而且浪费时间,所以一开始就应该把正确的读音标出来,让他们齐读,首先把正确的读音灌输进他们的脑海当中。所以在上课前不仅要备课文还要备学生,多去班里面了解一下学生的情况,看看他们哪些地方是不会的,要进行预设,根据学生可能回答的问题作出应对。
2、板书问题:首先题目是必须写出来的,这个没有做到,顾着看PPT就没有写好板书,以后必须改进。而且板书设计不够简洁明了,只是写出小木偶心情的变化,没有其他提示内容,学生看了后会也不懂究竟是对课文的哪个部分总结12课主要抓住小木偶的心情变化来展开的,所以在他和不同人物对话后就产生不同的心情,这样就可以把人物和心情对应起来.
3、角色扮演部分:这里因为没有布置清楚任务所以课堂出现混乱,很难把纪律管好,这样对上课进度会有影响,而且我只是让学生把自己喜欢的部分读出来,并没有通过文本细读去讲解小木偶内心心情的变化,本来这篇课文和11课《去年的树》都是以对话展开的,但是我并没有运用到对话,只是脱离了课本来讲内容,在角色扮演的时候应该问:有哪个小组是喜欢小木偶和小红狐部分的对话的,再请他们扮演,然后在他们读了后问他们现在小木偶的心情应该是怎样的,学生会根据小木偶的背包被抢了回答愤怒、伤心的心情,然后根据他们这个情况指导学生用愤怒、伤心的心情去读小木偶的话语,后面的以此类推,这样一部分一部分来,纪律才不会散乱,学生也不会出现不知怎么做的情况。主要是因为自己没有说清楚任务和要求,而且在让他们扮演角色的`时候是我指名让谁当哪个角色,应该让他们自己把握,按照自己喜欢的角色来扮演。要注重在读对话的过程中引导学生发现小木偶心情的变化,并读出那种语气来,要重点根据对话展开讲解,让学生体会到小木偶的心情并设身处地读出那种语气。
4、关于提问让学生思考:我出现的问题就是总是怕学生不会,把很多内容都展示出来,基本上不用学生思考,而且没有给足充分的时间让学生思考问题,只是一提出问题就马上想着让学生回答,没有按照学生的实际情况来进行,应该把足够的时间留给他们思考问题,比如说小木偶有了表情后会发生的事情,我自己也需要时间去思考应该怎么组织语言讲,更何况是四年级的学生,他们基础也不是很好,所以要让他们有时间思考,应该怎么续编故事。还有概括课文内容方面,我把主要内容都呈现出来了,只是挖去几个空让他们填,而且坝上就让他们说出答案,这样学生可能都还没有反应过来,所以也回答得不好,应该首先给时间让他们思考文章讲了一个什么样的故事,用自己的语言概括出来,老师点评后再把那个PPT放出来,让同学填空,最后再朗读一次。还有分段,他们对于分段是不了解的,直接说让他们在第几段后面画双斜线是不够的,应该在黑板板书出来:第一部分:1-10自然段;第二部分:11-30自然段;第三部分:31-40自然段。这样学生看了就会清晰明了,清楚课文的结构了。
5、拓展部分:文章有些描写心情的词语,比如笑嘻嘻,嘟嘟囔囔等,可以让学生根据ABB,AABB,还有ABcc等形式概括分类出来,这也是他们要掌握的一个知识点。
这节课让我发现自己无论是在备课设计教案、课堂管理或者教学方面都存在很大的问题,但是现在知道了问题的所在就可以慢慢找方法去解决,慢慢去改进,以后一定要常反思,常自省,将自己的不足和缺点写下来,找出解决办法,这样以后自己才慢慢进步,成长起来。
小木偶的故事教学反思7
《小木偶的故事》是一篇略读课文,课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在小女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时作者发出了由衷的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”
教学这篇略读课文时,我先引导学生阅读课文前的.阅读要求自读课文。自读时,先了解课文的基本内容,再多种形式的朗读,如,分角色朗读,在充分自读的基础上,组织学生交流阅读收获,如,在小木偶身上发生了一件什么事?小木偶遇到一系列挫折时,心里会想些什么?文章的最后一段话是什么意思?学生在交流阅读体会时,我还让学生联系自己的生活实际谈一谈,加深对最后一句话的理解。最后组织学生展开想象续编故事,拓展思维,鼓励学生创造性表达。
另外,我还鼓励学生搜集表达有特色的词语,进行语言积累。如,ABB式:笑嘻嘻、毛茸茸;AABB式:蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔;ABCC式:可怜巴巴。学生学习效果良好。
小木偶的故事教学反思8
这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此我在教学时,采用了以下教学流程:自读课文内容----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言-------展开想象,续编故事。
