小木偶的故事教学反思15篇
作为一位刚到岗的人民教师,教学是重要的工作之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家收集的小木偶的故事教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
小木偶的故事教学反思1
《小木偶的故事》这篇童话趣味性强,学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理,续编故事。难点是提高阅读能力。我在教这课时,采用了以下教学流程:检查预习,导入新课——自读课文,了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。在第一环节中,我安排了:交流课前预习情况;看词语模拟表演。第二环节中,先让学生回忆读懂一篇文章的步骤,再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时,分四步进行:同桌互读;抽生读,检测读音;说一说在小木偶身上发生了什么事;谈一谈你对课文最后一句话的.理解。第四环节中,先让学生回顾故事情节,进行情景欣赏;再让学生填表情词语,并分角色朗读。最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事;再把编的故事写下来。按照上面的教学设计上完课后,静心反思,感触颇多。现将本节课教学反思如下:
1.这个设计可操作性不强,实效性不大。一节课内根本完不成教学任务,重点不突出,难点没突破。 2.课文比较长,安排读的次数过多,如其中的同桌互读就没有必要。另外,学生自读时没有强调快速阅读,因此,读书的时间拉得太长。
3.第四环节中的情景欣赏用了五分钟,也没有必要,因为学生对故事情节已经很熟悉了。
4.最后一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完成。当然,其中也有我感觉最有特色的地方,那就是:“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”,以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,体现了语文味。
小木偶的故事教学反思2
《小木偶的故事》讲述了一个小木偶原来只有一种表情,那就是“笑”。可正因为只有“笑”的表情,让他屡遭误解,受尽了委屈。后来,蓝鼻子女巫给了他所有的表情,他才能放声大哭起来。这是一个很有趣的故事,符合四年级学生阅读。上完这课之后,我觉得有两个环节处理得比较合理:
一、导入
课堂一开始,我用PPT播放了本班刘露和刘林林两位同学的照片,她们俩正在跳清江舞,笑得非常灿烂。我对学生说:“跟大家分享一张图片,看看刘露和刘林林的表情,用一个词描述。”学生特别感兴趣,纷纷举手,要求回答这个问题。然后,我又说:“你怎么评价 “笑”这个表情?”,有的同学说:“生活需要笑。”有的说:“笑能让我们抛开烦恼。”有的说:“笑使我们信心百倍。”有的说:“笑使我们增进友谊。”在这里,学生的语言得到了训练,思维得到了开启。我相机小结道:“是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,我们一起来读读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。”就这样,我的调动满足了学生的阅读期待,他们兴致勃勃地进入了课堂的阅读与体验活动中。
二、表演
为了引导大家更好地理解文本,我过渡说:“因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说他是在撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的'心情是怎样的?”然后引入了对女巫和小木偶对话的学习。
在学生分角色练读小木偶和蓝鼻子女巫的对话后,我也参与其中,演起了蓝鼻子女巫。表演过程中,我故意问“小木偶”:“可怜的小木偶啊,你现在最大的愿望是什么?”在演到小女巫送表情部分时,我说:“是呀,只有一种表情哪成啊?小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!”并一边在空中抓一把,撒向学生,一边对“小木偶”们说:“给你,这是着急!给你,你收到了吗?这是愤怒!给你,你收到了吗?这是生气!……”小木偶们心领神会,马上露出了相应的表情。在随后的为文中的小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语时,学生们词汇很丰富,我想这得益于朗读、表演时大家的共同投入。
经过反思,我也思考着,这堂课还可以怎样上?还有哪些不足呢?这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难,因此可以采用最有特色的教学环节——“积累词语”,利用喜怒哀乐巧解词。
因为这课表情词语特别多,可以安排让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我只是自己把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”出示在课件上,然后让学生读词,学生没有经历自主学习的过程,就不会被丰富多彩的表情所感染。
能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,我想这就是高效教学吧!