其中,我感觉最有特色的地方是“积累词语”这一环节。因为这可些表情的词语比较多,所以,我安排了让学生画词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的'。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做边表情来理解词语,最后以选词说话达到目的。这一环节的感觉很好,学生因为有着忽怒、忽喜、忽悲、忽怨的各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着,不知道如何做表情动作,这时他们会做会观看,从同学的表情中来理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松收效又好,老师的解释已经显得多余了。
这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?,这就是有效教学吧,能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力。
小木偶的故事教学反思9
对于一不小心会把略读课文上成精读课文的我,该如何上出略读课文的简约之美心中存有许多困惑。这次选择上略读课文《小木偶的故事》,也是对自己的一次挑战。从一次次磨课到正式拍录像,觉得以下几点值得经验总结,对今后的略读课文教学有指导意义。
一、自读自悟,习得的方法要运用
阅读是学生的个性化行为。略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识,课堂上应给予学生更多的时间来自读自悟,同时应引导学生将精读课文中获取的学习方法进行实践和运用。在学习本组前三篇童话时,教师就如何概括事件,如何把握主要内容等传授了方法,于是当学习最后一篇《小木偶的故事》时,学生在概括事件时,有的抓住课文中关键词句连起来说,有的学会了从繁到简的练说方法。在把握故事主要内容时,学生也能熟练地运用将四件事连起来的方法,做到了方法的迁移,得到了能力的提升。
二、重点聚焦,教师的点拨要精当
虽说略读教学讲究“简”、“略”,但也不是忽略、省略,我们并不排斥精读,文本的重点、难点还是要引导学生细细品味,使得课堂中“精略相辅,略中有精”,不断追求“教略”而“学丰”的教学境界。
聚焦一:文本语言特色处
本课的.语言有一个特点就是有许多描写表情的词语,这是值得学生关注的。课前,通过演描写表情的词语激活学生原有的对这类词语的积累;课中,引导学生划一划,读一读,记一记,抄一抄这类词语,感受这类词语的精妙所在;当学生续编故事时,又引导运用这类词语。积累和运用描写表情的词语,一直贯穿整个课堂,使得学生的语言得到了有效提升。
聚焦二:文本语言空白处
引导学生精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆婆之间的对话语段,利用文本语言的空白处,引导学生把自己当作童话故事中的人物,联系上下文,想象人物的心理活动。熊警察可能会想:好啊,偷了别人的背包,还嬉皮笑脸的。小木偶可能会想:我好想哭,可是我哭不出来啊!老木匠,你为什么只给我一个表情呢?这时候我要是有痛苦的表情,小兔子和老婆婆就不会误会我了。说着说着,学生自然而然就领悟了文本的中心“要是只会笑,那可是远远不够的。”使得学生不仅在内容理解上,还在情感感染上和语言表达上有了明显的提升。
三、拓展延伸,训练的内容要实在
叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”因而,略读课文十分重视课内外的拓展与延伸。课至尾声,引导学生进行想象:小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的表情后会发生哪些故事?先请学生简要说说,学生们兴趣盎然,不同的续编思路喷涌而出。然后引导学生把想到的故事编得生动具体些,故事非常精彩,而且大多数学生能运用课内外积累的描写表情的词语,语言得到了内化。课后,引导学生把故事写下来,汇编成《木偶奇遇记》童话集,为语文园地里的“展示台”做好准备。像这样的拓展延伸,课上有指导,课后语文园地有展示,训练不搞花哨的形式,而是能实实在在地帮助学生提升语文能力。
小木偶的故事教学反思10
【教学目标】
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。
3、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想,续编故事。
【教学重点】
了解故事所蕴含的道理,续编。
【教学难点】
提高阅读能力。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、揭题
读课题,看了课题,你想知道什么?今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的步骤是什么?
1、借助拼音、读通课文。
2、读课文,了解课文内容。
3、围绕问题读课文,理解课文。
4、感情朗读,谈体会。
三、反馈
1、同桌互读。
2、抽生读,检测读音。
3、说:
小木偶身上发生了什么事?
4、谈体会:
从课文的最后一句话,你体会到了什么?
(学生自由说。)
四、熟悉故事情节
1、分角色读课文。
2、分角色表演。
五、拓展训练
1、展开想象续编故事。
2、把编的故事写下来。
六、词语盘点
1、读读读记记。
2、完成读读写写。
3、把好词积累到词汇本。
【板书】
小木偶的故事
启示:仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。
【教后反思】
建立新型的师生关系,才能让学生拥有自主学习的权利。崔峦先生指出“教师的教,要切实转到学生的学。在教学过程中,教师只是教练、辅导员,学生是主角、主人。‘教’是为了‘学’,要服从、服务于‘学’,学生的自主学习要贯穿于教学的全过程”。
在教学《小木偶的故事》中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一部分时,孩子们强烈要求与我合作朗读,我快乐地答应了,并让孩子们自己挑选了两个同学来与我配合,我当小木偶,他们一个当小白兔,一个当老婆婆。读完,我笑盈盈地走到“小白兔”跟前:“可爱的.小白兔,你读得真好,咱们来个拥抱吧!”然后又踱到“老婆婆”前,向她鞠个躬:“老婆婆,您的亲切让我感动,您的指责真让我伤心,我真的是头疼哪!”此时,教室里已炸开了窝,孩子们都绽开了灿烂的笑脸前仰后合。随后,我又赶紧调整情绪收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大朋友,在愉快的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已非常向往学习童话了。
小木偶的故事教学反思11
1.我设计回文读的方法让学生体会另一只小河蚌后悔流泪的原因,以及当时的心情,对比突出文章蕴涵的思想内容。让学生找出这只小河蚌流泪的原因是贪玩,没听老河蚌的话,顺势导出老河蚌的话,再通过朗读比较,让学生明白“语重心长”这个词语的'意思,就是用很重的语气说一句有深刻意思的话。并让学生结合自己的生活实际去理解这个词:回忆一下,爸爸妈妈有没有象这样语重心长的对你说过什么话,你来模仿一下?学生纷纷去模仿,很容易就理解了这个词,从而理解老河蚌的话。
2.我设计了一个给小河蚌送话的口语交流环节。通过这个环节,学生把从课文中学到的内容用自己的话转化成了思想,而且有的同学送俗语,有的同学用古诗教育,多样的形式丰富了他们的语言,也使他们在交流中自然地感悟到课文要传达的哲理,水到渠成。
小木偶的故事教学反思12
四年级上册语文《小木偶的故事》是一篇童话故事,这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文理解课文内容———分角色读课文,体会故事蕴含的道理———积累词语,丰富语言———展开想象,续编故事。
其中,感觉最有特色的地方是:“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以安排了让学生划词、读词、理解词、运用词达到积累运用的目的。把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这环节的`设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象的理解词语的意思,个别学生对某些词理解就犹豫着知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情理解自己感到疑惑的词语。这样的教学中,既轻松又收效好,老师的解释已显得多余。
这节课在轻松愉快的氛围中度过,连自己也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?这就有效教学吧,能让学生轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深感受语言文字的魅力。
小木偶的故事教学反思13
《小木偶的故事》是第三单元的第二篇略读课文,这篇课文内容简单,趣味性强。在教学中,我主要通过分角色演一演的方式,将课文情景再现,让孩子们在演中加深体会小木偶遭受委屈时,那难以明说的无奈心情。在演中,孩子们也慢慢懂得了:虽然笑很重要,但要是只会笑,那可是远远不够的。但是,由于课文内容较多,很多孩子都不能完全脱稿表演,所以下次,碰上这样的环节,一定要提前布置好预习任务,这样就可以节约课堂时间。