小木偶的故事教学反思3
1.我设计回文读的方法让学生体会另一只小河蚌后悔流泪的原因,以及当时的心情,对比突出文章蕴涵的思想内容。让学生找出这只小河蚌流泪的原因是贪玩,没听老河蚌的话,顺势导出老河蚌的`话,再通过朗读比较,让学生明白“语重心长”这个词语的意思,就是用很重的语气说一句有深刻意思的话。并让学生结合自己的生活实际去理解这个词:回忆一下,爸爸妈妈有没有象这样语重心长的对你说过什么话,你来模仿一下?学生纷纷去模仿,很容易就理解了这个词,从而理解老河蚌的话。
2.我设计了一个给小河蚌送话的口语交流环节。通过这个环节,学生把从课文中学到的内容用自己的话转化成了思想,而且有的同学送俗语,有的同学用古诗教育,多样的形式丰富了他们的语言,也使他们在交流中自然地感悟到课文要传达的哲理,水到渠成。
小木偶的故事教学反思4
这个月,我上的课中,感受最深的是《小木偶的故事》的教学。经过前面一段时间的学习,学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强,而且是一篇略读课文,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下几个环节:
一、读懂连接语。
二、带问题自读课文,了解课文内容。
三、以“笑嘻嘻”为线索,找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学习。
四、体会故事蕴含的道理。
五、展开想象,续编故事。
在授课之前,我预定教学目标一共有3个:
1、通过谈谈小木偶身上发什么了什么事,来概括全文;
2、联合实际谈谈对“只会笑是远远不够的”这句话的理解。
3、对课文进行续写。前两个教学目标没有很好的达成。
原因在于:首先,前面的几篇童话,我没有进行系统的概括文章大意的练习;其次,只是提了“简洁、全面”的要求,却没有进一步授予方法,导致孩子们打不开思维,教学不够细致;四处的“笑嘻嘻”,孩子们都找到了,并且颇有感情地朗读了,但我能进行更深一层的点拨,导致下个环节谈理解的时候,没能紧扣文章,也未能联系生活实际。反倒是最后的续编故事,感觉较好。因为在续写之前,自己做了比较恰当的铺垫。在这样的教学中,既轻松又收效好。后来在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染。
现在想来,任务1其实就是把握文章大意,任务2相当于理解含义深刻的句子(主旨的领悟),任务3“续编”则为口、笔头写作要求。显然,一节课要把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、囫囵吞枣。抓住以上主干,自己应该果断取舍:把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中(课堂学习活动的第一大板块);以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的.办法,再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最后一段话所蕴含的深刻道理(第二大板块),并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最后,拓展阅读《小木偶的故事》,着重体悟它们的主旨(第三大板块);“续编童话”口、笔头任务,布置为家庭作业。这样上课,可能效果会更佳。
上完了这节课,我觉得老师在课堂教学中的作用非常重要,老师的教学步骤、一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵,他们内在的潜力无穷大,只要调动了学生的热情,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这是我们语文老师所追求的语文课堂,也是我们理想的教学方式!
小木偶的故事教学反思5
一、学生的读没有激情。纠其原因我认为主要是在引导学生读的过程中我牵的太紧,有种牵着学生鼻子走的感觉,没有放手让学生带着自已的喜好与感受去读,所以大大削弱了学生读的激情。
二、学生读的层次和提高并没有很好的表现出来。当一个学生读完之后,好在哪?不足之处又是什么?我没有清晰的点评,所以造成了下一位学生再次读时不知该从哪些方面去下功夫,比如说抓住哪些重要的词,语速是快是慢,音调是高是低等等。这些地方是在今后的教学中需注意的问题。
语文教学的核心就是提高语言文字训练。在教学中我重点设计的`两处来提高学生的口头表达能力。如“一只小河蚌没去捡沙子,看到伙伴们捡沙子它会怎样想?又会说些什么呢?”让学生进入到角色,更好地体会小河蚌当是地心态,为后面进一步体会课文的寓意打下基础。学生学习完课文后让他们说说“假如此时你正好看见那只没有捡沙子的小河蚌在后悔流泪,你会对它说什么?”使他们深刻感受到要把握好人生,不怕困难,珍惜时间,刻苦学习。
小木偶的故事教学反思6
《小木偶的故事》是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。在教学本课时,首先让学生通过分角色朗读,理解课文内容,然后选了几个学生来表演这个故事。"听到我说表演,同学们顿时就来了精神,争先恐后地举起手来。为了给学生充足的时间准备,我就让大家自己选定一个角色,自由地演绎,认真地默读着,细心地批画着,"板着脸,笑嘻嘻,愤怒,亲热,温柔,痛苦,伤心,着急,委屈,生气,龇牙咧嘴,嘟嘟囔囔,可怜巴巴,放声大哭"等等表情词。等觉得自己把握到位了,做好了充足的准备,一个个跃跃欲试。同学们通过表演这个童话故事,更清楚地理解小木偶那难以明说的无奈心情,所以不要我说明,孩子们就自然总结出:笑是很重要的,不过生活中,要是只会笑,那可是远远不够的。接着我们又进行了课文续编,。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……之后,还进行了自骗童话的作文练习,都发挥了想象,运用人物四种对话形式写出了特色。
通过这堂课的教学,让我更清醒得认识到学生就是需要点拨的精灵,他们内在的潜力无穷大,只要调动了学生的.热情,又何愁学生不爱学语文呢能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这是我们语文老师所追求的语文课堂。
小木偶的故事教学反思7
刚刚和孩子共同学完《小木偶的故事》这篇课文,整堂课都在一种非常融洽的气氛当中度过,至少自己觉得还可以,从表情词语表演的游戏开始,激发学生的兴趣,引出了课文,整体感知,汇报故事的主要内容,朗读课文中表情词语,发现表情的重要,引出本文当中的重点句子“笑是很重要的,但是光有笑是远远不够的。”进行和孩子交流沟通,孩子一边思考一边回答,整体的学习状态非常的好。
一、在对重点句子的理解方面我是做了如下的设计:
1、读了这个故事,给你最大的感受是什么呢?(生答)
2、为什么呢?从课本中你怎么知道的?(生说)
小木偶的书包被抢,小木偶尖叫:“那是我的,我的,我的。” 熊警官不相信
小木偶头疼,对小兔子笑嘻嘻地说:“ 脑袋疼。”小白兔不相信
对老婆婆笑嘻嘻地说:“头很疼。”老婆婆不相信
指导朗读
3、好可怜的小木偶啊,他说的话人家都相信,你说这是为什么啊?你说说小木偶的心情怎么样呢?(委屈、难过)
4、假如小木偶拥有人类的这些表情呢?他会怎样对熊警官,小白兔,老婆婆说啊?
5、是啊,原来拥有这么丰富的表情原来是这个样子啊,假如小木偶现在遇到了原来给他雕刻的老木匠,他会对他说什么呢?
6、再读句子,谈谈自己对这句话的理解,联系自己的生活来谈体会。
二、课后反思
(一)、虽然是语文课堂,教的是语言文字,但是在讲解的过程中,训练很重要,要在学习的过程中进行这样无形的语言训练。
1、对于四年级的学生来说,概括文章的主要内容是有些困难,所以要在课堂当中对孩子进行引导,比如故事的主人公,事情的原因、经过、结果。这样孩子在慢慢的引导中就说出故事的内容,经过几节课的训练,孩子就会概括了。
2、朗读的训练。注意词语的朗读,课文中有很多关于表情的词语,需要学生在读的过程中,学会带着这样的表情读,学生反而在读句子的时候能够融会贯通,读的很好。在读小木偶的那三句话的时候,让学生读出感情,进行比较朗读,感悟到丰富表情的重要性,学生读的都很投入。
3、想像训练。在体会过后,让学生想像,如果现在遇到老木匠,你会对她说什么吗?学生都能畅所欲言,但是在说的过程中,学生的主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情,所以这个地方对学生的价值观进行了引导,朗读前面几个自然段,学生体会到了老木匠的用心良苦,然后孩子开始说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发,那么随机我问孩子,你应该怎么对老木匠说呢?孩子说的就很具有人性化,语气委婉,而且很到位,很欣喜。
(二)关注学生的学习状态。(用心思考)
1、教了一年的语文了,觉得小学语文其实说起来麻烦他就麻烦,说起来简单他就简单,但是最重要的是应该去培养孩子的一种学习状态,懂得怎样去学习。比如让孩子快速的读课文,很多孩子就能静下心来,自己的读课文,有的孩子总是交头接耳,不认真地读,即使有些孩子读,他也没有真正的读到心里去。所以读书的状态一定要培养。
2、思考的状态。我觉得在学习中,学生一定要积极的思考,很多孩子木木的坐一节课,自己一眼看上去就是没动脑子,所以要调动他们的积极性,多鼓励,多表扬,让他们说。其实很多孩子一旦第一次张开口,他就会表达了,就有了表达的欲望,所以应该给这样的孩子更多的机会。还有很多时候,问题一出,很多孩子把手都举的高高的,但是我想可能是我的问题没有水平,太简单,但是那些大多数不举手的孩子可能并不是不会,我应该多留些时间给孩子思考,毕竟孩子之间的差异还是很大的,这种思考的状态孩子一定要有。
(三)、一节课孩子到底收获了多少?