在课堂临近尾声,我还提出了这样一个问题:结合自己的生活,说说为什么光会笑是远远不够的'呢?有人说:如果我打坏了花瓶,笑着向妈妈道歉,妈妈一定会觉得我不够真诚;还有人说:如果做错了事,老师批评我,我却笑嘻嘻的,老师一定会更加生气......在这些答案中,我也看出孩子们已经基本上理解了课文内容。
虽然这是一篇略读课文,但是文中却有许多关于表情描写的词语。于是,我除了在课堂上以指名读、开火车读、齐读的方式进行积累,我还要求孩子们将这些词语进行摘抄,我想,这也是为以后写作文积累素材。
小木偶的故事教学反思14
这个月,我上的课中,感受最深的是《小木偶的故事》的教学。经过前面一段时间的学习,学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强,而且是一篇略读课文,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下几个环节:
一、读懂连接语。
二、带问题自读课文,了解课文内容。
三、以“笑嘻嘻”为线索,找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学习。
四、体会故事蕴含的道理。
五、展开想象,续编故事。
在授课之前,我预定教学目标一共有3个:
1、通过谈谈小木偶身上发什么了什么事,来概括全文;
2、联合实际谈谈对“只会笑是远远不够的”这句话的理解。
3、对课文进行续写。前两个教学目标没有很好的达成。
原因在于:首先,前面的几篇童话,我没有进行系统的概括文章大意的练习;其次,只是提了“简洁、全面”的要求,却没有进一步授予方法,导致孩子们打不开思维,教学不够细致;四处的“笑嘻嘻”,孩子们都找到了,并且颇有感情地朗读了,但我能进行更深一层的点拨,导致下个环节谈理解的时候,没能紧扣文章,也未能联系生活实际。反倒是最后的续编故事,感觉较好。因为在续写之前,自己做了比较恰当的铺垫。在这样的教学中,既轻松又收效好。后来在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染。
现在想来,任务1其实就是把握文章大意,任务2相当于理解含义深刻的句子(主旨的领悟),任务3“续编”则为口、笔头写作要求。显然,一节课要把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、囫囵吞枣。抓住以上主干,自己应该果断取舍:把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中(课堂学习活动的'第一大板块);以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的办法,再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最后一段话所蕴含的深刻道理(第二大板块),并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最后,拓展阅读《小木偶的故事》,着重体悟它们的主旨(第三大板块);“续编童话”口、笔头任务,布置为家庭作业。这样上课,可能效果会更佳。
上完了这节课,我觉得老师在课堂教学中的作用非常重要,老师的教学步骤、一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵,他们内在的潜力无穷大,只要调动了学生的热情,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这是我们语文老师所追求的语文课堂,也是我们理想的教学方式!
小木偶的故事教学反思15
刚刚和孩子共同学完《小木偶的故事》这篇课文,整堂课都在一种非常融洽的气氛当中度过,至少自己觉得还可以,从表情词语表演的游戏开始,激发学生的兴趣,引出了课文,整体感知,汇报故事的主要内容,朗读课文中表情词语,发现表情的重要,引出本文当中的重点句子“笑是很重要的,但是光有笑是远远不够的。”进行和孩子交流沟通,孩子一边思考一边回答,整体的学习状态非常的好。
一、在对重点句子的理解方面我是做了如下的设计:
1、读了这个故事,给你最大的感受是什么呢?(生答)
2、为什么呢?从课本中你怎么知道的?(生说)
小木偶的书包被抢,小木偶尖叫:“那是我的,我的,我的。” 熊警官不相信
小木偶头疼,对小兔子笑嘻嘻地说:“ 脑袋疼。”小白兔不相信
对老婆婆笑嘻嘻地说:“头很疼。”老婆婆不相信
指导朗读
3、好可怜的小木偶啊,他说的话人家都相信,你说这是为什么啊?你说说小木偶的心情怎么样呢?(委屈、难过)
4、假如小木偶拥有人类的这些表情呢?他会怎样对熊警官,小白兔,老婆婆说啊?
5、是啊,原来拥有这么丰富的表情原来是这个样子啊,假如小木偶现在遇到了原来给他雕刻的老木匠,他会对他说什么呢?