这是上完这节课后问自己的一个问题。在课堂上,问过孩子,你学完这篇课文你明白了什么道理,学生回答的特别出彩,不仅仅有对课文的理解,而且说到我们应该多角度的去看待问题等等一系列能从文本中看到的东西,我觉得很好,主流的思想学生有了,这些学生感悟到的东西也是非常好了,对文本有了一个多元化的理解,很欣慰,很高兴。所以想这些孩子能内化成自己的东西,在以后的人生中也许会有很大的启发和感触。
整堂课虽然只是略读课文,但是按照重点课文来讲解,发现每句话很有讲头,许多东西需要我们深入的挖掘,希望以后做的更好吧。
《小木偶的故事》,这篇略读课文按照事情发展的顺序先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的.表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”
这篇童话故事趣味性强,相信学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情,但联系生活实际理解课文的最后一段话,感受快乐的真谛,是学生理解的难点。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文,了解课文内容——分角色读课文,体会故事蕴含的道理——积累词语,丰富语言——展开想象,续编故事。
教学中,在学生充分朗读了课文,了解课文内容的基础上,引导学生体会故事蕴含的道理,我只要采用了以下教学:先联系老木匠说的话“谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错,笑是很重要的。”,让学生明白:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。然后联系小木偶自己遭遇的挫折,让学生自己谈谈:小木偶的笑给他带来快乐吗?通过这样的反问,学生自然体会到:生活是复杂的,除了一些高兴的事之外,还有一些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是,我引导学生明白应该怎样看待生活,感受快乐:要用我们的真情、用不同的方式去体验生活,面对生活,这样才会获得真正的快乐。最后,让学生联系自己的生活实际,谈谈个人感受,加深学生对这段话的理解。
这一课的教学还有一个重点,就是:积累词语。因为这课表情的词特别多,而且有表达有特色的词语,如,abb式、aabb式、abcc式,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好,学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松又有收效,老师的解释已经显得多余。
为了能让学生较好地续编故事,我和学生一起分享了《我不是一段普通的木头》,让学生谈谈听后的感受。同时,我还让已看过《木偶奇遇记》的同学谈谈书中的情节,启发学生要根据小木偶本身具有的特点进行续编。由于一节课的时间极为有限,只是留了几分钟时间让学生在小组中简单说说小木偶将会遇到的事情。
这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?这就是有效教学吧,能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,并能有些许的人生感悟。
小木偶的故事教学反思8
成功之处:
本篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。在备课时,通过反复朗读、思考,我发现本文在用词方面很有特色,因此我在教这课时,重点采用了从词语突破的方法来引领学生学习课文。
因为这课描写表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”用课件展示出来,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松又收效好,老师已不用花过多的解释和心思来给学生解释词语和分析课文了。
不足之处:
1.阅读方式较多,但学生的阅读水平不高,所以,课堂教学时间显得紧紧巴巴,以至于对课文内容的分析显得有些仓促,第五部分的内容进行得不够充分。针对这一现象,在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间,逐步提高学生的阅读水平,进而提高分析问题、解决问题的能力。
2.由于课文较长,所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误,不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处
3.因为这课表情的词特别多,但我没有抓住这些词进行教学,只是单纯地在屏幕上出示了一些表情词,让学生读了读,说了说。以致于学生在理解最后一句话时有点不透彻。针对这一现象,在以后的教学中要抓住重点词进行有效教学。让学生在不同的词中理解课文的`主旨。
改进措施:
把学习的主动权和时间还给学生,让学生大胆地尝试,充分地交流,但拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着矛盾,该怎样解决这个问题?课堂上有一些学生的思维敏捷,抢着发言,而一些学生却反应迟钝,但是我们要面向全体学生,注意学生的参与面、而对这两个极端,我们又该如何协调?这方面加以分析。
小木偶的故事教学反思9
我上完《小木偶的故事》,感觉心情特别愉快。
这篇童话故事趣味性强,
学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。
其中,我感觉最有特色的地方是:“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。
我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。
这一环节的设计感觉很好,
学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的.意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中,既轻松又收效好,老师的解释已经显得多余。
这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,
又何愁学生不爱学语文呢?这就是有效教学吧,能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识, 让学生深深地感受语言文字的魅力,
从而喜欢上母语。
小木偶的故事教学反思10
《小木偶的故事》教学实录及教学反思
一、模拟表演,导入新课
1、请同学们读读这两个词,看看谁能用表情表演出这些词语:垂头丧气、火冒三丈、哈哈大笑
2、同学们笑得多开心呀,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍!可是,今天我们一起来学习关于笑的故事《小木偶的故事》。
3、请大家翻开课文12课,这是一篇略读课文,我们如何学好一篇略读课文呢?
4、现在我们翻到54页的连接语,自己读一读,想一想连接语要求我们做些什么。
二、初读课文,了解大意
1、现在自由读课文思考:小木偶身上发生了什么事?
2、课文写了小木偶身上发生的什么事?
生:老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情,在生活中,小木偶遭到误解,受到委屈,最后在蓝鼻子小女巫的帮助下,拥有了人类所有的表情。
三、品读,学习“笑”
老木匠赋予了小木偶一张笑脸,文中出现了几次呢?快速读课文,用自己喜欢的符号在文中勾出来相应的句子
(一)你找到了吗?
生:老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情
师:老木匠为什么要这样做呢?文中哪里告诉了你(大屏幕出示)
笑是很重要的,谁要是不会笑,谁就没办法过快乐的日子。
师:是呀,老木匠认为只要会笑,就能过上快乐的日子,所以他自信地说
(二)笑还出现在?
生:穿警服的熊看着小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。师:谁来说说,穿警服的熊会相信谁?为什么?
师:谁来读读这两个词:(大屏幕出示)
满脸的愤怒笑嘻嘻的表情
师:带上表情读好吗
师:让我们看看它们当时怎样为自己申辩的?(大屏幕出示)
报告警官,它抢我的包
那是我的,我的,我的!
师:小红狐怎样说?为什么要这样大声地说?带上表情读
师:小木偶呢?他此时尖叫,你再来读读。它想告诉熊警察什么呢?
师:男孩起立,读出小红狐的愤怒吧!女孩子站起来,读读木偶吧
(三)仅仅笑就引发一段故事,笑的故事还出现在哪?
生:24—29自然段
师:笑嘻嘻给小木偶带来了什么?从中你感受到了什么?请同学们分组来学习这一部分,我们可以采用什么来学习呢?
生:读演议
师:这些都是好方法,接下来就请我们同学选好自己喜欢的形式分组学习
师:哪一组愿意给大家交流
师:说说你们演的感受吧
生:我有个疑问:老木匠不是说小时很重要的吗?可是拥有笑的小木偶并不快乐呀!
(四)你的问题提得真好,谁来帮他解答?
师:是呀,正如课文最后一段说的一样,一起来读读吧!(大屏幕出示)
师:正因为这样,小女巫送给了小木偶()现在的小木偶会()
四、放飞想象,拓展延伸
师:是呀,小木偶会用自己人类所有的表情表示自己的心情了,它会用什么样的表情跟大家申辩呢?
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。
师:如果你是小木偶,你会去哪里?
生:我会去向熊警察讨个公道。
生:我会去跟老婆婆和小兔子解释清楚。
师:要是我是小木偶,在小女巫的帮助下,拥有了人类所有的表情,也拥有了各种感情,我要去周游世界,去之前我先得把红背包要回来。
师:同学们,你们一定有很多收获吧!,你今天的售后师什么呢?
师:看来同学们的收获可真不小,现在就用你所学的知识跟方法来续编故事吧(大屏幕出示)
哈,我拥有所有表情了,这下我可以……
有了故事的开头,大概的内容,现在还有一个任务,将省略号变成你自己的语言,将这故事说一说。
师:同学们都是善于想象的孩子,师你们赋予了小木偶新的生活,让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣,让我们用不同的方式体验生活所带的快乐吧!