6、再读句子,谈谈自己对这句话的理解,联系自己的生活来谈体会。
二、课后反思
(一)、虽然是语文课堂,教的是语言文字,但是在讲解的过程中,训练很重要,要在学习的过程中进行这样无形的语言训练。
1、对于四年级的学生来说,概括文章的主要内容是有些困难,所以要在课堂当中对孩子进行引导,比如故事的主人公,事情的原因、经过、结果。这样孩子在慢慢的引导中就说出故事的内容,经过几节课的训练,孩子就会概括了。
2、朗读的训练。注意词语的朗读,课文中有很多关于表情的词语,需要学生在读的过程中,学会带着这样的表情读,学生反而在读句子的时候能够融会贯通,读的很好。在读小木偶的那三句话的时候,让学生读出感情,进行比较朗读,感悟到丰富表情的重要性,学生读的都很投入。
3、想像训练。在体会过后,让学生想像,如果现在遇到老木匠,你会对她说什么吗?学生都能畅所欲言,但是在说的过程中,学生的主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情,所以这个地方对学生的价值观进行了引导,朗读前面几个自然段,学生体会到了老木匠的用心良苦,然后孩子开始说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发,那么随机我问孩子,你应该怎么对老木匠说呢?孩子说的就很具有人性化,语气委婉,而且很到位,很欣喜。
(二)关注学生的学习状态。(用心思考)
1、教了一年的语文了,觉得小学语文其实说起来麻烦他就麻烦,说起来简单他就简单,但是最重要的是应该去培养孩子的一种学习状态,懂得怎样去学习。比如让孩子快速的读课文,很多孩子就能静下心来,自己的读课文,有的孩子总是交头接耳,不认真地读,即使有些孩子读,他也没有真正的读到心里去。所以读书的状态一定要培养。
2、思考的状态。我觉得在学习中,学生一定要积极的思考,很多孩子木木的坐一节课,自己一眼看上去就是没动脑子,所以要调动他们的积极性,多鼓励,多表扬,让他们说。其实很多孩子一旦第一次张开口,他就会表达了,就有了表达的欲望,所以应该给这样的孩子更多的机会。还有很多时候,问题一出,很多孩子把手都举的高高的,但是我想可能是我的问题没有水平,太简单,但是那些大多数不举手的孩子可能并不是不会,我应该多留些时间给孩子思考,毕竟孩子之间的差异还是很大的,这种思考的状态孩子一定要有。
(三)、一节课孩子到底收获了多少?
这是上完这节课后问自己的一个问题。在课堂上,问过孩子,你学完这篇课文你明白了什么道理,学生回答的特别出彩,不仅仅有对课文的理解,而且说到我们应该多角度的去看待问题等等一系列能从文本中看到的东西,我觉得很好,主流的思想学生有了,这些学生感悟到的东西也是非常好了,对文本有了一个多元化的理解,很欣慰,很高兴。所以想这些孩子能内化成自己的东西,在以后的人生中也许会有很大的启发和感触。
整堂课虽然只是略读课文,但是按照重点课文来讲解,发现每句话很有讲头,许多东西需要我们深入的挖掘,希望以后做的更好吧。
《小木偶的故事》,这篇略读课文按照事情发展的.顺序先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”
这篇童话故事趣味性强,相信学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情,但联系生活实际理解课文的最后一段话,感受快乐的真谛,是学生理解的难点。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文,了解课文内容——分角色读课文,体会故事蕴含的道理——积累词语,丰富语言——展开想象,续编故事。
教学中,在学生充分朗读了课文,了解课文内容的基础上,引导学生体会故事蕴含的道理,我只要采用了以下教学:先联系老木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错,笑是很重要的。”,让学生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。然后联系小木偶自己遭遇的挫折,让学生自己谈谈:小木偶的笑给他带来快乐吗?通过这样的反问,学生自然体会到:生活是复杂的,除了一些高兴的事之外,还有一些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是,我引导学生明白应该怎样看待生活,感受快乐:要用我们的真情、用不同的方式去体验生活,面对生活,这样才会获得真正的快乐。最后,让学生联系自己的生活实际,谈谈个人感受,加深学生对这段话的理解。
这一课的教学还有一个重点,就是:积累词语。因为这课表情的词特别多,而且有表达有特色的词语,如,abb式、aabb式、abcc式,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松又有收效,老师的解释已经显得多余。
为了能让学生较好地续编故事,我和学生一起分享了《我不是一段普通的木头》,让学生谈谈听后的感受。同时,我还让已看过《木偶奇遇记》的同学谈谈书中的情节,启发学生要根据小木偶本身具有的特点进行续编。由于一节课的时间极为有限,只是留了几分钟时间让学生在小组中简单说说小木偶将会遇到的事情。
这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?这就是有效教学吧,能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,并能有些许的人生感悟。
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