板书设计:
12、小木偶的故事
重要
笑
远远不够
《小木偶的故事》反思
经过前面一段时间的学习,学生对童话的特点已经有了一定的了解。这篇童话故事趣味性强,而且是一篇略读课文,学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下几个环节:一、读懂连接语。二、带问题自读课文,了解课文内容。三、以“笑嘻嘻”为线索,找小木偶经历的委屈。并在课堂上以自己喜欢的方式学习。四、体会故事蕴含的`道理。五、展开想象,续编故事。
其中,我感觉最有特色的地方是:分角色读,因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生运用自己感悟的表情和语气读。这篇童话人物众多,情景对话也很多,让学生据此演童话是个十分不错的主意。在表演的时候,让学生用自己学会的方法学习,学会创造,要把自己的理解用自己的话自己的动作和表情发挥出来,这样才叫表演。每个孩子热情高涨,表演欲和表现欲极强。四组学生表演完后,我适当进行了点评,一堂也就差不多了。
最后是续编故事,我感觉很好,在这样的教学中,既轻松又收效好。这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染,如果每一节语文课都能这样轻松愉悦,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这就是有效教学吧。
小木偶的故事教学反思11
上完《小木偶的故事》,我感觉有特色的地方是:
一、抓住了课文的特色,设计“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上,让学生先读词,读准字音,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计,使学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。既加深了学生对此语的理解,又紧紧抓住了学生的注意力,同时也紧扣了本课所蕴含的道理,有助于展开课文的'教学。这就是有效教学吧,能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力。
二、课堂测验辅助突破本课重点:在指导朗读过程中,让学生根据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计,让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习,使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会,完成了对本课教学重难点的突破。
三、注意将教学与适当的评价结合,以评促改:及时引导学生的情感、态度,并采用多种评价方式相结合的方法,既有教师评价,又有生生互评、学生自评,让学生在不同方式的评价中体会人物情感、性格,体会文章所蕴含的道理。
本节课的失误之处在于:
1、在指导人物语言的朗读时应该让学生直接进行自由选择,而不是教师各个指定,浪费了时间,导致后面的时间有些紧。
2、由于课文较长,所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发现错误,不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处
小木偶的故事教学反思12
《小木偶的故事》是篇略读课文。略读课文怎么上,一线语文老师各有各法。略读变精读有之,略读变自读有之,略读变不读,偶尔也有之(时间不够用时)。毕竟,《语文课程标准》对于略读课文的要求过于粗放:“略读课文重在略读方法的指导,在阅读实践中,逐步培养学生的略读能力。”一直以来,我比较赞同叶圣陶先生的观点:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”应用什么?以我手中的第七册童话主题单元为例:我已经带领学生把精读课文《巨人的花园》和《去年的树》“细嚼慢咽”了,略读课文《小木偶的故事》,就要应用为训练学生快速把握文章内容、主旨(我所定的训练重点)的材料了。甚至,还可以做复述或写作应用文本。因为,对略读教学的评价,首在考察学生能否把握阅读材料的大意。无独有偶,教材编写者似乎在佐证我的思考:《小木偶的故事》阅读提示只有两点:1、认真默读课文,看看在小木偶身上发生了一件什么事;2、联系生活实际,说说自己对最后一段话的体会。文章末尾的“小泡泡”,则提出了“续编”要求。任务1其实就是把握文章大意,任务2相当于理解含义深刻的句子(主旨的领悟),“续编”则为口、笔头写作要求。显然,一节课把三大要求全部完成必定蜻蜓点水、囫囵吞枣。
抓住以上主干,我果断取舍:把“小木偶身上发生了一件什么事”融入“概括文章的主要内容”之中(课堂学习活动的第一大板块);以“拟人体”童话写作特点带出“人物”、“对话”以及读好对话的办法,再全班分角色朗读课文。读完后重点体会最后一段话所蕴含的深刻道理(第二大板块),并从“写”的角度提炼出“主旨高远”对童话创作的意义。最后,拓展阅读《小木偶的故事》(二)(三),着重体悟它们的主旨(第三大板块);“续编童话”口、笔头任务,布置为家庭作业。(《小木偶的故事》公开课设计、课件、资料)
这样的备课思路,虽自叹为神来之笔,但也做好了被质疑乃至被否定的思想准备——虽然我知道类似略读课文的教学模式很多年前就存在了,但我校“一板一眼”上课的老师仍为大多数。
开课后的“模拟表情游戏”,很为老师们赞赏,被认为是整节课最出彩的环节。“默读课文,再概括文章的主要内容”——学生在支架的指引下也完成顺利,凸显了良好的表达功底(功夫在平时呢)。磕磕碰碰的地方,就是对“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的”的深层体会。即便我出示了提示词,抓住个别同学的发言联系生活实际作点拨,还是有几个学生在文本表层的'“笑”里打圈圈,跳不出来。两篇拓展文章,第二篇也只看了三分之一(课前本有“备用”思想)。总的来看,课堂教学活动比较顺畅,目标达成较为理想。
研讨课结束后,几个老师陆续向我反馈了评课意见。有点出乎我的意料,她们其实是很喜欢这样的拓展阅读的,只恼于平时略读课堂找不到类似的到位材料。一位老师说,提供一篇课外阅读文章就可以了;还有一个老师说,师生合作朗读费时太多(约8分钟),可以改为各小组选喜欢的人物对话去朗读、汇报。我解释:没有采用小组合作学习策略,一是因为小组合作需建立在有效机制上,否则易流于形式;二者小组合作更耗时。如果时间无法把握,后面的拓展部分就无法完成。我课堂的第二、三大板块内容,其实都在为重难点“体会主旨,领悟写法” 服务。
该老师还说,我的课例让她想起“生本”教学的“以读引读”。我厘清:两者有较大的不同。我的拓展内容并非同类主题文章的“读”的延伸,而是为“写”做铺垫的。以往,我教过的四年级学生受惯性思维影响,在续编故事时大部分都想到小木偶如何找小红狐要回背包(或报仇)。统一的思路,千篇一律的主题,没有意义。我这节课,就是针对往届学生出现的“写”的问题,应用主旨高远的材料“以读引写”,为学生的小练笔及单元习作打基础。
小木偶的故事教学反思13
《小木偶的故事》是一篇略读课文,按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节,构思巧妙,让我们在同情小木偶的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。学生理解课文并不难。因此我在教这课时,采用了以下教学流程:自读课文了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。
其中,“积累词语”这一环节学生学的特别愉快而认真。因为这课描写表情的词语特别丰富,所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我先让同学们找出文中描写表情的.词语,并告诉他们,如果大家把所有的表情词都找全了,老师会奖励大家一个童话故事。同学们认真地默读着,细心地批画着,“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词都被同学们找了出来,然后让学生读词,以边读边做表情动作来理解词,学生们因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示,兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。这样的教学方式,既轻松又收效好,老师的解释已经显得多余。这一环节非常顺利地结束了,我给他们讲了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》,同学们听得非常认真,还叫我把第三篇也讲给他们听(因为我告诉了他们《小木偶的故事》一共是三篇,课文是其中的第一篇)。我顺势跟他们说,其实《小木偶的故事》还可以有很多篇,今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇,在小木偶的身上,后来又会发生什么事呢?发挥想象,续编故事…
这一节课在轻松愉快的氛围中度过,连我也被他们丰富多彩的表情所感染。学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这正是我们语文老师所追求的语文课堂。
小木偶的故事教学反思14
星期三第四节课,我精神饱满地走进教室,当我看到学生们渐渐疲劳的面容,我想如何调动学生这堂课的学习激情呢。本堂课的教学课文是《小木偶的故事》,这是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强,学生理解课文并不难。因此我本打算教这课时,采用以下教学流程:自读课文了解课文内容-----分角色读课文,体会故事蕴含的道理-------积累词语,丰富语言------展开想象,续编故事。但是为了调动学生情趣,我把中间的分角色读课文,变成演童话。
在指导学生预习课文时,学生基本已经把文中的大致内容了解清楚,而且阅读批注也已经做好,这为我重新改变教学设计准备了条件。同时曾经在大学时就有过演话剧的经历,我非常自信能够调控好。开始上课了,我尽量用比较温和地声音说:“同学们,我们学习完了《去年的树》,从小鸟寻找树的过程中感受到友情的可贵,诚信的可贵。今天我们来学习另外一篇《小木偶的故事》,看看在小木偶身上又发生了什么事情呢。这次我想选几个学生来演一演这个故事。”听到我说表演,同学们顿时就来了精神,争先恐后地举起手来。为了给学生充足的时间准备,我就让大家自己选定一个角色,然后自由地演绎,认真地默读着,细心地批画着,“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词。等觉得自己把握到位了,就停下来坐好。大概十分钟过去了,学生们都已经做好了充足的准备,一个个跃跃欲试的.表情,让我也为之一振。我非常想和同学们享受这一过程,于是我轻轻地问同学,愿意给老师一个机会演吗?结果学生们都非常乐意地点头。
我扮演小红狐,另外再选了几个学生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、蓝鼻子小女巫。为了把狐狸的狡猾演绎得淋漓尽致,我在表演时尽量的用可爱的动作和甜美的语言来表达,这时大家都进入了状态,委屈、伤心、愤怒的小木偶也演得很到位,可是它只有笑嘻嘻的表情,所以非常难把握。特别突出的是小白兔,那个龇牙咧嘴的表情,蹦蹦跳跳的动作真是很像,全体同学都不由得鼓起了掌。老婆婆在临走时的嘟嘟囔囔,小孩也尽全力的扮演。小女巫的神奇力量是学生们最喜欢的,饰演得很天真可爱。孩子们热情高涨,每个人都卖力地演出,欢笑声充溢着课堂,我发现他们真是可爱至极,又非常聪明!在演童话故事的过程中小孩们也已经充分理解了那些表情词。
同学们通过表演这个童话故事,更清楚地理解小木偶那难以明说的无奈心情,所以不要我说明,孩子们就自然
总结
出:笑是很重要的,不过生活中,要是只会笑,那可是远远不够的。我的教学目标就在这个轻松愉快的课堂中实现了,而且效果很好。于是我再次把那些词语板书在黑板上,让学生们读词。然后请同学们再试试表演好没一个表情。
为了表示奖励,我给他们讲了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木头》,同学们听得非常认真,还叫我把第三篇也讲给他们听(因为我告诉了他们《小木偶的故事》一共是三篇,课文是其中的第一篇)。我顺势跟他们说,其实《小木偶的故事》还可以有很多篇,今天就让我们来听听《小木偶的故事》续篇,在小木偶的身上,后来又会发生什么事呢?我们接着把课文编下去。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……之后,课后作业大家就完成了一次练笔,都发挥了想象,写出了特色。
通过这堂课的教学,我重获信心,我觉得我也能把课堂的欢乐很好地传递给学生。老师在课堂教学中的作用非常重要,一言一行都深深地影响着学生。其实学生就是需要点拨的精灵,他们内在的潜力无穷大,只要调动了学生的热情,又何愁学生不爱学语文呢?能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力,这是我们语文老师所追求的语文课堂,也是我们理想的教学方式!
小木偶的故事教学反思15
对于一不小心会把略读课文上成精读课文的我,该如何上出略读课文的简约之美心中存有许多困惑。这次选择上略读课文《小木偶的故事》,也是对自己的一次挑战。从一次次磨课到正式拍录像,觉得以下几点值得经验总结,对今后的略读课文教学有指导意义。
一、自读自悟,习得的方法要运用
阅读是学生的个性化行为。略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识,课堂上应给予学生更多的时间来自读自悟,同时应引导学生将精读课文中获取的学习方法进行实践和运用。在学习本组前三篇童话时,教师就如何概括事件,如何把握主要内容等传授了方法,于是当学习最后一篇《小木偶的故事》时,学生在概括事件时,有的抓住课文中关键词句连起来说,有的.学会了从繁到简的练说方法。在把握故事主要内容时,学生也能熟练地运用将四件事连起来的方法,做到了方法的迁移,得到了能力的提升。
二、重点聚焦,教师的点拨要精当
虽说略读教学讲究“简”、“略”,但也不是忽略、省略,我们并不排斥精读,文本的重点、难点还是要引导学生细细品味,使得课堂中“精略相辅,略中有精”,不断追求“教略”而“学丰”的教学境界。
聚焦一:文本语言特色处
本课的语言有一个特点就是有许多描写表情的词语,这是值得学生关注的。课前,通过演描写表情的词语激活学生原有的对这类词语的积累;课中,引导学生划一划,读一读,记一记,抄一抄这类词语,感受这类词语的精妙所在;当学生续编故事时,又引导运用这类词语。积累和运用描写表情的词语,一直贯穿整个课堂,使得学生的语言得到了有效提升。
聚焦二:文本语言空白处
引导学生精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆婆之间的对话语段,利用文本语言的空白处,引导学生把自己当作童话故事中的人物,联系上下文,想象人物的心理活动。熊警察可能会想:好啊,偷了别人的背包,还嬉皮笑脸的。小木偶可能会想:我好想哭,可是我哭不出来啊!老木匠,你为什么只给我一个表情呢?这时候我要是有痛苦的表情,小兔子和老婆婆就不会误会我了。说着说着,学生自然而然就领悟了文本的中心“要是只会笑,那可是远远不够的。”使得学生不仅在内容理解上,还在情感感染上和语言表达上有了明显的提升。
三、拓展延伸,训练的内容要实在
叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”因而,略读课文十分重视课内外的拓展与延伸。课至尾声,引导学生进行想象:小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的表情后会发生哪些故事?先请学生简要说说,学生们兴趣盎然,不同的续编思路喷涌而出。然后引导学生把想到的故事编得生动具体些,故事非常精彩,而且大多数学生能运用课内外积累的描写表情的词语,语言得到了内化。课后,引导学生把故事写下来,汇编成《木偶奇遇记》童话集,为语文园地里的“展示台”做好准备。像这样的拓展延伸,课上有指导,课后语文园地有展示,训练不搞花哨的形式,而是能实实在在地帮助学生提升语文能力。
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